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“高中物理难学”是一句流传度极高的话。究其原因，与高中物理的学科特点息息相关。内容多，进度快，方法灵活，题型多变，加上课业繁重，学生假如还保留初中读读背背的学习方法，肯定学不好。在高强度的学习中，要快速地提升物理，只能向课堂的45分钟要效率。
高中物理课堂有两种典型现象。其一：学生容易走神，无法投入课堂。排除学习态度这一原因，绝大多数都是因为想听而听不懂，无法跟随老师的思维引导。其二：学生参与度极高，学习热情高涨。有问必答，但结论下得草率；看似课堂内容都能听懂，然而课后自行分析解题时却是一团浆糊。这部分学生学习方式存在问题，只愿意被动接受，抓不住最重要的思路，没能化被动为主动。因此，寻找一些能让全体学生投入课堂的有效途径，变得迫在眉睫。在新课程改革的大环境下，更加有必要对高中物理课堂进行一系列改革。
首先，教师要转变自身在课堂上的角色。新课程标准的三维教学目标，要求教师在课堂上多采用探究和发现式的教学方法，激励学生积极参与勇于提问。因此，强塞知识给学生，剥夺学生思考权利的教学方式，必须马上停止。教师应“授之以渔”而非“授之以鱼”。比如：在研究洛伦兹力的方向时，当学生观察到现象后，教师则可以提出一些问题，例如：加磁场后，轨迹发生了什么变化？磁场反向后，偏转方向怎么变了？……这样整个课堂就转变成一场由教师导演，学生主演的示范教学片。教师很好地从传授者的角色转变成组织者和促进者。而学生在“参演”的过程中，多了热情多了揣摩多了体验，同时也多了收获。
其次，根据教学内容适当转变课堂形式。传统的课堂模式以大纲和教材规定了的目标为目标，千篇一律，偏重知识点的掌握。课堂也比较程式化、机械化。而新课标的综合能力目标决定了课堂必须活跃起来。因此课堂形式多样化，也有助于创造良好的课堂教学氛围。
探究式教学，作为新课标重推的教学方法之一，它的成效显著。为了增强趣味性，教师也可大胆尝试沙龙式的课堂探究。让学生带着问题走进课堂，在轻松的氛围中畅所欲言，最后带着讨论成果走出课堂。虽然操作起来可掌控性不强，但若师生用心准备，成效会非常明显。不仅能提高学生的合作意识、锻炼交流能力，还能让他们进行自我评价、自我反省，发展创造性思维，培养自学能力，为终生学习和工作奠定基础。
传统的物理课堂会结合一些演示实验，但由于器材本身和实验室条件的限制，一些实验并不能达到预定的效果。而在信息技术高度发展的今天，假如将信息技术与物理课堂教学进行合理的整合，会更加充实物理课堂，提升学生课堂积极性。首先，可以用电脑模拟辅助教学，比如“卡文迪许的扭秤实验”，实验操作及原理都不浅显，倘若在介绍完实物器材后，加入动画演示，效果会更好；其次，选用内容丰富的课件，在短暂的课堂中尽可能地增强课堂的可观性；也可以让学生课前自主搜索信息，在课堂上陈述，增加学生的参与度。
第三：合理地选用课堂语言。科学性和逻辑性是物理课堂语言的两大特点。首先要保证教学内容准确无误，符合物理的学科特点。比如要用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象；语言要准确，尤其是一些关键字眼，例如速度的变化“量”和变化“率”，楞次定律中“阻碍”并非“阻止”等。物理学是一门逻辑性很强的自然科学，因此物理课堂语言的逻辑性，必须顺应物理学科内容和学生思维发展的要求。尤其是对因果关系的表述，比如牛顿运动定律、光的折射和反射定律、电磁感应等物理规律中均包含因果关系。
