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【摘要】幼小衔接时期的语文学科教育一直是较薄弱环节。因为小学和幼儿园都不够重视衔接阶段，导致衔接方式较为简单，无法合理解决学生从幼儿园刚进入小学时学习语文的不适应。小学和幼儿园的语文教学应从教学课程和教师教学方式等方面去改进。语文教学课程以学生为主导，结合语文教学的内容，激发学生的兴趣，才能让学习更有意义。
【关键词】幼小衔接;现实问题;语文教学;课程设置
一个人在从呱呱落地到生命终结的过程中，“衔接”存在于生命的各个阶段。当前，幼小衔接问题已受到家庭、学校和社会广泛关注。小学与幼儿园之间存在教学习惯，内容和教学方法的差异，这导致了幼儿刚进入小学时有众多的不适应。在小学一年级入学后设立了“学习准备期”，这加强了小学和幼儿园的课程间衔接。小学语文衔接教学的任务包括知识的转移、行为的形成、习惯的发展以及与语言学习有关的兴趣的激发。为使语文学科有效地衔接过渡，需要在渡过准备期后对以上几个方面进行密切的观察、深刻的反思和反复的实践，为真正提高小学语文低学段的教学作有效的準备。
一、幼小衔接阶段的内容
学龄前教育和小学教育是两个不同的教育阶段，学生从学前教育过渡到小学教育时，会发现这是截然不同的两种教育模式。从幼儿园到小学，学生都可以清楚地感受到学习环境，学习风格和人际关系等差异。
尽管幼儿园和小学的教学内容之间存在差异，但从幼儿教育到小学教育的过渡在一定程度上是连续和清晰的。幼儿教育确实为小学教育做了较充分的准备。所以家庭、学校和社会应共同努力，帮助学生找到学习的兴趣和主要方法，认识到学习的重要性。
二、目前语文学科幼小衔接存在的问题
（一）单向性
幼儿在幼儿园时期身体和心理特征与小学阶段的不同。一方面，部分刚进入小学的儿童身心发展特点依旧停留在幼儿园时期的水平。另一方面小学与幼儿园之前的联系非常缺乏。目前的实际情况是，幼儿园阶段的家长或幼儿园单向地去了解小学阶段的学习和生活，而小学阶段的教育工作者却常常只关注本阶段的学习。这种单向性的接触与需要长期积累的小学语文学习产生的矛盾，导致了语文教学存在幼小衔接的薄弱环节。
（二）片面性
语文是儿童在进入小学后接触最多的学科。而在应试教育的环境下，小学的语文教学就变得片面了。教师在教学过程中倾向于单向地进行知识的灌输，强调考试技巧的训练，而忽视儿童的兴趣、习惯和自主学习技能的发展，特别是在儿童人际交往、受挫能力等方面。
（三）突击性
一些小学的入学要进行考试和分班，其考试内容与课程设置密切相关。幼儿园的结业测试已成为评估学前教育质量的重要指标。因此，幼儿园为应付教学质量检测，短期内对幼儿进行突击训练，这个过程容易使幼儿产生厌学心理，不利于学生以后的学习。
（四）表面性
大部分小学的幼儿衔接教育工作仍然停留在表面。例如，课堂上突然改变一年级学生的课桌布置，单纯是为了延长游戏的时间。另外，学校为了满足衔接工作的要求，通常带领学生们参观校园来补足衔接工作的时间……这些表面的工作并不能提高学生的学习适应能力、持续性的注意力、学习的主动性和自律能力。
（五）盲目性
在短暂的学习准备期后，为了迎合家长的期望和应试教育的要求，学校加大了学习任务、作业量和学习难度。这种不顾学生身心发展特点的盲目、急进行为，降低了学生学习的动力。
三、做好幼小衔接工作的有效措施
（一）树立正确的幼小衔接观
幼儿和小学之间的衔接应是两个相邻的教育阶段的过渡。因此，小学语文教师应做到以下几点：
