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【摘要】基于课堂实践和教学案例，运用“选材思维模式”，从同向和逆向等2个方向，分别采用立意延伸法和施受对象互换法、行为过程反常法、褒贬结果对调法等方法，慢慢拓宽学生的选材视野，引导学生挖掘、发现和构思好的写作素材，形成有深度的作品立意，逐步掌握写作思维的一般规律。
【关键词】选材;思维模式;逆向思维;立意延伸
初中写作选材要求熟悉真实、准确贴题、新颖独特、深刻典型、情感动人、富有哲理、以小见大、由表及里、虚实相生……这些关于写作选材的要求，很多前辈、专家都进行过深入的研究和探讨，可谓“前人之述备矣”。
众所周知，写作是思维的外化表现形式。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，也提到语文教学总目标之一是“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可见，语文教学中对学生写作思维的训练尤为重要。
引导学生实实在在地写作，是需要有一定的思维模式和架构为前提。那么，教师需要如何引导学生用另一种独特的思维方式去挖掘、构思好的写作素材和作品立意，走出记叙文选材的“窠臼”，进入一个崭新的天地，让读者或阅卷老师看了会“油然喜欢，默然欣赏”呢？笔者基于课堂教学实践总结，推荐以下两种有效的教学尝试：一是“同向立意延伸法”;一是“逆向思维推导法”。
一、同向立意延伸法
同向立意延伸法，就是借用一些立意有广度和深度的文章或句段，来引导学生建立一定的理性思维体系模式，协助学生更好地寻找、回忆、挖掘或联想到生活中相关的细微的人、事、物、景，并领会到这些细微点所带来的真情感动、哲理感悟等触动人心之处，即让学生看别人的好立意（某种真情或哲理），再从自己的生活中沿着同一个方向推出好素材。
在写作中，学生大都依据题目，然后来确定材料。然而，现在的学生缺乏对于生活的观察与思考，很难选择出具有代表性的材料，即便是学生经历过具有典型意义的事件，也会因为缺乏对生活的感悟而将其忽视。为此，教师可以引导学生关注“立意好”的文章，唤起学生的回忆，最好的办法就是寻找相似性的内容再现出来，即用“同向立意延伸法”。
“同向立意延伸法”的程序是：（一）调动兴趣。师生找到立意好的文章或句段，让大家来说一说自己经历过的类似的事情，学生的兴趣就很容易被调动起来;（二）引导细节。在学生讲素材的时候，教师再适当进行引导，让学生把素材说完整的同时说清楚细节;（三）评价提升。其他同学来评一评，并共同对素材进行“艺术真实”的处理和加工。
当然，在这个过程可能会出现一些情节的“虚构”。笔者认为，这要合理看待，毕竟文学创作大多是离不开联想和想象，而虚构是联想和想象的产物。为此，合理和适度的虚构是可以接受的，教师在引导时注意把关，及时纠正太牵强的素材和情节即可。
【案例一】用刘墉的《玉兰花》同向引导学生。《玉兰花》大意是有位学生每周四去上课总要带许多玉兰花分给同学，馨香满室。作者一问之下，才知道是这学生的祖母教子孙做的。原来这学生家有玉兰树，芳香浓郁，外人赞许，但家人却因常接近而不觉其香。于是，祖母建议家人凡有花开就摘一些送朋友。这种做法使他们结交了更多朋友，花也似乎更繁盛。作者感慨：“有些东西拥有得过多，反而不感觉它美好，何不将它分给那些需要的人呢？让我们狭窄的快乐，扩展到社会每个角落;让我们从别人的笑脸上，看到自己的笑容。”