然而这些语言特点，仅仅是提升了物理课堂的严谨度。课堂的趣味性要求课堂语言还必须有一定的启发性。启发的前提是要让学生产生疑问，只有让知识在学生内心深处召唤他们，才能让他们打开心扉，启迪思维。因此，课堂语言要生动，还要注意语调、语速和节奏。只有合适的语言节奏，才能匹配学生的心理感受，从而减少因物理难而对学生造成的压迫感，让他们都爱上物理课。
课堂语言的最高境界即能“深入浅出”，尤其是物理学科。教师要尝试用浅显易懂的语言将复杂深奥的知识呈现给学生，让学生容易接受消化。比如：静电场中“电势”这个相对比较抽象的概念，它是通过比值定义法提出的，学生本来对“电势能”这一物理量就还没能消化透，就要来理解用它所定义的“电势”，只会更加糊涂。教师一旦换个思路，用重力场中的高度来类比电势，学生会感觉豁然开朗，而且还会加深对“电势能”的理解。这样两个抽象深刻的物理量，在浅显的对比语言中，就显得很简单了。在讲解闭合回路欧姆定律时，电势的升降也可以通过一个高度变化图来直观呈现，简洁易消化。
最后，教师要投入更多的情感进入课堂。高中学生的思维已经逐步转向逻辑型思维，在课堂中不像初中生那样活跃，这就需要教师以更加饱满的热情来感染学生，调动他们的积极性。教师在讲解时，要富有感情，使学生在接受知识的同时，也能感应到一些情感因素，做到“以情动情”。情感的投入，并非只是停留在课堂的语音语调上。对于课堂内容，教师也要尽力去挖掘情感因素，培养学生对科学的崇敬和探索精神。教师要用心去上课，用心去观察每个学生，以便课后有针对性地指导。教师以自身的素质和品德来影响学生，用平时建立起来的亲近和信任感，来打开学生的心扉，这样更能促进学生的学习。
总之，新课程标准对中学物理教师提出了更高，更具专业性的要求。高中物理课堂的改革，需要教师转变观念，以人为本。运用科学的方法，加强对学生实验能力、自学能力、创造性思维能力的培养，调动学生的学习积极性，尽力改变学生的课堂现状，从而提高课堂效率。
（作者单位：江苏省溧阳高级中学）
高中物理课堂有两种典型现象。其一：学生容易走神，无法投入课堂。排除学习态度这一原因，绝大多数都是因为想听而听不懂，无法跟随老师的思维引导。其二：学生参与度极高，学习热情高涨。有问必答，但结论下得草率；看似课堂内容都能听懂，然而课后自行分析解题时却是一团浆糊。这部分学生学习方式存在问题，只愿意被动接受，抓不住最重要的思路，没能化被动为主动。因此，寻找一些能让全体学生投入课堂的有效途径，变得迫在眉睫。在新课程改革的大环境下，更加有必要对高中物理课堂进行一系列改革。
首先，教师要转变自身在课堂上的角色。新课程标准的三维教学目标，要求教师在课堂上多采用探究和发现式的教学方法，激励学生积极参与勇于提问。因此，强塞知识给学生，剥夺学生思考权利的教学方式，必须马上停止。教师应“授之以渔”而非“授之以鱼”。比如：在研究洛伦兹力的方向时，当学生观察到现象后，教师则可以提出一些问题，例如：加磁场后，轨迹发生了什么变化？磁场反向后，偏转方向怎么变了？……这样整个课堂就转变成一场由教师导演，学生主演的示范教学片。教师很好地从传授者的角色转变成组织者和促进者。而学生在“参演”的过程中，多了热情多了揣摩多了体验，同时也多了收获。
其次，根据教学内容适当转变课堂形式。传统的课堂模式以大纲和教材规定了的目标为目标，千篇一律，偏重知识点的掌握。课堂也比较程式化、机械化。而新课标的综合能力目标决定了课堂必须活跃起来。因此课堂形式多样化，也有助于创造良好的课堂教学氛围。