首先，必须使教育适应儿童身心发展的特点。儿童的身心发展是连续的和分级的。学龄前和小学是两个不同的阶段。当学生从学前教育进入到小学教育时，这两个阶段的特征既有延续又有差异。幼小衔接阶段正是这两个阶段的交替、转化和升华的过程。小学教师应重视儿童在这个阶段身心特征，认真研究幼儿与小学生智力发展水平的差异，身体发育的不同以及为儿童的健康发展创造空间，使学生能顺利过渡。
若部分学生进入小学后，仍习惯幼儿园的教育模式，教师应降低对这部分学生的知识技能的要求，而应着重日常管理，甚至可以参考国外优秀的教学经验和相似案例，使学生更加熟悉班级和老师。
其次，重点放在学习能力和社会化适应上，以促进儿童的全面发展。学习方面的适应包括基本知识、技能、抽象思维、观察力、学习习惯，学习兴趣等;社会化方面的适应则包括口头指示的理解、对于规则遵守、人际交往能力等。教师不仅要传授知识和技能，发展学生的智力，还应注意针对学生提供适应能力的训练提供指导，重视影响学生学习的非智力和环境等因素，以促进儿童智力、身体、情感、社交等全面发展，让学生顺利从幼儿园过渡到小学。
最后，小学语文教学应从终身教育原则出发，树立积极衔接意识，主动和幼儿园进行提前衔接，不应该等幼儿园单方面的主动衔接。
（二）适应课程内容的转变
学生在幼儿园学习的方式不同于小学，因此在课程内容方面，两者存在根本差异。幼儿园的语文教学强调识、读、说，作为小学主要课程的语文学科则要求学生能够熟练地书写、准确地理解。所以在课程教学中，教师应尽可能关注学生的实际情况，吸引学生参与到新内容的教学活动中来。
（三）开展生动活泼的课程活动
学生在幼儿园学习期间通过做游戏的过程中习得知识。因此，在衔接阶段，应通过开展各种形式的学习活动，让学生从中感受到学习的乐趣。游戏应成为一年级语文学习主要教学手段。在游戏中学习，可以强化学生学习的主动性，让学生更加积极地参与学习过程，并能锻炼学生学以致用的能力。同时，集体活动能够加强学生之间的交流，弱化在语言学习过程中出现的疑惑和困境，减少对语文学科的排斥。
（四）重视培养阅读习惯
阅读是所有学科学习的基础，幼儿园需要将培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力纳入学校课程中，这是学生快速融入小学学习的必要准备。
首先，应该设置早读课。幼儿园应注重在各种活动中逐步渗透早读。善用多种幼儿阅读书籍，激发幼儿的兴趣，使其有强烈的阅读欲望。
当然，幼儿时期的家庭教育是培养学生养成阅读习惯的关键。抚养人应每天和学生进行亲子共读，让学生养成阅读的习惯。阅读习惯的养成，将使学生终生受益。所以，抚养人自身首先应养成阅读的习惯，才能成为学生的榜样。如果父母经常在业余时间读书，通过言传身教，学生肯定会对读书感兴趣。其次，家长应为学生选择适当的阅读材料，应根据幼儿的年龄特征，为他们选择寓教于乐、积极向上且内容丰富的图书。
四、总结
教育是培养人才，而幼小教育作为一切教育的开端，其地位尤为重要。幼儿无法顺利从幼儿园过渡到小学的话，将严重阻碍学生良好行为习惯的养成。我们应直面现实问题，才有研究的实际意义。学前教育是学生进入小学教育的准备期，对于年幼的学生来说，只有从学生的年龄特征出发，选择恰当的教学手段，抓住学习的关键期，重视幼小衔接过渡阶段，改革教学课程，采取多种教学策略，对其进行耐心的教育，才能培养学生良好的学习习惯。
语文教师应研究语文课程的标准，更新教学方式，进行灵活多变的“教”与“学”，进行有效的“实践”和“思考”，才能让学生爱上语文。
参考文献：
[1]党志强.幼儿园教育小学化现象的分析和思考[J].文化创新比较研究，2019，3（31）：141-142.
[2]郑华.幼小衔接视角下学生学习适应能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（51）：14-15.
