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生物课按教学大纲要求，让学生掌握生物学的有关知识，这是生物学最基本的教学活动。生物学是一门自然科学，它既有与其他自然科学相同的，又有与其他自然科学不同的地方，这门学科的典型特点是知识点多，有很多生物学理论需要学生记忆，这正是许多学生最“头疼”的事情，甚至有些学生因此而干脆放弃这门学科。所以，在生物课教学过程中注重培养学生正确的记忆方法是非常必要的。本文对高中生物教学中如何使学生掌握记忆方法，以便快速、准确地记忆知识，提高生物学的学习效率进行了探讨。
一、在积极主动的基础上记忆
记忆是人脑对过去经历的事物的反映，也就是对过去发生过的事情的识记、保持和提取的过程。在长期的教学工作中，我深深体会到:学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好;某种事物形象生动，感染力强，学生就容易记住。所以在教学过程中要特别注意这一点。首先，在备课时，最好设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。例如:在讲伴性遗传这节课时，我以讲解学生比较熟悉的“色盲疾病”的发现作为引言，接着提出问题:“人类中色盲患者为什么男性多于女性?”引起了学生强烈的求知欲望，接着我不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中，感兴趣，讲完伴性遗传的知识，学生对前面所提出的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。其次，教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴趣和情趣。
二、在理解的基础上记忆
理解是记忆的基础，只有在理解的基础上才能牢固记忆。生物学需要记忆的内容很多，这就更需要在理解上下功夫，以达到较好的记忆效果。
在生物课教学过程中，我们应该时刻记住，不能把“生物”教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把握要点，弄清概念，这样学生不仅能理解基础知识，而且能学会记忆方法，记住的知识才能记得扎实。例如:学生在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时容易出现错误。所以讲这部分知识之前，我先进行“铺路”，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。又如对酶的记忆，学生应首先理解酶主要是一种蛋白质，其次酶是一种生物体内的催化剂，最后只有活的细胞才能产生酶。这三个方面即是要掌握的要点。酶是一种催化剂，它既具有一般催化剂的特点，又是生物体内产生的，因此有不同于一般催化剂的特性。再如减数分裂的概念，首先应知道它是有性生殖细胞形成时才会经历的一种特殊的细胞分裂方式，其次是其过程中细胞要连续分裂两次，而染色体在整个过程中只复制一次，最后的结果是染色体的数目减半，记住三个要点就记住了概念。通过这样的加工整理，再给学生们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这部分内容记得就比较扎实。
另外，生物课传统的教学手段对微观世界的动态变化显得无能为力，随着现代科学技术的发展，“多媒体”已广泛应用于各行各业，我们可以巧妙地运用多媒体，直观形象地演示动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考、讨论，得出结论。
三、及时复习，防止遗忘，加深记忆
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作过比较系统的研究，总结出了遗忘先快后慢、先多后少的规律。在教学中应根据学生的实际情况和所学教材内容，遵循遗忘的规律，及时有效地组织好课内、课外、章节、单元等不同形式、不同时期的复习，使学过的知识点串成链、连成片、结成网、形成体，最终达到记忆的目的。
四、利用一些记忆方法帮助记忆
1.骨架记忆法。高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。我们可以把其变换形式，根据知识之间关系，进行加工整理。从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。也就是说，要学生记住一个问题，首先要给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
2.比较记忆法。就是对记忆的知识进行比较，找出相同点和不同点、区别与联系的过程。在生物学知识中可比较的内容很多，通过比较可以充分显示知识的区别与联系，加强记忆，加深理解。如通过列表比较呼吸作用与光合作用的区别与联系，有丝分裂与减数分裂的区别，DNA与RNA的区别，原核细胞与真核细胞的区别，等等。还可以比较图形，如植物细胞与动物细胞亚显微结构图形的比较，有丝分裂各时期图形的比较，以及与减数分裂各时期图形的比较等。
3.形象记忆法。把难以理解、记忆的内容，以一个形象的动作或一个生动贴切的比喻表达出来，可增强记忆效果。
4.口诀记忆法。生物学知识中有些要求掌握的内容复杂、散乱，可以用简单明了的顺口溜的形式表达出来，清晰、明了、直观。如蛙的受精卵发育到原肠胚时期后其三个胚层要进一步分化成的各个器官、系统可编成口决:“神经表皮附属物，都由外胚层所发育;真脊肌骨排循生，内脏外膜中胚层;消化呼吸，肺内上皮，内胚层发育肝和胰。”又如有丝分裂过程中各分裂期的特点也可编成口诀:“膜仁消失现两体（前）、形定数晰赤道齐（中）、点裂数加均两极（后）、两消两现质分离（末）。”这样，学生既可牢固记忆知识，又可陶冶情操，激发学习兴趣。
5.化整为零记忆法。化整为零记忆法的根据就是整体是由相互联系、不可分割的要素、环节构成的。一本书、一课、一节都可看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分构成的，要把握所要掌握的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁锁的问题简单化，强化了记忆的效果。