呈现了这篇文章之后，笔者让学生借用这篇文章的立意，去回想生活中有类似意义的事情。有的学生说：“以前隔壁的哥哥给自己送过玩具”，也有学生谈到自己曾遇到“好心人”——冬夜里忘带钱包和钥匙，家人也不在家，面店的老板热情地给了一碗热腾腾的面条。甚至有学生展开丰富的联想，创作出一个“我”发现奶奶小心翼翼摘花、并仔细包装送邻居的动人情节，写出来也是不错的。
【案例二】用《人生如茶》同向引导学生。作者说自己喝龙井时，第一次急匆匆地喝，觉得很苦，后来爸爸提醒要慢慢品尝，才发现那甘甜的茶味。作者由此感慨：人生如茶。人的一生就是由许多困难挫折和平安幸福所铺就的。如果我们囫囵吞枣地看待人生，那么，我们只会看到人生中的不幸与灾难，而把一些幸福快乐的事忽略了。只有静下心来，慢慢地等、慢慢地品、慢慢地赏，才会有意想不到的收获和甜美。
让学生去思考相关的生活点滴……他们分享了不少，如，谈到了苦瓜也是入口苦，细嚼后才发现甘味，纯咖啡和黑巧克力也是如此。也有些学生想到了这个立意有点接近“坚持”和“耐心”，于是，有个学生还提到“焖萝卜牛腩”，说焖制这道美食的时候也是需要慢慢地熬、静心等待，才会烹出“舌尖上的美味”。这样，课堂便炸开了锅似的，大家纷纷想到自己生活中各种类似的经历，又开展了激烈的讨论和交流……
二、逆向思维推导法
逆向思维推导法，指不按通常的认知思维习惯思考，而是朝其相反的方向思考，得出与常理相悖的理论。这种思维方式有时会有利于选材立意、布局谋篇和构思角度的创新性，面对常规的题目，适当地做出逆向解读，撇开一般性的认识观点，从与之相反的角度去审视材料，或者转换视角，从叙述主体、切入角度、情节发展、结果呈现的方面上创新，这也未尝不是一种可行的思维方式。笔者在课堂上是用以下“三部曲”来引导学生进行“逆向构思写作”的：
（一）施受对象互换法。该方法主要是面对写作素材中的“对象”而言，调整常规的做事对象，反弹琵琶。
【案例三】在课堂上讲2015年广州中考作文“广州风格”时，很多学生很快想到广州人的“人情味”和美德这方面，例如，“互相礼让”这一类的。笔者说：“好，‘让’的对象是什么人？”学生一般都會想到晚辈让长辈。于是，笔者引导他们反过来思考：长辈让东西给晚辈，情况又如何呢？他们说这样更有意义，更体现广州人“乐于助人”的精神风貌。笔者让学生回想，自己在生活中有没有遇到长辈让晚辈的事情，然后同学之间互相分享交流。于是，有学生想到自己曾看到，车上有位姐姐想让座给老人家，老人家推辞，反而让给另一个脚受伤而其他人都没留意到的小伙子。甚至还有学生提到一个很不错的立意，“让座，让的不是身份，而是展现广州乃至中华民族的那份人情味、那种美德”。 （二）行为过程反常法。该方法主要是面对写作素材中的“情节过程”而言，让学生关注和寻找“正常人做的反常事或不寻常的行为”。
【案例四】曾让学生思考“拒绝”这个作文题，学生刚开始想到的往往只是“拒绝不良人、事、物”等常规情节。于是，笔者引导他们用逆反思维，学生便想到“拒绝好东西”，笔者再引导他们想得更深入一些：“拒绝好东西，会不会是因为某种特殊的原因呢？”笔者再举出一个亲身经历的例子，大意是笔者在春节逛花市的时候，看到奇怪的一幕：一位老板竟然很反常地拒绝卖档铺中的一盆很好的桔子给顾客，原来是因为那天，老板见到有一位由几个儿孙陪伴来买桔子的老人来光顾，让老板不由想起了和自己住同一条街道的邻居——一位孤寡老人，无伴无儿女，靠政府接济过着艰难的日子，平时也是勉强三餐温饱，更别说在这喜慶日子里买得起桔子了，所以他就打算把那盆长得最好的桔子，晚上送去那位可怜的老人家中，增添她家的喜庆气氛，更让老人开心过节。原来，老板拒绝卖桔子，是生活中关爱弱势群体、共建和邻睦里的社会责任感的体现。