[3]任雪敏，谢宇飞，冯春叶，袁建川，侯佳，李云萍.幼儿园“小学化”问题的原因分析及策略研究——以H区为例[J].科技风，2019（30）：199.
[4]马淑莲.让幼小衔接在绘本阅读中起航[J].学周刊，2019（35）：178.
【关键词】幼小衔接;现实问题;语文教学;课程设置
一个人在从呱呱落地到生命终结的过程中，“衔接”存在于生命的各个阶段。当前，幼小衔接问题已受到家庭、学校和社会广泛关注。小学与幼儿园之间存在教学习惯，内容和教学方法的差异，这导致了幼儿刚进入小学时有众多的不适应。在小学一年级入学后设立了“学习准备期”，这加强了小学和幼儿园的课程间衔接。小学语文衔接教学的任务包括知识的转移、行为的形成、习惯的发展以及与语言学习有关的兴趣的激发。为使语文学科有效地衔接过渡，需要在渡过准备期后对以上几个方面进行密切的观察、深刻的反思和反复的实践，为真正提高小学语文低学段的教学作有效的準备。
一、幼小衔接阶段的内容
学龄前教育和小学教育是两个不同的教育阶段，学生从学前教育过渡到小学教育时，会发现这是截然不同的两种教育模式。从幼儿园到小学，学生都可以清楚地感受到学习环境，学习风格和人际关系等差异。
尽管幼儿园和小学的教学内容之间存在差异，但从幼儿教育到小学教育的过渡在一定程度上是连续和清晰的。幼儿教育确实为小学教育做了较充分的准备。所以家庭、学校和社会应共同努力，帮助学生找到学习的兴趣和主要方法，认识到学习的重要性。
二、目前语文学科幼小衔接存在的问题
（一）单向性
幼儿在幼儿园时期身体和心理特征与小学阶段的不同。一方面，部分刚进入小学的儿童身心发展特点依旧停留在幼儿园时期的水平。另一方面小学与幼儿园之前的联系非常缺乏。目前的实际情况是，幼儿园阶段的家长或幼儿园单向地去了解小学阶段的学习和生活，而小学阶段的教育工作者却常常只关注本阶段的学习。这种单向性的接触与需要长期积累的小学语文学习产生的矛盾，导致了语文教学存在幼小衔接的薄弱环节。
（二）片面性
语文是儿童在进入小学后接触最多的学科。而在应试教育的环境下，小学的语文教学就变得片面了。教师在教学过程中倾向于单向地进行知识的灌输，强调考试技巧的训练，而忽视儿童的兴趣、习惯和自主学习技能的发展，特别是在儿童人际交往、受挫能力等方面。
（三）突击性
一些小学的入学要进行考试和分班，其考试内容与课程设置密切相关。幼儿园的结业测试已成为评估学前教育质量的重要指标。因此，幼儿园为应付教学质量检测，短期内对幼儿进行突击训练，这个过程容易使幼儿产生厌学心理，不利于学生以后的学习。
（四）表面性
大部分小学的幼儿衔接教育工作仍然停留在表面。例如，课堂上突然改变一年级学生的课桌布置，单纯是为了延长游戏的时间。另外，学校为了满足衔接工作的要求，通常带领学生们参观校园来补足衔接工作的时间……这些表面的工作并不能提高学生的学习适应能力、持续性的注意力、学习的主动性和自律能力。
（五）盲目性
在短暂的学习准备期后，为了迎合家长的期望和应试教育的要求，学校加大了学习任务、作业量和学习难度。这种不顾学生身心发展特点的盲目、急进行为，降低了学生学习的动力。
三、做好幼小衔接工作的有效措施
（一）树立正确的幼小衔接观
幼儿和小学之间的衔接应是两个相邻的教育阶段的过渡。因此，小学语文教师应做到以下几点：
首先，必须使教育适应儿童身心发展的特点。儿童的身心发展是连续的和分级的。学龄前和小学是两个不同的阶段。当学生从学前教育进入到小学教育时，这两个阶段的特征既有延续又有差异。幼小衔接阶段正是这两个阶段的交替、转化和升华的过程。小学教师应重视儿童在这个阶段身心特征，认真研究幼儿与小学生智力发展水平的差异，身体发育的不同以及为儿童的健康发展创造空间，使学生能顺利过渡。