总之，帮助学生提高记忆效率的方法还很多，以上几种只是比较常用且行之有效的学习方法。每个学生都有自己的特点，应根据自己的特点选择适合自己的学习方法。学生掌握了好的学习记忆方法，可以提高学习兴趣，化繁为简，既能完整地记忆生物课的基本知识，又能提高记忆效率。但任何一种记忆方法的使用并不是独立的，对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行，这要求教师引导学生根据实际情况灵活运用，以提高学生的学习速度和质量。
一、在积极主动的基础上记忆
记忆是人脑对过去经历的事物的反映，也就是对过去发生过的事情的识记、保持和提取的过程。在长期的教学工作中，我深深体会到:学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好;某种事物形象生动，感染力强，学生就容易记住。所以在教学过程中要特别注意这一点。首先，在备课时，最好设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。例如:在讲伴性遗传这节课时，我以讲解学生比较熟悉的“色盲疾病”的发现作为引言，接着提出问题:“人类中色盲患者为什么男性多于女性?”引起了学生强烈的求知欲望，接着我不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中，感兴趣，讲完伴性遗传的知识，学生对前面所提出的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。其次，教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴趣和情趣。
二、在理解的基础上记忆
理解是记忆的基础，只有在理解的基础上才能牢固记忆。生物学需要记忆的内容很多，这就更需要在理解上下功夫，以达到较好的记忆效果。
在生物课教学过程中，我们应该时刻记住，不能把“生物”教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把握要点，弄清概念，这样学生不仅能理解基础知识，而且能学会记忆方法，记住的知识才能记得扎实。例如:学生在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时容易出现错误。所以讲这部分知识之前，我先进行“铺路”，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。又如对酶的记忆，学生应首先理解酶主要是一种蛋白质，其次酶是一种生物体内的催化剂，最后只有活的细胞才能产生酶。这三个方面即是要掌握的要点。酶是一种催化剂，它既具有一般催化剂的特点，又是生物体内产生的，因此有不同于一般催化剂的特性。再如减数分裂的概念，首先应知道它是有性生殖细胞形成时才会经历的一种特殊的细胞分裂方式，其次是其过程中细胞要连续分裂两次，而染色体在整个过程中只复制一次，最后的结果是染色体的数目减半，记住三个要点就记住了概念。通过这样的加工整理，再给学生们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这部分内容记得就比较扎实。
另外，生物课传统的教学手段对微观世界的动态变化显得无能为力，随着现代科学技术的发展，“多媒体”已广泛应用于各行各业，我们可以巧妙地运用多媒体，直观形象地演示动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考、讨论，得出结论。
三、及时复习，防止遗忘，加深记忆
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作过比较系统的研究，总结出了遗忘先快后慢、先多后少的规律。在教学中应根据学生的实际情况和所学教材内容，遵循遗忘的规律，及时有效地组织好课内、课外、章节、单元等不同形式、不同时期的复习，使学过的知识点串成链、连成片、结成网、形成体，最终达到记忆的目的。
四、利用一些记忆方法帮助记忆
1.骨架记忆法。高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。我们可以把其变换形式，根据知识之间关系，进行加工整理。从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。也就是说，要学生记住一个问题，首先要给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
2.比较记忆法。就是对记忆的知识进行比较，找出相同点和不同点、区别与联系的过程。在生物学知识中可比较的内容很多，通过比较可以充分显示知识的区别与联系，加强记忆，加深理解。如通过列表比较呼吸作用与光合作用的区别与联系，有丝分裂与减数分裂的区别，DNA与RNA的区别，原核细胞与真核细胞的区别，等等。还可以比较图形，如植物细胞与动物细胞亚显微结构图形的比较，有丝分裂各时期图形的比较，以及与减数分裂各时期图形的比较等。
3.形象记忆法。把难以理解、记忆的内容，以一个形象的动作或一个生动贴切的比喻表达出来，可增强记忆效果。
4.口诀记忆法。生物学知识中有些要求掌握的内容复杂、散乱，可以用简单明了的顺口溜的形式表达出来，清晰、明了、直观。如蛙的受精卵发育到原肠胚时期后其三个胚层要进一步分化成的各个器官、系统可编成口决:“神经表皮附属物，都由外胚层所发育;真脊肌骨排循生，内脏外膜中胚层;消化呼吸，肺内上皮，内胚层发育肝和胰。”又如有丝分裂过程中各分裂期的特点也可编成口诀:“膜仁消失现两体（前）、形定数晰赤道齐（中）、点裂数加均两极（后）、两消两现质分离（末）。”这样，学生既可牢固记忆知识，又可陶冶情操，激发学习兴趣。
5.化整为零记忆法。化整为零记忆法的根据就是整体是由相互联系、不可分割的要素、环节构成的。一本书、一课、一节都可看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分构成的，要把握所要掌握的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁锁的问题简单化，强化了记忆的效果。
总之，帮助学生提高记忆效率的方法还很多，以上几种只是比较常用且行之有效的学习方法。每个学生都有自己的特点，应根据自己的特点选择适合自己的学习方法。学生掌握了好的学习记忆方法，可以提高学习兴趣，化繁为简，既能完整地记忆生物课的基本知识，又能提高记忆效率。但任何一种记忆方法的使用并不是独立的，对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行，这要求教师引导学生根据实际情况灵活运用，以提高学生的学习速度和质量。