“强制”一词自古至今都象征着威严、强迫和制约，看似和课程改革所倡導的师生民主、激发兴趣、引導参与等精神南辕北辙，其实不然。学生的潜力是无穷的，有人做过这样的实验：把一个对英语一窍不通的十多岁中国男孩送去国外，并把他和周围会中文的人隔离开来，半年后，这个孩子的英语水平有了质的提高，甚至比原来的老师说得都好了。其实这就是一个较为有效的强制学习案例，究其原因就是在强制策略下的一种为生存而交流的内在需求，这种需求在不断的提升和优化中转化为更高层次的学习兴趣，最终形成了坚韧的学习质量。
　　尽管英语单词默写对中低年级学生来说还提不到生存需求这个高度，尽管我们学生的语言学习环境和国外还是有很大差距，经过笔者的初步实践，强制教学策略对于激发学生默写单词的兴趣、促进其主动参与默写活动、提高他们的默写效率还是有着较为显著的作用。
　　案例一：时空强制。让学生紧张的“幸福着”。
　　在这个学期三年级期末复习的一堂单词默写课上，我采用了“时空强制”的默写策略。首先，我把默写规则通过计算机课件展示在屏幕上，让学生进行充分了解，规则及默写步骤如下：
　　1、每个单元(四个单词)作为一个默写模块。
　　2、让学生读该单元单词两遍。
　　3、给学生十秒钟看单词时间(教师默数，发出stop指令学生迅速收起英语书，准备默写)。
　　4、默写单词。
　　5、三秒钟自我检查。
　　6、计时状态下的同桌互批。
　　7、有错误的同学举手把自己错误的单词填到黑板上的“错误公告栏”中(以“正”字进行重复计算)。
　　8、继续完成下一个默写模块，共十个默写单元模块。
　　9、全班按照“错误公告栏”的遍数(全班同学出错的单词及遍数)进行抄写。
　　10、将抄写好的单词给组长批改，组长交与老师批改。
　　整个默写过程在默写规则的强制下，形成了既紧张有序，又不断变换的学习气氛，学生对书本所涉及的四会单词也有了更加深刻的识记。
　　然而，对于默写规则的制定，也是基于多方面考虑的。首先，鉴于三年级学生的年龄特点、已知材料和认知能力，兼顾学生间的个体差异，一次性默写的单词量不宜过大。特别对认知能力稍弱的后进生来说，大量的单词默写会造成他们力不能及，继而难以获得成功的自豪感，进而自暴自弃。因此，对绝大部分学生来说，四到八个单词是比较合适的，考虑到四会单词默写所面向的整体性和复习效果，笔者选择了每四个单词作为一个默写模块；其次，笔者肯定机械识记对单词默写的现实意义，认为脱离了机械重复和强化的识记很难给学生带来深刻的记忆，因此读两遍单词便是扎实识记的必要形式。在随后的默写步骤中，笔者注重利用时间强制，通过读秒、计时等方式，让学生把自己的注意调整到一个紧张的状态，引導其有意识识记，提高识记效率，同时又提高了默写的效率，节约了课堂时间；在时间强制过后，笔者又采用空间强制引導学生把注意切换至无意识模式，通过让学生把默写错误的单词写到黑板的“订正公告栏”里，一方面纠正上述同学的错误，让正确答案更深刻地进入他们的脑海；另一方面警示全班对于这些易错词语要格外注意，不可掉以轻心。最后，让全班同学按照错误单词的遍数象征性地抄写，也充满着娱乐的意味，不但可以加深学生对这些易错单词的印象，也迫使出错的同学使出浑身解数去识记和纠正。
　　第二天，笔者以每三个单元(十二个单词)为一个默写模块，对全班同学进行了默写巩固，发现学生的错误大为减少，特别是几位后进生的默写有了令人惊喜的提高。
　　期末调研后，一位后进生兴冲冲地对我说：“以前默写要错一半还多，这次考试我都默对了，老师，谢谢你!”从他微笑着的脸上，我看到了他对英语久违的幸福和快乐。
　　案例二：正倒强制，切实培养“自我效能感”。
　　“自我效能感”指的是学生对自己能否胜任某项任务的自我判断和预测能力，对学生主动参与学习活动、提升学习愿望、形成学习的质量具有重要意义。强制策略同样可以引導学生提升这项能力。在一堂单词默写课上，我就借助了正倒强制下的默写策略。在笔者发给学生的默写纸上，上半部分是通过旧单词引導新单词的默写，如：