若部分学生进入小学后，仍习惯幼儿园的教育模式，教师应降低对这部分学生的知识技能的要求，而应着重日常管理，甚至可以参考国外优秀的教学经验和相似案例，使学生更加熟悉班级和老师。
其次，重点放在学习能力和社会化适应上，以促进儿童的全面发展。学习方面的适应包括基本知识、技能、抽象思维、观察力、学习习惯，学习兴趣等;社会化方面的适应则包括口头指示的理解、对于规则遵守、人际交往能力等。教师不仅要传授知识和技能，发展学生的智力，还应注意针对学生提供适应能力的训练提供指导，重视影响学生学习的非智力和环境等因素，以促进儿童智力、身体、情感、社交等全面发展，让学生顺利从幼儿园过渡到小学。
最后，小学语文教学应从终身教育原则出发，树立积极衔接意识，主动和幼儿园进行提前衔接，不应该等幼儿园单方面的主动衔接。
（二）适应课程内容的转变
学生在幼儿园学习的方式不同于小学，因此在课程内容方面，两者存在根本差异。幼儿园的语文教学强调识、读、说，作为小学主要课程的语文学科则要求学生能够熟练地书写、准确地理解。所以在课程教学中，教师应尽可能关注学生的实际情况，吸引学生参与到新内容的教学活动中来。
（三）开展生动活泼的课程活动
学生在幼儿园学习期间通过做游戏的过程中习得知识。因此，在衔接阶段，应通过开展各种形式的学习活动，让学生从中感受到学习的乐趣。游戏应成为一年级语文学习主要教学手段。在游戏中学习，可以强化学生学习的主动性，让学生更加积极地参与学习过程，并能锻炼学生学以致用的能力。同时，集体活动能够加强学生之间的交流，弱化在语言学习过程中出现的疑惑和困境，减少对语文学科的排斥。
（四）重视培养阅读习惯
阅读是所有学科学习的基础，幼儿园需要将培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力纳入学校课程中，这是学生快速融入小学学习的必要准备。
首先，应该设置早读课。幼儿园应注重在各种活动中逐步渗透早读。善用多种幼儿阅读书籍，激发幼儿的兴趣，使其有强烈的阅读欲望。
当然，幼儿时期的家庭教育是培养学生养成阅读习惯的关键。抚养人应每天和学生进行亲子共读，让学生养成阅读的习惯。阅读习惯的养成，将使学生终生受益。所以，抚养人自身首先应养成阅读的习惯，才能成为学生的榜样。如果父母经常在业余时间读书，通过言传身教，学生肯定会对读书感兴趣。其次，家长应为学生选择适当的阅读材料，应根据幼儿的年龄特征，为他们选择寓教于乐、积极向上且内容丰富的图书。
四、总结
教育是培养人才，而幼小教育作为一切教育的开端，其地位尤为重要。幼儿无法顺利从幼儿园过渡到小学的话，将严重阻碍学生良好行为习惯的养成。我们应直面现实问题，才有研究的实际意义。学前教育是学生进入小学教育的准备期，对于年幼的学生来说，只有从学生的年龄特征出发，选择恰当的教学手段，抓住学习的关键期，重视幼小衔接过渡阶段，改革教学课程，采取多种教学策略，对其进行耐心的教育，才能培养学生良好的学习习惯。
语文教师应研究语文课程的标准，更新教学方式，进行灵活多变的“教”与“学”，进行有效的“实践”和“思考”，才能让学生爱上语文。
参考文献：
[1]党志强.幼儿园教育小学化现象的分析和思考[J].文化创新比较研究，2019，3（31）：141-142.
[2]郑华.幼小衔接视角下学生学习适应能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（51）：14-15.
[3]任雪敏，谢宇飞，冯春叶，袁建川，侯佳，李云萍.幼儿园“小学化”问题的原因分析及策略研究——以H区为例[J].科技风，2019（30）：199.
[4]马淑莲.让幼小衔接在绘本阅读中起航[J].学周刊，2019（35）：178.