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语文教学的关键在于通过精确妥帖的教学内容引导学生进行语用实践。然而，以阅读实践来看，教师在引导学生进行语用实践时，更多的还是流于形式，很多教师仅以“蜻蜓点水”的方式引导学生进行语言文字训练。2011年版《语文课程标准》特别强调：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，教师需要具有解读教材的能力，基于教材努力探寻文本中的有效语用训练点，并从中挖掘出能够和学生认知需求相契合的有价值的语用训练点，以此创设生动、多元且高效的实践活动，真正促进学生语用能力的发展。
一、基于文本语言，引导语用训练
课堂教学中若缺失语言训练点，学生的语言能力就不能很快得到提升。所以，教师应充分结合文本资源，从中挖掘出能够和学生认知相匹配的语言训练点，一方面能促进学生认知路径的优化，另一方面也能为学生语用能力的生长奠定扎实的根基。
例如，《爱如茉莉》一文中，作者用“吃饺子”以及“执手而眠”两个细节充分展现了父母之间浓厚的情感。在预习时，学生依靠原有的认知能力就能够充分感悟，但是，如果缺失了语言训练的支撑，即使这种感悟再丰富，对学生的认知以及表达而言，都不会产生更多的作用。所以，一位教师在执教时，将学生的语用训练聚焦于以下层面：（1）感悟作者遣词造句的精准。引导学生充分体悟“咽了回去”“悄悄地探了进来”等表达效果，理解动词背后潜在的隐喻手法。在这个过程中学生就充分感受到隐喻手法虽然描绘的是看不到的事物，但通过以上动词，文中所描写的事物仿佛直观地展现在了读者面前，强化了语言在表达上的精准。（2）体验典型事件的作用。在引导学生体验父母之间的情感时，教师并没有选择使用全面铺开的描述方式，仅仅选择了其中两个典型事例，特别是着重选择了描写“执手而眠”的事例。这样，通过有效的语言训练点引导学生进行语用实践，就收到了很好的教学效果。
《爱如茉莉》这篇课文最突出的特点就是语言质朴，但是能够精准而又充分地展现出父母之间看似平淡却至真至纯的爱。在教学过程中，只有真正剖析出以上语言训练点，才能够使教学回归语文课程的本质，才能够引导学生通过深入品析感悟文本特点，促进其语文素养的全面提升。
二、基于文本插图，历练语用能力
对于学生而言，其思维还处于形象化认知层面。在教材中，几乎每篇文本都辅以相应的插图，既能够以直观的方式展现文本内容，又能实现和文本的相互呼应。在这些插图中，有基于图画补充文本未知情节的，有具有延伸以及拓展之势的，还有的是为了更充分地展现人物内心的……在阅读教学中，教师应加大对文本插圖的关注，并从中发掘出有效资源，使其能够与文本内容充分交织、相互碰撞，一方面是为了有效激发学生的学习兴趣，另一方面也可以充分夯实学生的语用基础。
例如，《莫高窟》一文展现了敦煌莫高窟的雄伟、壮观及瑰丽，充分描绘了惟妙惟肖的壁画和彩塑，同时，教材也辅以相应的插图，与华丽的文字形成了相互映衬。在教学实践中，一位教师结合教材插图带领学生深入剖析语言描绘的对象，基于对照式阅读使学生感悟到作者语言使用的精妙和形象。课堂上，教师引导学生基于文本中的写作方法，尝试使用所积累的词汇，描绘其他插图展示的对象，极大提升了学生的语用表达能力。在这个过程中，学生的语感能力自然得到了有效培养。
在上述案例中，教师始终紧扣文本插图，不仅利用插图引导学生进行文本感悟，还引导学生进行语用训练，通过图文对照使学生能够直观地感受到作者表达的精妙和准确，再基于插图引导学生展开迁移练笔，使学生能够自主迁移，既培养了学生认真观察的良好习惯，又让语言表达更精准。
三、基于写作特色，培养表达能力
当前所使用的语文教材，在课文的选择上非常慎重，入选的课文大都语言规范质朴但内涵丰富，是引导学生展开深入剖析的范例。所以，教师应充分结合课文的写作特点，引导学生探寻开展语用训练的关键点，由此促使学生形成良好的表达习惯，培养他们的语言表达能力。
例如，《学与问》一文最典型的特征就是语言简洁质朴、构思严谨、层次分明，既具备清晰的阐述思路，同时又不乏典型的案例分析，由此充分突出中心论点。在教学中，教师应立足于文本中心论点引发学生思考：如何才能真正成为学习的主人？教师可以先带领学生对中心论点展开合理的分解：在实际学习过程中，怎样质疑？在质疑的过程中，怎样有效学习？之后，引导学生模仿文本的写法，让学生结合自己的生活经验选择恰当的事例以证明自己的论点，并完善语言表达。
在上述案例中，学生依靠的是自身的生活经验，延续的是文本的表达方式，将文本的语言风格以及表达迁移至自身的习作中，既有助于促进文本表达方式的内化，又基于自身习作实现了高效运用。通过这样的语用实践，学生的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
