《义务教育语文课程标准》首次明确了语文课程的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新课标致力于“运用”“综合性”“实践性”这几个字眼，明确了义务教育阶段的语文教学不是指导学生研究语言，而是组织和指导学生积累和运用语言。长期以来，我们的语文教学的最大失误就是以研究取代学习，以分析取代感受，导致语文教学长期的高耗低效，导致学生语文学习的高分低能。如今，语文教师不能再“迷路”了，而要帮助学生找到一条通向言语实践的“回家”的路。笔者尝试以《爱如茉莉》一课的教学谈谈“践行直观的语言训练”的探索。
　　一、直观的语言训练之基：朗读吟诵，培养语感
　　朗读是与文本最直接的感悟，是夕照下那一声母亲对儿子的召唤。学语文不读书便如穿着棉袄洗澡。所以，直观的语言训练的第一步便是指导学生读通课文、读熟课文、读出感觉。
　　师：你们课文已经读到什么程度？（课件出示三个梯度：正确、流利、有感情）
　　师：请任选一部分来读。
　　师：（出示：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。）谁开“头炮”来读一下？
　　（生读）
　　师：你读出了什么？
　　生：我读出了爸爸很关心妈妈。
　　师：从哪儿可以看出？
　　生：“轻轻地”和“蹑手蹑脚”。
　　师：好，能把你的理解读进去吗？
　　（生再读，读得较有感情）
　　师：好，你读出了爸爸对妈妈的那份关爱。
　　以上只是我课堂上检查朗读的一个片断。“书读百遍，其义自见”，加之教师的点拨，在反复朗读中，学生对文本内容与感情的把握自然会水落石出。现代文实在没有多少必须反复分析、揣摩的所谓的微言大义，对文本感性的把握比理性的理解更有利于学生语言能力的培养与提升。
　　二、直观的语言训练之本：批注阅读，涵咏滋味
　　语文阅读教学是师、生、文之间的对话过程，而对话是有前提条件的，那就是对话资本。这对话资本从何而来？教师需要备课，学生需要“备学”，而指导学生“批注阅读”则是我惯常使用的办法。在循序渐进的批注阅读训练中，学生对课文内涵的把握能力和思维能力都会有不同程度的提高。
　　师：爸爸妈妈相互深爱着对方，我们都读出来了，同学们的解读十分精彩。那么为什么说爱如茉莉呢？请同学们批注阅读，想一想、写一写、议一议。
　　生1：茉莉花平淡无奇，就像爸爸妈妈之间的爱，都是些很平常的小事。
　　师：对，没有什么轰轰烈烈的大事，只是些普通家庭都有的小事，正是这些小事里包含了父母之爱。
　　生2：茉莉花需要修剪，父母亲之间的爱也需要用一个个小小的细节来滋养。
　　生3：爱是一种牵挂。妈妈总是记着爸爸爱吃饺子，当她得病住院时仍叮嘱女儿买点现成的饺子下给爸爸吃。
　　生4：爱是一种奉献。爸爸担心妈妈有事不叫她，就握住她的手睡在床沿边；妈妈怕惊醒爸爸，一动不动，手脚都麻木了。
　　师：是啊，爱是一种无私。
　　生5：爱是一种担心。爸爸没有吃饺子，也没听“我”花尽心思编的谎话，而是直奔医院。
　　生6：爱是一份细心。爸爸见“我”来了，轻轻放下妈妈的手，蹑手蹑脚地走到门边。从“轻轻”和“蹑手蹑脚”可见爸爸的细心。
　　生7：爱是一种善意的谎言。女儿花尽心思骗爸爸是出于女儿和妈妈对爸爸的爱。
　　师：茉莉是平凡之极的一种花，它没有牡丹的华贵，没有玫瑰的艳丽，没有海棠的热烈，甚至没有桃花的妩媚，但是，它却有着洁白纯净的品质。它这种特点，不正像父母之间平凡而又纯净的爱吗？
　　笔写是最富效果的思考。批注阅读本身就能够将学生引领进深层的思考中，深思熟虑之余，课堂上多元化的解读、富于个性的解读自然就水到渠成了。在课堂上，“茉莉花需要修剪，父母亲之间的爱也需要用一个个小小的细节来滋养”，这样极富哲理美和文学美的语句竟然被学生脱口而出。如果没有批注阅读的细心揣摩，这些无翼而飞的话语怎么会释放出来。“文章本天成，妙手偶得之”，语言的韵味也唯有在涵咏中始能得之。
　　三、直观的语言训练之花：拓展阅读，迁移训练
　　语言学习，不仅要熟读之、涵咏之，要味其情、品其韵，还要“实弹演习”，这样才能开出言语实践的绚丽之花。演习内容与形式主要有两种，一是拓展性阅读，二是迁移训练。前者即所谓“得法于课内，得益于课外”，从课堂上习得阅读之法，再借助课外阅读材料进行验证、操练与巩固。其实，这个过程不仅仅是阅读方法的运用，更是享受阅读的过程，是学生自我成长的过程。后者如说话、小作等语言块训练都是迁移训练。本文教学的迁移性训练当属特级教师薛法根的做法最为经典，他在课堂中提问：“同学们以现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，请（各自）写一句话。”于是，学生纷纷写出了内心的感受，爱如百合，爱如玫瑰，爱如柠檬糖……薛老师的课如涓涓细流，流经此地，便旋起了一个又一个美丽的旋涡。