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【摘 要】学生在参与课堂学习时容易出现各种不良的心理问题--淡漠心理、焦虑心理、挫败心理等。本文对以上各种不良心理进行了分析并提出了相应的破解对策，以达到优化学生的课堂学习，提高教学的有效性及促进学生全面发展的目的。
【关键词】课堂教学 心理问题 反思与对策
著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要"一是需之切"，"一是乐其业"。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、愉快的学习境界，使教学在学生"想学"的心理基础上展开，提高教学的有效性。但学生在参与课堂学习过程中会出现各种不良的心理问题，影响我们教学目标的实现。因此，如何破解学生课堂学习中的不良心理问题，是实现有效教学的重中之重。笔者在多年的教学过程中仔细疏理了学生在课堂学习中容易出现的几种不良心理问题及相应的破解对策，与各位同行交流。
一、激发学习兴趣，消除学生学习的淡漠心理。
部分学生由于学科的基础知识较差，造成新知识学习的脱节，或者由于动手能力较差，情绪紧张而不愿参与到动手操作中来，表现为同组的学生积极紧张地完成老师布置的任务，而他们或悠闲地在一旁看"风景"，或是动手操作，也是马马虎虎，心不在焉。
反思与对策：
问题是学习的动力和起点，学习过程就是发现、研究、解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究。对于具有这种不良心理的学生，教师要视不同情况及时消除这种消极心理，否则，会直接影响他们对知识的学习。
1、学习兴趣是学好一门学科的动力，因此教师在平时的教学中要通过多种途径激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正"进入"学习活动中。
2、针对学生的淡漠心理，除了要加强学习目的性教育，教师在平时对他们不宜要求过高，要多表扬，多鼓励，激发他们的参与意识和学习热情；要善于创造"愤悱"的意境，不断激起学生"跳一跳，摘到桃子"的期望。在具体教学中要善于设计系列问题情境，营造一个个学生的"认识冲突"，让学生处于一种"心求通而未达，口欲言而未能"的暂时不平衡的思维状态，把教师"教"的主观愿望转化为学生"学"的内在需求，变"要我学"为"我要学"。
二、合理疏导，调整学生学习的焦虑心理
焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨，提心吊胆，不敢主动或大声回答问题，师生互动性较弱，课堂气氛压抑。产生这种情
况大致有三种原因：一是教师表情过分严肃，老绷着脸，令人生畏；教师脾气暴躁，动不动就训斥学生，体罚或变相体罚学生；二是中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感、自尊心强，很在意自己在他人心目中的形象，老担心课堂上说不好，丢了自己的"面子"；三是学生没有及时完成老师布置的作业，生怕被老师发现挨批受训。
反思与对策：
苏霍姆斯基说过："教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。"学习困难的学生基础差，一下子提高不容易，想得到老师的表扬，那是更不容易的，要使他们把"要我学"变为"我要学"，老师的爱少不了。爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。
1、创设和谐的课堂心理环境，为调控学生的课堂心理营造良好的氛围。在课堂上，教师要善于创设和谐的课堂心理环境，努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
2、诚心是沟通师生关系的桥梁。教师要做到有诚心，就是心中的天平不能有偏差，不要因为优等生和一些学习有困难的学生而有所偏差，出现教育工作的"马太效应"。为此，我们注意树立爱学生的理念，多给他们安慰与关怀，以形成和谐、平等，融合的师生关系，为他们创造一个友爱互助的学习环境，从而消除焦虑心理。
三、加强艰苦磨练教育，消除学生学习的挫败心理
我们在教学过程中发现，有的同学刚进中学的时候雄心勃勃，有奋斗目标和远大理想，并且为自己的理想付出了艰苦的努力，但现实是残酷的，初次失败之时，他们还信奉"失败是成功之母"，相信自己能从哪里跌倒就在哪里爬起来，有迎头赶上的决心和行动，敢于与命运抗争，但多次考试失败之后，他们感到自己心有余力不足，认为自己不是学习的料子，学习的劲头明显减弱。
反思与对策：
有位哲人说过："没有不想成功的孩子。"但学生过度焦虑源于过度希望成功，所以有的学生就经不起失败的折腾。一般说来，学生对遭受挫折的心理准备不足或压根儿就毫无准备，我们从制订工作计划开始，就要给挫折教育留有一席之地。
1、学习中内容的讲解、练习的设计应由易而难，循序渐进，在学完基础内容之后，可引导学生攻克难题。在考试时，试卷中间可设置一些难题，试卷前面和后面的题目可相对容易一些，这样可以锻炼学生的心理素质。
2、引导学生正确对待失败，培养学生坚韧不拔的毅力。在每次段考、期考后有意识地开展"失败了，怎么办？"的讨论，教师要引导学生懂得这样的生活哲理：只有不怕摔跤的人，才能学会走路。要让学生在学习和生活中，透过挫折看到坦途，战胜挫折迎来光明，"不管风吹浪打，胜似闲庭信步"。
3、要多鼓励、少批评，激励学生战胜困难和挫折。教师要善于发现学生的努力和进步，恰当地运用激励的方法，学生就会信心倍增，有足够的勇气面对困难和挫折。
在学习过程中学生产生的各种心理问题，严重影响了教学的开展，影响了教学的有效性的实现。我们教师要及时摸清学生的思想脉搏，正确引导，及时指导，采取适当的方法，破解学生的课堂学习心理问题，从心出发教育学生，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关注学生课堂心理，提高教学有效性策略施生福《观察思考》2010-06