探究式教学，作为新课标重推的教学方法之一，它的成效显著。为了增强趣味性，教师也可大胆尝试沙龙式的课堂探究。让学生带着问题走进课堂，在轻松的氛围中畅所欲言，最后带着讨论成果走出课堂。虽然操作起来可掌控性不强，但若师生用心准备，成效会非常明显。不仅能提高学生的合作意识、锻炼交流能力，还能让他们进行自我评价、自我反省，发展创造性思维，培养自学能力，为终生学习和工作奠定基础。
传统的物理课堂会结合一些演示实验，但由于器材本身和实验室条件的限制，一些实验并不能达到预定的效果。而在信息技术高度发展的今天，假如将信息技术与物理课堂教学进行合理的整合，会更加充实物理课堂，提升学生课堂积极性。首先，可以用电脑模拟辅助教学，比如“卡文迪许的扭秤实验”，实验操作及原理都不浅显，倘若在介绍完实物器材后，加入动画演示，效果会更好；其次，选用内容丰富的课件，在短暂的课堂中尽可能地增强课堂的可观性；也可以让学生课前自主搜索信息，在课堂上陈述，增加学生的参与度。
第三：合理地选用课堂语言。科学性和逻辑性是物理课堂语言的两大特点。首先要保证教学内容准确无误，符合物理的学科特点。比如要用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象；语言要准确，尤其是一些关键字眼，例如速度的变化“量”和变化“率”，楞次定律中“阻碍”并非“阻止”等。物理学是一门逻辑性很强的自然科学，因此物理课堂语言的逻辑性，必须顺应物理学科内容和学生思维发展的要求。尤其是对因果关系的表述，比如牛顿运动定律、光的折射和反射定律、电磁感应等物理规律中均包含因果关系。
然而这些语言特点，仅仅是提升了物理课堂的严谨度。课堂的趣味性要求课堂语言还必须有一定的启发性。启发的前提是要让学生产生疑问，只有让知识在学生内心深处召唤他们，才能让他们打开心扉，启迪思维。因此，课堂语言要生动，还要注意语调、语速和节奏。只有合适的语言节奏，才能匹配学生的心理感受，从而减少因物理难而对学生造成的压迫感，让他们都爱上物理课。
课堂语言的最高境界即能“深入浅出”，尤其是物理学科。教师要尝试用浅显易懂的语言将复杂深奥的知识呈现给学生，让学生容易接受消化。比如：静电场中“电势”这个相对比较抽象的概念，它是通过比值定义法提出的，学生本来对“电势能”这一物理量就还没能消化透，就要来理解用它所定义的“电势”，只会更加糊涂。教师一旦换个思路，用重力场中的高度来类比电势，学生会感觉豁然开朗，而且还会加深对“电势能”的理解。这样两个抽象深刻的物理量，在浅显的对比语言中，就显得很简单了。在讲解闭合回路欧姆定律时，电势的升降也可以通过一个高度变化图来直观呈现，简洁易消化。
最后，教师要投入更多的情感进入课堂。高中学生的思维已经逐步转向逻辑型思维，在课堂中不像初中生那样活跃，这就需要教师以更加饱满的热情来感染学生，调动他们的积极性。教师在讲解时，要富有感情，使学生在接受知识的同时，也能感应到一些情感因素，做到“以情动情”。情感的投入，并非只是停留在课堂的语音语调上。对于课堂内容，教师也要尽力去挖掘情感因素，培养学生对科学的崇敬和探索精神。教师要用心去上课，用心去观察每个学生，以便课后有针对性地指导。教师以自身的素质和品德来影响学生，用平时建立起来的亲近和信任感，来打开学生的心扉，这样更能促进学生的学习。
总之，新课程标准对中学物理教师提出了更高，更具专业性的要求。高中物理课堂的改革，需要教师转变观念，以人为本。运用科学的方法，加强对学生实验能力、自学能力、创造性思维能力的培养，调动学生的学习积极性，尽力改变学生的课堂现状，从而提高课堂效率。
（作者单位：江苏省溧阳高级中学）