摘要：目前中学历史教学还有大量工作需要做。如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落實历史教育教学目标等。
　　关键词：初中历史；教学；国民素质
　　历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自已的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
　　由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能、在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：
　　首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科.其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策.但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程，不像数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题，简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。
　　其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍不尽如人意。为此，课堂上，教师要依据教材进行训练和指导，用启发式教学激发学生的兴趣。为使学生自主地学习，教师可围绕课本适当地设计一些思考题。思考题的设计，是贯彻以教师为主导、学生为主体方针的重要一环。它使教与学有机地结合起来。设计思考题要认真考虑教材各个自然段落的作用，以及如何把这些因素按一定规律转换为整体。既要体现教师讲课的思路，解决问题的方法，又要照顾到学生认识问题的活动规律。要把每课的教学目的、重点与难点告诉学生，使他们心中有底，明确学习的主攻方向，为展示思考题作好铺垫，下面以抗日战争的教学内容论述。
　　三是学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻；读不懂世界文学名著的大有人在。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。
　　我想，历史的教育作用要得到真正发挥，首先要在宏观的教育决策上重视历史。假若在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。清代思想家龚自珍曾说过：“灭人国必先去其史.”日本侵华时，在沦陷区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民。现在如果我们自弃国史，结果如何，可想而知。“历史之于民族，正如记忆之于个人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”因此，教育部门在发挥历史作用方面，还有大最的工作要做。
　　教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学 模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。我的做法是：
　　（1）打破思维定势，创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打 破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。
　　（2）利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时， 抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。在教学实践中，我注意精选有关材料佐助教学。
　　（3）归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。当然，解决上述这些问题，任重而道远。作为一名普通的中学历史教师还需要在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，发挥历史的教育功能，使学生得到良好的理论修养。增强民族自豪感和自信心，树立远大的理想，培养高尚情操，将来做一个有益于社会的人。