笔者把这件事和学生分享，他们的思路就打开了，都尝试思考生活中这些“拒绝好东西，凝聚正能量”的事情。
（三）褒贬结果对调法。该方法主要是面对写作素材中的“结果”而言，让学生留心生活中一些“坏开始，但却有个好结果”的事。
【案例五】在讲2014年广州中考作文“出错”的时候，学生刚开始也是只想到某件事自己出错而得到了教训这类素材。笔者用褒贬对调法，提醒他们“出错，有没有可能歪打正着，得到个好结果，甚至收获真情或得到正面的感悟？”有学生和同学分享，说自己喜欢绘画，有一次想着临摹别人画得漂亮的画去参加比赛，可是怎么临摹都不好，总是不是这里出错就是那里出错，正烦躁着，爸爸提醒他，“其实绘画是一种艺术，无对错之分，也难以比较出谁一定更好，因为艺术本身是纯真率性天然的东西，所以没有必要非要模仿做作去画……”父亲的教诲让他豁然开朗，感觉自己得到了“艺术的感悟”，于是，“出错”也出了好结果。
三、结语
关于思维训练的方法，经过多次的课堂实践，发现很多学生在这些思维指导策略引导下，选材立意、布局谋篇等这方面是有收获和突破的。当然，这只是阶段性“初探”，只是一些基本“思维模式”，也许有些方法还不够全面和成熟，而且这些思维模式也不是对每件事或每个学生都适合。
然而，通过上述处理和构思，更好地让大部分学生回想和构思出生活点滴的素材。只要执着地去探究和追求，教师就能帮助学生走出“作文选材空泛”的窠臼，让学生不再忽略那些微小简单和平凡普通的人、事、景、物，明白“一花一世界，一叶一菩提”，并从另一角度发现更多可写之处，从而写出充满着真实、感人、深刻、创新的优质作文。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目“基于‘读写共生’理念的初中语文‘随堂微写作’教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）的研究成果]
【关键词】选材;思维模式;逆向思维;立意延伸
初中写作选材要求熟悉真实、准确贴题、新颖独特、深刻典型、情感动人、富有哲理、以小见大、由表及里、虚实相生……这些关于写作选材的要求，很多前辈、专家都进行过深入的研究和探讨，可谓“前人之述备矣”。
众所周知，写作是思维的外化表现形式。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，也提到语文教学总目标之一是“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可见，语文教学中对学生写作思维的训练尤为重要。
引导学生实实在在地写作，是需要有一定的思维模式和架构为前提。那么，教师需要如何引导学生用另一种独特的思维方式去挖掘、构思好的写作素材和作品立意，走出记叙文选材的“窠臼”，进入一个崭新的天地，让读者或阅卷老师看了会“油然喜欢，默然欣赏”呢？笔者基于课堂教学实践总结，推荐以下两种有效的教学尝试：一是“同向立意延伸法”;一是“逆向思维推导法”。
一、同向立意延伸法
同向立意延伸法，就是借用一些立意有广度和深度的文章或句段，来引导学生建立一定的理性思维体系模式，协助学生更好地寻找、回忆、挖掘或联想到生活中相关的细微的人、事、物、景，并领会到这些细微点所带来的真情感动、哲理感悟等触动人心之处，即让学生看别人的好立意（某种真情或哲理），再从自己的生活中沿着同一个方向推出好素材。
