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摘 要：作业是课堂教学的延伸和拓展，在语文教学过程中，学生对作业的重视程度不高，难以提高学生的能力。如何提高教学的实效性，设计符合初中生的个性化作业，成了语文教师需要思考的问题。
关键词：语文；作业；个性化；实效
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0037-01
语文作业是语文教学过程的一个重要组成部分，是体现语文教学效果有效性的主要手段。因此，从培养学生能力的角度出发，研究发展学生能力的个性化作业，提高语文教学的实效，是教师不可忽略的一个教学问题。
但在实际的教学过程中，我们不难发现，不少学生对作业是有抵触情绪的，对作业的重视度不高，更多的是应付，导致课堂教学的有效性削弱。笔者认为，现今的许多作业设计形式固定，个性不突出，学生兴趣不大。因此在语文教学中，作为教学有效性检测的重要手段之一的作业，如何让其能吸引学生的兴趣，让学生爱做，乐做，会做，是非常重要的。笔者就从初中语文的教学实践出发，谈谈自己的一些粗浅见解：
一、依托兴趣，合理设计，提高实效
兴趣是最好的老师。初中生思维发展比较活跃，学习以兴趣为主导。教师在作业设计时，应充分考虑兴趣这一重要的因素，结合语文教学实际，设计既符合教学内容，又能吸引学生兴趣的个性化作业。让学生面对作业爱做，乐做，先做为快。例如每篇课文的课后练习，教师可以结合学生的特性，在原有练习的基础上稍作修改，使其更贴合学生的认知水平，设计出个性化的作业，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，在作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。学生的学习热情高涨了，学习效果必然会显著提高。如在教《看云认识天气》课文时，在熟悉课文内容的基础上，对课后的填表题做些修改，减少其枯燥与繁琐，让学生观察这几天的天气情况，记录云层特点，选一种云或光彩进行有个性的介绍。学生有了探究课文的兴趣，观察的过程中也对课文有了更深的了解，提高了教学的实效。
二、注重个性，分层分类，因材施教
尺有所短，寸有所长，学生的学习能力是存在着差异的。有些教师在布置作业时缺乏对学生的能力差异的考虑，不区分难易度，让学生完成统一布置的作业，这样做的长期效果是弊大于利。有的作业难度大，基础差的学生完成有难度，要么抄袭他人作业应付了事，要么干脆放弃。有的作业过于简单，基础好的学生完成难度较小，锻炼不了能力。学生一旦长期持续“吃不饱”状态，就会认为“作业就是简单、枯燥、低水平的劳动”，努力的体验度不高，逐渐失去做作业的兴趣，马虎应对，降低学习效果。因此教师要考虑学生学习能力差异性这一关键因素，根据学生的学习能力和学习需求的不同，着眼于学生的“最近发展区”，对作业进行分层分类设计，由易到难，让学生根据自身情况自主选择，通过个性化的作业唤醒学生的学习欲望，优化学习能力，提高学习效率。同时对作业的完成也采用激励性的发展评价，对不同层次的学生实行弹性评价，激发了学生完成作业的乐趣，提高教学的效果。
三、突出实践，优化设计，体现创新
新课标改革的核心就是要以学生的发展为根本，努力培养学生的各项能力。因此在作业设计中，要体现学科的实践性，将课堂与社会生活连接，活学活用，丰富知识，提高能力。语文作业应该是贯穿整个教学过程的，包括课前预习、课中练习、课后巩固。大部分教师对课前预习这一环节不够重视，作业的设计流于形式，预习就是看书。学生的兴趣不高，几乎不做这一方面的作业。如果将预习作业与学生的实践相结合，强化学习的主动性，学习的效果就突显了。教师可以根据教学需要，布置些与教学目标有关的查阅作业，让学生对课文内容有更深入的了解，提高学生参与的热情，课堂教学实效果也就比较明显了。如教《罗布泊 消逝的仙湖》时，就让学生查找人类环境破坏的具体实例，让学生了解身边的例子，学生积极认真，课堂发言积极活跃。还有课后作业的实践性也很多，课本剧就是一个不错的形式。让学生在课本的基础上，设计个性化的课本剧，既激发学生的学习热情，又培养了学生的实践能力，训练创新意识。如《俗世奇人 泥人张》一文，就可让学生排演课本剧来学习课文，这样学生不仅熟悉了课文，而且在设计课本剧的过程中，对文中人物形象的把握也更明确，进而语文教学的效果就有了。