语文学科最典型的特征就是实践性和综合性，语文教学的最终目标就是有效提升学生的语用能力。教师应在教学实践中，准确发现潜藏于文本中的语用训练点并高效利用，基于语用实践平台的搭建，全面提升学生的语用能力。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 刘 妍
一、基于文本语言，引导语用训练
课堂教学中若缺失语言训练点，学生的语言能力就不能很快得到提升。所以，教师应充分结合文本资源，从中挖掘出能够和学生认知相匹配的语言训练点，一方面能促进学生认知路径的优化，另一方面也能为学生语用能力的生长奠定扎实的根基。
例如，《爱如茉莉》一文中，作者用“吃饺子”以及“执手而眠”两个细节充分展现了父母之间浓厚的情感。在预习时，学生依靠原有的认知能力就能够充分感悟，但是，如果缺失了语言训练的支撑，即使这种感悟再丰富，对学生的认知以及表达而言，都不会产生更多的作用。所以，一位教师在执教时，将学生的语用训练聚焦于以下层面：（1）感悟作者遣词造句的精准。引导学生充分体悟“咽了回去”“悄悄地探了进来”等表达效果，理解动词背后潜在的隐喻手法。在这个过程中学生就充分感受到隐喻手法虽然描绘的是看不到的事物，但通过以上动词，文中所描写的事物仿佛直观地展现在了读者面前，强化了语言在表达上的精准。（2）体验典型事件的作用。在引导学生体验父母之间的情感时，教师并没有选择使用全面铺开的描述方式，仅仅选择了其中两个典型事例，特别是着重选择了描写“执手而眠”的事例。这样，通过有效的语言训练点引导学生进行语用实践，就收到了很好的教学效果。
《爱如茉莉》这篇课文最突出的特点就是语言质朴，但是能够精准而又充分地展现出父母之间看似平淡却至真至纯的爱。在教学过程中，只有真正剖析出以上语言训练点，才能够使教学回归语文课程的本质，才能够引导学生通过深入品析感悟文本特点，促进其语文素养的全面提升。
二、基于文本插图，历练语用能力
对于学生而言，其思维还处于形象化认知层面。在教材中，几乎每篇文本都辅以相应的插图，既能够以直观的方式展现文本内容，又能实现和文本的相互呼应。在这些插图中，有基于图画补充文本未知情节的，有具有延伸以及拓展之势的，还有的是为了更充分地展现人物内心的……在阅读教学中，教师应加大对文本插圖的关注，并从中发掘出有效资源，使其能够与文本内容充分交织、相互碰撞，一方面是为了有效激发学生的学习兴趣，另一方面也可以充分夯实学生的语用基础。
例如，《莫高窟》一文展现了敦煌莫高窟的雄伟、壮观及瑰丽，充分描绘了惟妙惟肖的壁画和彩塑，同时，教材也辅以相应的插图，与华丽的文字形成了相互映衬。在教学实践中，一位教师结合教材插图带领学生深入剖析语言描绘的对象，基于对照式阅读使学生感悟到作者语言使用的精妙和形象。课堂上，教师引导学生基于文本中的写作方法，尝试使用所积累的词汇，描绘其他插图展示的对象，极大提升了学生的语用表达能力。在这个过程中，学生的语感能力自然得到了有效培养。
在上述案例中，教师始终紧扣文本插图，不仅利用插图引导学生进行文本感悟，还引导学生进行语用训练，通过图文对照使学生能够直观地感受到作者表达的精妙和准确，再基于插图引导学生展开迁移练笔，使学生能够自主迁移，既培养了学生认真观察的良好习惯，又让语言表达更精准。
三、基于写作特色，培养表达能力
当前所使用的语文教材，在课文的选择上非常慎重，入选的课文大都语言规范质朴但内涵丰富，是引导学生展开深入剖析的范例。所以，教师应充分结合课文的写作特点，引导学生探寻开展语用训练的关键点，由此促使学生形成良好的表达习惯，培养他们的语言表达能力。
例如，《学与问》一文最典型的特征就是语言简洁质朴、构思严谨、层次分明，既具备清晰的阐述思路，同时又不乏典型的案例分析，由此充分突出中心论点。在教学中，教师应立足于文本中心论点引发学生思考：如何才能真正成为学习的主人？教师可以先带领学生对中心论点展开合理的分解：在实际学习过程中，怎样质疑？在质疑的过程中，怎样有效学习？之后，引导学生模仿文本的写法，让学生结合自己的生活经验选择恰当的事例以证明自己的论点，并完善语言表达。
在上述案例中，学生依靠的是自身的生活经验，延续的是文本的表达方式，将文本的语言风格以及表达迁移至自身的习作中，既有助于促进文本表达方式的内化，又基于自身习作实现了高效运用。通过这样的语用实践，学生的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
语文学科最典型的特征就是实践性和综合性，语文教学的最终目标就是有效提升学生的语用能力。教师应在教学实践中，准确发现潜藏于文本中的语用训练点并高效利用，基于语用实践平台的搭建，全面提升学生的语用能力。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 刘 妍