在写作中，学生大都依据题目，然后来确定材料。然而，现在的学生缺乏对于生活的观察与思考，很难选择出具有代表性的材料，即便是学生经历过具有典型意义的事件，也会因为缺乏对生活的感悟而将其忽视。为此，教师可以引导学生关注“立意好”的文章，唤起学生的回忆，最好的办法就是寻找相似性的内容再现出来，即用“同向立意延伸法”。
“同向立意延伸法”的程序是：（一）调动兴趣。师生找到立意好的文章或句段，让大家来说一说自己经历过的类似的事情，学生的兴趣就很容易被调动起来;（二）引导细节。在学生讲素材的时候，教师再适当进行引导，让学生把素材说完整的同时说清楚细节;（三）评价提升。其他同学来评一评，并共同对素材进行“艺术真实”的处理和加工。
当然，在这个过程可能会出现一些情节的“虚构”。笔者认为，这要合理看待，毕竟文学创作大多是离不开联想和想象，而虚构是联想和想象的产物。为此，合理和适度的虚构是可以接受的，教师在引导时注意把关，及时纠正太牵强的素材和情节即可。
【案例一】用刘墉的《玉兰花》同向引导学生。《玉兰花》大意是有位学生每周四去上课总要带许多玉兰花分给同学，馨香满室。作者一问之下，才知道是这学生的祖母教子孙做的。原来这学生家有玉兰树，芳香浓郁，外人赞许，但家人却因常接近而不觉其香。于是，祖母建议家人凡有花开就摘一些送朋友。这种做法使他们结交了更多朋友，花也似乎更繁盛。作者感慨：“有些东西拥有得过多，反而不感觉它美好，何不将它分给那些需要的人呢？让我们狭窄的快乐，扩展到社会每个角落;让我们从别人的笑脸上，看到自己的笑容。”
呈现了这篇文章之后，笔者让学生借用这篇文章的立意，去回想生活中有类似意义的事情。有的学生说：“以前隔壁的哥哥给自己送过玩具”，也有学生谈到自己曾遇到“好心人”——冬夜里忘带钱包和钥匙，家人也不在家，面店的老板热情地给了一碗热腾腾的面条。甚至有学生展开丰富的联想，创作出一个“我”发现奶奶小心翼翼摘花、并仔细包装送邻居的动人情节，写出来也是不错的。
【案例二】用《人生如茶》同向引导学生。作者说自己喝龙井时，第一次急匆匆地喝，觉得很苦，后来爸爸提醒要慢慢品尝，才发现那甘甜的茶味。作者由此感慨：人生如茶。人的一生就是由许多困难挫折和平安幸福所铺就的。如果我们囫囵吞枣地看待人生，那么，我们只会看到人生中的不幸与灾难，而把一些幸福快乐的事忽略了。只有静下心来，慢慢地等、慢慢地品、慢慢地赏，才会有意想不到的收获和甜美。
让学生去思考相关的生活点滴……他们分享了不少，如，谈到了苦瓜也是入口苦，细嚼后才发现甘味，纯咖啡和黑巧克力也是如此。也有些学生想到了这个立意有点接近“坚持”和“耐心”，于是，有个学生还提到“焖萝卜牛腩”，说焖制这道美食的时候也是需要慢慢地熬、静心等待，才会烹出“舌尖上的美味”。这样，课堂便炸开了锅似的，大家纷纷想到自己生活中各种类似的经历，又开展了激烈的讨论和交流……
二、逆向思维推导法
逆向思维推导法，指不按通常的认知思维习惯思考，而是朝其相反的方向思考，得出与常理相悖的理论。这种思维方式有时会有利于选材立意、布局谋篇和构思角度的创新性，面对常规的题目，适当地做出逆向解读，撇开一般性的认识观点，从与之相反的角度去审视材料，或者转换视角，从叙述主体、切入角度、情节发展、结果呈现的方面上创新，这也未尝不是一种可行的思维方式。笔者在课堂上是用以下“三部曲”来引导学生进行“逆向构思写作”的：
（一）施受对象互换法。该方法主要是面对写作素材中的“对象”而言，调整常规的做事对象，反弹琵琶。