　　后半部分为新单词启发旧单词的默写，如：
　　
　　在对本单元新单词进行默写的同时，通过强制设计，学生充分回想以前学到的单词，使单词记忆更加烂熟于心。
　　记得江苏省英语特级教师龚海平曾经说过：“大多新知的建构必须在学生原有知识基础之上。”笔者认为，不仅旧知能为新知带来建构的材料，还可以反过来借助新知促进学生对旧知的回忆。所谓正倒强制，就是在强制作用下，通过以前习得的知识学习新的知识，同时通过新学知识去回顾旧知，形成新旧知相互联系、相互促进的过程。这个过程对提高学生默写效率，对其进行“自我效能感”的培养，有着积极的意义。
　　案例三：卡牌强制，在面红耳赤中学到更多。
　　在上个学期的一堂词语默写课上，我给同学带来了很多和扑克牌一样的卡片，每张卡片的背后印着与单词相关的某个属性，如“睡觉用的家具”、“big的对应词”、“your grandfather’s daughter”等，然后让学生通过，“抽卡牌，比答案”、“同桌卡牌对战”、“组间卡牌竞赛”等三组强制模式来进行较为奇特的单词默写。默写规则如下：
　　第一环节：抽卡牌，比答案(两轮)
　　1、两位同学从一堆卡片中各抽出五张。
　　2、在默写纸上写好这五张卡牌的答案。
　　3、两位同学交换批改，并把默写正确单词的卡片放在自己书本上。
　　4、当抽完所有卡片后比一比谁的卡片多。
　　5、看一看出错的是哪些卡片。
　　第二环节：同桌卡牌对战(五分钟)
　　l、把所有卡牌洗和，同桌的两位同学各拿一半。
　　2、一位同学出牌，另一位同学进行实时默写(默写纸上)。
　　3、默写正确的同学把卡牌收起来，错误则放到课桌中间。
　　4、交换出牌。
　　5、时间到后比一比谁的卡牌多，并看看错了哪些卡牌。
　　第三环节：组间卡牌竞赛(两轮计时)
　　1、每人必须完成所有卡片的默写。
　　2、第一位同学每默写完一张卡片，立即迅速把该卡片传给同组的下一位同学，以此类推。
　　3、教师计算好每组完成默写任务的时间。
　　4、两个小组交换批改，每错一个，在小组完成任务的时间上加上五秒钟。
　　5、用时较少的小组为获胜组。
　　6、把出错的单词汇总并全班纠正。
　　在卡牌强制策略之下，学生们学得快乐，学得认真，也学得主动，单词错误的数量也得到了较好的控制。
　　“小学英语新课程标准”明确指出：兴趣是英语学习最好的教师，所有英语教学活动应该围绕学生的学习动机来进行。卡牌强制让学生在饶有兴趣的看看、写写、玩玩、比比过程中获得了知识，获得了快乐，也增强了其学习的动机，提升了默写的效果。这样的实效主要源自以下几个方面：
　　1、突破了传统默写的死板和机械，采用学生生活中喜爱的“卡牌”方式进行个性化的默写活动。
　　2、卡牌背面没有直接出示该单词的中文，而是通过该单词的某一属性或关系间接阐述该单词，给予了学生一定的思考空间。
　　3、通过卡牌数量、完成任务的时间对学生进行强制和强化，激发了学生的学习动机，让他们感受到成功的喜悦，对默写效率有着一定的促进作用。
　　当然，笔者的这三次词语默写强制实践考虑的问题还是比较宽泛和肤浅的，比如过分注重整体默写策略，忽略了对优等生的进阶强化和对后进生的个别辅導；考虑到了学生兴趣和学习动机，但对活动失败者的心理影响还没有进一步地加以考虑，对于默写困难生也没有进行更好的关注和跟进措施，这些问题都是需要通过学习和更多实践来加以解决的。
　　总之，尽管还存在着不少的问题和缺陷，强制教学策略在小学英语中低年级单词默写中已经初步显现出其作用和优势。在今后的教学中，强制策略可能会成为一种新的教学潮流，在小学英语学科教学的各个环节中拓展开来，并适当向其他学科延伸和发展。