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摘 要： 高效课堂是师生普遍关心的课题，也是全社会极为关注的话题。在构建高效数学课堂教学实践中，还存在着许多不足，亟须改进。教师要在传统课堂教学中求创新，在创新之中求发展，辩证地、科学地、理性地构建高效数学课堂。
关键词： 数学课堂教学 高效课堂 构建策略
减轻学生课业负担，保证和提高学习质量，高效课堂已成为全社会普遍关注的热门话题。新课程改革下，构建高效课堂是一大创新之举，特别是在当前减负增效的背景下，越发具有特殊意义。
但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。
1.全盘“老化”
“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷。”“我看‘猫论’最有效。”“只要学生能会就是好方法。”这些想法和做法是传统教学思维和方法的延续，显然存在严重的不足。在数学课堂上，引入开门见山、新知单刀直入、范例演示一遍、机械模仿训练、小结简单回放、作业当堂完成、拓展课后练习，等等，这种粗线条的数学教学模式严重阻碍了学生学习能力的提高，不利于学生的长远发展。或许这种模式短时效应比较明显，表面上学生有活动、有讨论、有演示，练习效果很好，但这只是表面现象，教学效果仍处于浅表型状态。
“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，传统教学观是以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”。教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅，完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；学生苦学习、学习苦，导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。
传统教学法阻碍了教师教学水平的发挥、学生学习质量的提高，不利于学生全面、持续、和谐地发展。
2.全盘“新化”
“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂。”这是犯了急躁冒进的错误。课改是建立在传统的基础之上的，它是根基，是新课程理论和实践的沃土。它是对传统的教育学理论和实践的传承与发扬，它是对传统的教学模式的推进和变革，所以学习新课程必须借鉴传统里面极富有价值和创造力的东西。
因此，教师在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬，如双基训练的确能培养学生的学习习惯和严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义的接受学习，就应该继续坚持。
3.穿新鞋走老路，貌合神离
在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，表面上看很像新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能继续沿着新课程改革之路走下去。
如把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；还有，在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动单一化，一问一答，答对了，给掌声，一堂课，掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定的圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化地学习是不利的。
4.使用多媒体就等于有高效率课堂
和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势：大容量，快节奏，高密度；直观、形象、生动、具体，等等，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段，它是建立在课件软件制作的基础上，按照事先预定的程序，在教师的指令下完成演示活动的。要注意课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。凡是刻意讲求静态的事情，总会有偏离轨道的地方。所以，使用多媒体必须和传统的教学结合起来，才能充分发挥作用。此外，课堂教学面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大削弱课堂教学效果，又何谈高效的课堂教学呢？
5.滥用评价
新课程提倡使用鼓励性评价，这大大提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的热情和信心，促进了学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注双基的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，评价的本质功能在于促进人的发展。但是在实际教学中，往往出现评价的单一性、庸俗性、空泛性。课堂上，经常能听到“嗨、嗨，你真棒！”“哇噻，你真聪明！”“好，给某某同学来点掌声！”于是“啪、啪、啪”不绝于耳。课堂上，学生做错了，教师不是针对错的原因进行分析，帮助学生理解，而是鼓励学生。
当然，表扬本无可厚非，但是，过多外在的“掌声”会削弱学习的兴趣，有的学生会被喜悦冲昏头脑，而迷失方向。因此只有坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。
6.三维目标的融合程度参差不齐
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面应相辅相成、互相渗透。在数学教学中，通过积极参与和有效参与，学生以知识为基础。以学习方法和过程为载体，获得正确理解和应用数学知识的能力，获得能力和知识的过程，也是学生的情感态度得到发展和提高的过程。
但是，事实上，人们往往不太在意情感态度与价值观，这就偏离素质教育的方向和新课改的理念。三维目标要共同发展、互相促进和影响，最后有机地融合在一起。
构建高效数学课堂主要是实践操作层面的问题，需要通过实践反思、策略研究、行为调整等措施进行调控；需要避免各种偏向，彻底解决课堂教学假、虚、空等不良现象。