【案例三】在课堂上讲2015年广州中考作文“广州风格”时，很多学生很快想到广州人的“人情味”和美德这方面，例如，“互相礼让”这一类的。笔者说：“好，‘让’的对象是什么人？”学生一般都會想到晚辈让长辈。于是，笔者引导他们反过来思考：长辈让东西给晚辈，情况又如何呢？他们说这样更有意义，更体现广州人“乐于助人”的精神风貌。笔者让学生回想，自己在生活中有没有遇到长辈让晚辈的事情，然后同学之间互相分享交流。于是，有学生想到自己曾看到，车上有位姐姐想让座给老人家，老人家推辞，反而让给另一个脚受伤而其他人都没留意到的小伙子。甚至还有学生提到一个很不错的立意，“让座，让的不是身份，而是展现广州乃至中华民族的那份人情味、那种美德”。 （二）行为过程反常法。该方法主要是面对写作素材中的“情节过程”而言，让学生关注和寻找“正常人做的反常事或不寻常的行为”。
【案例四】曾让学生思考“拒绝”这个作文题，学生刚开始想到的往往只是“拒绝不良人、事、物”等常规情节。于是，笔者引导他们用逆反思维，学生便想到“拒绝好东西”，笔者再引导他们想得更深入一些：“拒绝好东西，会不会是因为某种特殊的原因呢？”笔者再举出一个亲身经历的例子，大意是笔者在春节逛花市的时候，看到奇怪的一幕：一位老板竟然很反常地拒绝卖档铺中的一盆很好的桔子给顾客，原来是因为那天，老板见到有一位由几个儿孙陪伴来买桔子的老人来光顾，让老板不由想起了和自己住同一条街道的邻居——一位孤寡老人，无伴无儿女，靠政府接济过着艰难的日子，平时也是勉强三餐温饱，更别说在这喜慶日子里买得起桔子了，所以他就打算把那盆长得最好的桔子，晚上送去那位可怜的老人家中，增添她家的喜庆气氛，更让老人开心过节。原来，老板拒绝卖桔子，是生活中关爱弱势群体、共建和邻睦里的社会责任感的体现。
笔者把这件事和学生分享，他们的思路就打开了，都尝试思考生活中这些“拒绝好东西，凝聚正能量”的事情。
（三）褒贬结果对调法。该方法主要是面对写作素材中的“结果”而言，让学生留心生活中一些“坏开始，但却有个好结果”的事。
【案例五】在讲2014年广州中考作文“出错”的时候，学生刚开始也是只想到某件事自己出错而得到了教训这类素材。笔者用褒贬对调法，提醒他们“出错，有没有可能歪打正着，得到个好结果，甚至收获真情或得到正面的感悟？”有学生和同学分享，说自己喜欢绘画，有一次想着临摹别人画得漂亮的画去参加比赛，可是怎么临摹都不好，总是不是这里出错就是那里出错，正烦躁着，爸爸提醒他，“其实绘画是一种艺术，无对错之分，也难以比较出谁一定更好，因为艺术本身是纯真率性天然的东西，所以没有必要非要模仿做作去画……”父亲的教诲让他豁然开朗，感觉自己得到了“艺术的感悟”，于是，“出错”也出了好结果。
三、结语
关于思维训练的方法，经过多次的课堂实践，发现很多学生在这些思维指导策略引导下，选材立意、布局谋篇等这方面是有收获和突破的。当然，这只是阶段性“初探”，只是一些基本“思维模式”，也许有些方法还不够全面和成熟，而且这些思维模式也不是对每件事或每个学生都适合。
然而，通过上述处理和构思，更好地让大部分学生回想和构思出生活点滴的素材。只要执着地去探究和追求，教师就能帮助学生走出“作文选材空泛”的窠臼，让学生不再忽略那些微小简单和平凡普通的人、事、景、物，明白“一花一世界，一叶一菩提”，并从另一角度发现更多可写之处，从而写出充满着真实、感人、深刻、创新的优质作文。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研项目“基于‘读写共生’理念的初中语文‘随堂微写作’教学实践研究——以广州市白云区为例”（课题批准号：2019ZJK001）的研究成果]