[2]初探和谐科学课堂心理环境创设策略李洪梅《学周刊》2011年第2期
[3]学生课堂心理状态的分析和调控周日《新课程》
【关键词】课堂教学 心理问题 反思与对策
著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要"一是需之切"，"一是乐其业"。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、愉快的学习境界，使教学在学生"想学"的心理基础上展开，提高教学的有效性。但学生在参与课堂学习过程中会出现各种不良的心理问题，影响我们教学目标的实现。因此，如何破解学生课堂学习中的不良心理问题，是实现有效教学的重中之重。笔者在多年的教学过程中仔细疏理了学生在课堂学习中容易出现的几种不良心理问题及相应的破解对策，与各位同行交流。
一、激发学习兴趣，消除学生学习的淡漠心理。
部分学生由于学科的基础知识较差，造成新知识学习的脱节，或者由于动手能力较差，情绪紧张而不愿参与到动手操作中来，表现为同组的学生积极紧张地完成老师布置的任务，而他们或悠闲地在一旁看"风景"，或是动手操作，也是马马虎虎，心不在焉。
反思与对策：
问题是学习的动力和起点，学习过程就是发现、研究、解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究。对于具有这种不良心理的学生，教师要视不同情况及时消除这种消极心理，否则，会直接影响他们对知识的学习。
1、学习兴趣是学好一门学科的动力，因此教师在平时的教学中要通过多种途径激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正"进入"学习活动中。
2、针对学生的淡漠心理，除了要加强学习目的性教育，教师在平时对他们不宜要求过高，要多表扬，多鼓励，激发他们的参与意识和学习热情；要善于创造"愤悱"的意境，不断激起学生"跳一跳，摘到桃子"的期望。在具体教学中要善于设计系列问题情境，营造一个个学生的"认识冲突"，让学生处于一种"心求通而未达，口欲言而未能"的暂时不平衡的思维状态，把教师"教"的主观愿望转化为学生"学"的内在需求，变"要我学"为"我要学"。
二、合理疏导，调整学生学习的焦虑心理
焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨，提心吊胆，不敢主动或大声回答问题，师生互动性较弱，课堂气氛压抑。产生这种情
况大致有三种原因：一是教师表情过分严肃，老绷着脸，令人生畏；教师脾气暴躁，动不动就训斥学生，体罚或变相体罚学生；二是中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感、自尊心强，很在意自己在他人心目中的形象，老担心课堂上说不好，丢了自己的"面子"；三是学生没有及时完成老师布置的作业，生怕被老师发现挨批受训。
反思与对策：
苏霍姆斯基说过："教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。"学习困难的学生基础差，一下子提高不容易，想得到老师的表扬，那是更不容易的，要使他们把"要我学"变为"我要学"，老师的爱少不了。爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。
1、创设和谐的课堂心理环境，为调控学生的课堂心理营造良好的氛围。在课堂上，教师要善于创设和谐的课堂心理环境，努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
2、诚心是沟通师生关系的桥梁。教师要做到有诚心，就是心中的天平不能有偏差，不要因为优等生和一些学习有困难的学生而有所偏差，出现教育工作的"马太效应"。为此，我们注意树立爱学生的理念，多给他们安慰与关怀，以形成和谐、平等，融合的师生关系，为他们创造一个友爱互助的学习环境，从而消除焦虑心理。
三、加强艰苦磨练教育，消除学生学习的挫败心理
我们在教学过程中发现，有的同学刚进中学的时候雄心勃勃，有奋斗目标和远大理想，并且为自己的理想付出了艰苦的努力，但现实是残酷的，初次失败之时，他们还信奉"失败是成功之母"，相信自己能从哪里跌倒就在哪里爬起来，有迎头赶上的决心和行动，敢于与命运抗争，但多次考试失败之后，他们感到自己心有余力不足，认为自己不是学习的料子，学习的劲头明显减弱。
反思与对策：
有位哲人说过："没有不想成功的孩子。"但学生过度焦虑源于过度希望成功，所以有的学生就经不起失败的折腾。一般说来，学生对遭受挫折的心理准备不足或压根儿就毫无准备，我们从制订工作计划开始，就要给挫折教育留有一席之地。
1、学习中内容的讲解、练习的设计应由易而难，循序渐进，在学完基础内容之后，可引导学生攻克难题。在考试时，试卷中间可设置一些难题，试卷前面和后面的题目可相对容易一些，这样可以锻炼学生的心理素质。
2、引导学生正确对待失败，培养学生坚韧不拔的毅力。在每次段考、期考后有意识地开展"失败了，怎么办？"的讨论，教师要引导学生懂得这样的生活哲理：只有不怕摔跤的人，才能学会走路。要让学生在学习和生活中，透过挫折看到坦途，战胜挫折迎来光明，"不管风吹浪打，胜似闲庭信步"。
3、要多鼓励、少批评，激励学生战胜困难和挫折。教师要善于发现学生的努力和进步，恰当地运用激励的方法，学生就会信心倍增，有足够的勇气面对困难和挫折。
在学习过程中学生产生的各种心理问题，严重影响了教学的开展，影响了教学的有效性的实现。我们教师要及时摸清学生的思想脉搏，正确引导，及时指导，采取适当的方法，破解学生的课堂学习心理问题，从心出发教育学生，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关注学生课堂心理，提高教学有效性策略施生福《观察思考》2010-06
[2]初探和谐科学课堂心理环境创设策略李洪梅《学周刊》2011年第2期
[3]学生课堂心理状态的分析和调控周日《新课程》