四、合理拓展，科学探究，关注成长
培养学生合作探究的能力是新课标的要求，在语文教学中，我们要结合教材内容，联系生活实际，通过合作探究，提高学生的语文能力。作业作为教学环节之一，教师在设计作业时更应注重知识的合理拓展，做到课内外相结合，学科相结合，通过丰富多彩的个性化作业，激发学生的探究欲望，拓宽学生的知识视野，提高学生的学习能力，挖掘自身的创造潜能，促进学生各方面素质的整体提高。如在讲《范进中举》之后，可以设计探究性的作业让学生思考：造成范进悲剧的根源是什么？对古代的科举考试和现在的升学考试你有什么看法？初中生的谈论是比较激烈的，不成熟的见解和看法很多，教师应在肯定学生的基础上，适时在认知上加以引导，纠正学生认知的误区。这样学生既拓宽了思维，又在探究中认识了科举制的弊端，实现了语文教学的目标，收到了较好的教学效果。
总之，在新课程背景下，我们需要改变传统的作业观，把握语文教学的规律，从学生的个体特征出发，结合教学实际，精心设计个性化作业，提高作业的兴趣度，使学生乐于完成作业，进而提高语文教学的效果。
（作者单位：福州教育学院第二附属中学）
项目基金：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14557（福建教育学院资助）
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京：北京师范大学出版社
[2]方臻 夏雪梅：《作业设计 给予学生心理机制的学习反馈》 教育科学出版社
[3]史爱荣.孙宏碧：《教育个性化和教学策略》 山东教育出版社.
[4]朱彦黎.浅谈初中语文作业设计的四大原则〔J〕.《新课程学习（上）》，2011（8）.
[5]余铁峰.学生语文作业优化初探〔J〕.丽水学院学报，2008（6）.
关键词：语文；作业；个性化；实效
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0037-01
语文作业是语文教学过程的一个重要组成部分，是体现语文教学效果有效性的主要手段。因此，从培养学生能力的角度出发，研究发展学生能力的个性化作业，提高语文教学的实效，是教师不可忽略的一个教学问题。
但在实际的教学过程中，我们不难发现，不少学生对作业是有抵触情绪的，对作业的重视度不高，更多的是应付，导致课堂教学的有效性削弱。笔者认为，现今的许多作业设计形式固定，个性不突出，学生兴趣不大。因此在语文教学中，作为教学有效性检测的重要手段之一的作业，如何让其能吸引学生的兴趣，让学生爱做，乐做，会做，是非常重要的。笔者就从初中语文的教学实践出发，谈谈自己的一些粗浅见解：
一、依托兴趣，合理设计，提高实效
兴趣是最好的老师。初中生思维发展比较活跃，学习以兴趣为主导。教师在作业设计时，应充分考虑兴趣这一重要的因素，结合语文教学实际，设计既符合教学内容，又能吸引学生兴趣的个性化作业。让学生面对作业爱做，乐做，先做为快。例如每篇课文的课后练习，教师可以结合学生的特性，在原有练习的基础上稍作修改，使其更贴合学生的认知水平，设计出个性化的作业，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，在作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。学生的学习热情高涨了，学习效果必然会显著提高。如在教《看云认识天气》课文时，在熟悉课文内容的基础上，对课后的填表题做些修改，减少其枯燥与繁琐，让学生观察这几天的天气情况，记录云层特点，选一种云或光彩进行有个性的介绍。学生有了探究课文的兴趣，观察的过程中也对课文有了更深的了解，提高了教学的实效。