当然，在教学实践中，还有许多值得研究和商榷的问题，但是，这些丝毫不会阻挡课改前进的车轮。“减负增效”的课改一定会取得理想的效果，学习新理论，鼓足干劲，提高数学教学质量，向课堂45分钟要效率，构建高效的数学课堂需要长期地、坚持不懈地努力。
关键词： 数学课堂教学 高效课堂 构建策略
减轻学生课业负担，保证和提高学习质量，高效课堂已成为全社会普遍关注的热门话题。新课程改革下，构建高效课堂是一大创新之举，特别是在当前减负增效的背景下，越发具有特殊意义。
但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。
1.全盘“老化”
“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷。”“我看‘猫论’最有效。”“只要学生能会就是好方法。”这些想法和做法是传统教学思维和方法的延续，显然存在严重的不足。在数学课堂上，引入开门见山、新知单刀直入、范例演示一遍、机械模仿训练、小结简单回放、作业当堂完成、拓展课后练习，等等，这种粗线条的数学教学模式严重阻碍了学生学习能力的提高，不利于学生的长远发展。或许这种模式短时效应比较明显，表面上学生有活动、有讨论、有演示，练习效果很好，但这只是表面现象，教学效果仍处于浅表型状态。
“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，传统教学观是以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”。教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅，完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；学生苦学习、学习苦，导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。
传统教学法阻碍了教师教学水平的发挥、学生学习质量的提高，不利于学生全面、持续、和谐地发展。
2.全盘“新化”
“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂。”这是犯了急躁冒进的错误。课改是建立在传统的基础之上的，它是根基，是新课程理论和实践的沃土。它是对传统的教育学理论和实践的传承与发扬，它是对传统的教学模式的推进和变革，所以学习新课程必须借鉴传统里面极富有价值和创造力的东西。
因此，教师在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬，如双基训练的确能培养学生的学习习惯和严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义的接受学习，就应该继续坚持。
3.穿新鞋走老路，貌合神离
在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，表面上看很像新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能继续沿着新课程改革之路走下去。
如把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；还有，在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动单一化，一问一答，答对了，给掌声，一堂课，掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定的圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化地学习是不利的。
4.使用多媒体就等于有高效率课堂
和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势：大容量，快节奏，高密度；直观、形象、生动、具体，等等，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段，它是建立在课件软件制作的基础上，按照事先预定的程序，在教师的指令下完成演示活动的。要注意课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。凡是刻意讲求静态的事情，总会有偏离轨道的地方。所以，使用多媒体必须和传统的教学结合起来，才能充分发挥作用。此外，课堂教学面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大削弱课堂教学效果，又何谈高效的课堂教学呢？
5.滥用评价
新课程提倡使用鼓励性评价，这大大提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的热情和信心，促进了学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注双基的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，评价的本质功能在于促进人的发展。但是在实际教学中，往往出现评价的单一性、庸俗性、空泛性。课堂上，经常能听到“嗨、嗨，你真棒！”“哇噻，你真聪明！”“好，给某某同学来点掌声！”于是“啪、啪、啪”不绝于耳。课堂上，学生做错了，教师不是针对错的原因进行分析，帮助学生理解，而是鼓励学生。
当然，表扬本无可厚非，但是，过多外在的“掌声”会削弱学习的兴趣，有的学生会被喜悦冲昏头脑，而迷失方向。因此只有坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。
6.三维目标的融合程度参差不齐
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面应相辅相成、互相渗透。在数学教学中，通过积极参与和有效参与，学生以知识为基础。以学习方法和过程为载体，获得正确理解和应用数学知识的能力，获得能力和知识的过程，也是学生的情感态度得到发展和提高的过程。
但是，事实上，人们往往不太在意情感态度与价值观，这就偏离素质教育的方向和新课改的理念。三维目标要共同发展、互相促进和影响，最后有机地融合在一起。
构建高效数学课堂主要是实践操作层面的问题，需要通过实践反思、策略研究、行为调整等措施进行调控；需要避免各种偏向，彻底解决课堂教学假、虚、空等不良现象。
当然，在教学实践中，还有许多值得研究和商榷的问题，但是，这些丝毫不会阻挡课改前进的车轮。“减负增效”的课改一定会取得理想的效果，学习新理论，鼓足干劲，提高数学教学质量，向课堂45分钟要效率，构建高效的数学课堂需要长期地、坚持不懈地努力。