二、注重个性，分层分类，因材施教
尺有所短，寸有所长，学生的学习能力是存在着差异的。有些教师在布置作业时缺乏对学生的能力差异的考虑，不区分难易度，让学生完成统一布置的作业，这样做的长期效果是弊大于利。有的作业难度大，基础差的学生完成有难度，要么抄袭他人作业应付了事，要么干脆放弃。有的作业过于简单，基础好的学生完成难度较小，锻炼不了能力。学生一旦长期持续“吃不饱”状态，就会认为“作业就是简单、枯燥、低水平的劳动”，努力的体验度不高，逐渐失去做作业的兴趣，马虎应对，降低学习效果。因此教师要考虑学生学习能力差异性这一关键因素，根据学生的学习能力和学习需求的不同，着眼于学生的“最近发展区”，对作业进行分层分类设计，由易到难，让学生根据自身情况自主选择，通过个性化的作业唤醒学生的学习欲望，优化学习能力，提高学习效率。同时对作业的完成也采用激励性的发展评价，对不同层次的学生实行弹性评价，激发了学生完成作业的乐趣，提高教学的效果。
三、突出实践，优化设计，体现创新
新课标改革的核心就是要以学生的发展为根本，努力培养学生的各项能力。因此在作业设计中，要体现学科的实践性，将课堂与社会生活连接，活学活用，丰富知识，提高能力。语文作业应该是贯穿整个教学过程的，包括课前预习、课中练习、课后巩固。大部分教师对课前预习这一环节不够重视，作业的设计流于形式，预习就是看书。学生的兴趣不高，几乎不做这一方面的作业。如果将预习作业与学生的实践相结合，强化学习的主动性，学习的效果就突显了。教师可以根据教学需要，布置些与教学目标有关的查阅作业，让学生对课文内容有更深入的了解，提高学生参与的热情，课堂教学实效果也就比较明显了。如教《罗布泊 消逝的仙湖》时，就让学生查找人类环境破坏的具体实例，让学生了解身边的例子，学生积极认真，课堂发言积极活跃。还有课后作业的实践性也很多，课本剧就是一个不错的形式。让学生在课本的基础上，设计个性化的课本剧，既激发学生的学习热情，又培养了学生的实践能力，训练创新意识。如《俗世奇人 泥人张》一文，就可让学生排演课本剧来学习课文，这样学生不仅熟悉了课文，而且在设计课本剧的过程中，对文中人物形象的把握也更明确，进而语文教学的效果就有了。
四、合理拓展，科学探究，关注成长
培养学生合作探究的能力是新课标的要求，在语文教学中，我们要结合教材内容，联系生活实际，通过合作探究，提高学生的语文能力。作业作为教学环节之一，教师在设计作业时更应注重知识的合理拓展，做到课内外相结合，学科相结合，通过丰富多彩的个性化作业，激发学生的探究欲望，拓宽学生的知识视野，提高学生的学习能力，挖掘自身的创造潜能，促进学生各方面素质的整体提高。如在讲《范进中举》之后，可以设计探究性的作业让学生思考：造成范进悲剧的根源是什么？对古代的科举考试和现在的升学考试你有什么看法？初中生的谈论是比较激烈的，不成熟的见解和看法很多，教师应在肯定学生的基础上，适时在认知上加以引导，纠正学生认知的误区。这样学生既拓宽了思维，又在探究中认识了科举制的弊端，实现了语文教学的目标，收到了较好的教学效果。
总之，在新课程背景下，我们需要改变传统的作业观，把握语文教学的规律，从学生的个体特征出发，结合教学实际，精心设计个性化作业，提高作业的兴趣度，使学生乐于完成作业，进而提高语文教学的效果。
（作者单位：福州教育学院第二附属中学）
项目基金：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14557（福建教育学院资助）
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京：北京师范大学出版社
[2]方臻 夏雪梅：《作业设计 给予学生心理机制的学习反馈》 教育科学出版社
[3]史爱荣.孙宏碧：《教育个性化和教学策略》 山东教育出版社.
[4]朱彦黎.浅谈初中语文作业设计的四大原则〔J〕.《新课程学习（上）》，2011（8）.
[5]余铁峰.学生语文作业优化初探〔J〕.丽水学院学报，2008（6）.