论文部分内容阅读
摘 要： 语文课堂中有许多平平凡凡的意外，教师要捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，运用教学机智来点燃学生智慧的火花。在课堂中呈现更多的不一样的精彩，由“平凡”续写“不平凡”。
关键词： 课堂意外 教学机智 精彩
一
“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”宋代诗人杨万里的《舟过安仁》通俗易懂，富有画面感，充满着情趣。两小渔童童稚的行为，透露出只有儿童才有的奇思妙想、聪明伶俐。
在教学时，我先让学生用自己喜欢的方式，个性地朗读。在轻松和谐的氛围中，他们一个个摇头晃脑地诵读，透过他们的姿态和表情，我知道很多学生已经走进了诗歌的情境，感同身受，仿佛身临其境。通过诵读，学生对诗中的形象有了自己的理解。这正是学习热情高涨的时刻，我让一个擅长朗读的同学范读，其他同学闭上眼睛，边听边想象：你看到了怎样的儿童？活泼、可爱、调皮、聪明……一个个鲜活的词语从学生的口中脱口而出，我把它们都写在黑板上。受到我的表扬，很多同学都露出了胜利的喜悦神情。
此时，一个平时不爱发言的同学怯生生地举起了手说：“我看到了平凡的儿童。”此话一出，全班立刻哄堂大笑。只见她满脸通红，好像犯了大错似的。怎么会是平凡的儿童呢？我也觉得奇怪，就让她说说理由，她却不好意思地低下了头。
看到这样的场景，我提醒自己：可不能打消她学习的积极性，得给她信心和鼓励，难得她敢发表自己的看法。转念一想，似乎又有道理。“这个同学的想法很特别，她自己说不出理由，你能帮她找找理由吗？她说的是‘平凡’的什么？”这问题一问出来，原本的嘲笑变成了狐疑，陷入了沉思。
“我也认为是平平凡凡的儿童。因为我小时候也做过类似的游戏。看到他们做这样的游戏，自然是不奇怪，自然是很平凡的事。”学生A颇得意地说。学生B不甘落后地补充：“我觉得是平平凡凡的一幅生活画面，因为我们身边有许多富有童趣的生活画面，而这首诗歌选取的只是众多当中的一幅而已。”当他们说出这两种解释时，大部分同学都表示同意。我看见那个女生用异样的眼光看着我，我点头示意表示赞许。
“这两个同学的理由非常充分。由‘平凡’这个词，我们还会想到另外一个词——不平凡。那么，你认为不平凡的是什么？”我继续追问道。
学生C迫不及待地说：“不平凡的是两个儿童的所作所为，用伞借助风的力量让船前进，这是多么有创意的想法。”学生D头头是道地分析：“不平凡的是作者具有一双发现的眼睛，原本是我们生活中常见的画面，诗人一写出来，显得非常有趣。”“不平凡的是诗人的一颗童心，发现了童真的美。”学生E慢条斯理地说。这是多么有诗意的回答。这不正是童真的想法吗？我对他们的想法大加赞赏。整节课在轻松愉悦的思辨中度过。
二
当我们回过头来看，两个问题的答案似乎有矛盾的地方。但我们细细品味，其实一点也不矛盾。“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机”。学生的经历各有不同，对同一种现象，有不同的生活体验。它不仅是诗中儿童的生活，而且是学生自己的生活，那样富有童真和童趣。这正是生活体验对学习的反照。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。从那出人意料的“平凡”到那自然而然的“不平凡”，不仅保护了一个学生学习的积极性，而且碰撞出了思维的火花，让学生感受到了探索问题的乐趣，同时也为理解诗歌，走进作者，走进诗中的画面，走进自己的生活，打开了一扇新的大门。诗中画面不再是孤立的，而是鲜活的，走进了学生的生活，开阔了学生的思维，丰富了情感体验，由“平凡”创造了不一样的“不平凡”。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可以这样说，是学生的“无意”促成了这“不平凡”的学习体验过程。学生的世界是丰富的，是奇妙的，有时也是让我们感到意外的，这正是童真的表现。
教师，可不能把那样的“无意”拒之门外，得用慧眼去捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，点燃学生智慧的火花。让这些突发生成的“意外”，巧妙地成为课堂中最耀眼、最亮丽的一道风景线。
一是要创设和谐轻松的学习氛围。心理学家研究发现：受到尊重的学生大多与教师非常合作，待人礼貌、友善、自信心强，进入社会后更具竞争力。良好的氛围才能让学生敢于说出自己的真心话，也就能出现更多的“意外”，这才是真正的学习的一个过程。
二是要有深厚的教学功底。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”有了深厚的教学功底，自然就能很好地把握教材。
三是要有随机应变的能力。课堂随机应变能力是教育机智的集中体现。这种能力大致包括三个方面的内容：一是对课堂突发情况做出积极反应的能力；二是对课堂突发情况做出果断决策的能力；三是合理处置课堂提问活动中的突发情境的能力。从多角度来锻炼这种能力，才能及时调控课堂，在课堂中做到游刃有余。
平平凡凡的课堂，平平凡凡的意外，铸就不平凡的精彩。
参考文献：
［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1999.
［3］张世平.教师的心理教育.重庆大学出版社，1999.
关键词： 课堂意外 教学机智 精彩
一
“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”宋代诗人杨万里的《舟过安仁》通俗易懂，富有画面感，充满着情趣。两小渔童童稚的行为，透露出只有儿童才有的奇思妙想、聪明伶俐。
在教学时，我先让学生用自己喜欢的方式，个性地朗读。在轻松和谐的氛围中，他们一个个摇头晃脑地诵读，透过他们的姿态和表情，我知道很多学生已经走进了诗歌的情境，感同身受，仿佛身临其境。通过诵读，学生对诗中的形象有了自己的理解。这正是学习热情高涨的时刻，我让一个擅长朗读的同学范读，其他同学闭上眼睛，边听边想象：你看到了怎样的儿童？活泼、可爱、调皮、聪明……一个个鲜活的词语从学生的口中脱口而出，我把它们都写在黑板上。受到我的表扬，很多同学都露出了胜利的喜悦神情。
此时，一个平时不爱发言的同学怯生生地举起了手说：“我看到了平凡的儿童。”此话一出，全班立刻哄堂大笑。只见她满脸通红，好像犯了大错似的。怎么会是平凡的儿童呢？我也觉得奇怪，就让她说说理由，她却不好意思地低下了头。
看到这样的场景，我提醒自己：可不能打消她学习的积极性，得给她信心和鼓励，难得她敢发表自己的看法。转念一想，似乎又有道理。“这个同学的想法很特别，她自己说不出理由，你能帮她找找理由吗？她说的是‘平凡’的什么？”这问题一问出来，原本的嘲笑变成了狐疑，陷入了沉思。
“我也认为是平平凡凡的儿童。因为我小时候也做过类似的游戏。看到他们做这样的游戏，自然是不奇怪，自然是很平凡的事。”学生A颇得意地说。学生B不甘落后地补充：“我觉得是平平凡凡的一幅生活画面，因为我们身边有许多富有童趣的生活画面，而这首诗歌选取的只是众多当中的一幅而已。”当他们说出这两种解释时，大部分同学都表示同意。我看见那个女生用异样的眼光看着我，我点头示意表示赞许。
“这两个同学的理由非常充分。由‘平凡’这个词，我们还会想到另外一个词——不平凡。那么，你认为不平凡的是什么？”我继续追问道。
学生C迫不及待地说：“不平凡的是两个儿童的所作所为，用伞借助风的力量让船前进，这是多么有创意的想法。”学生D头头是道地分析：“不平凡的是作者具有一双发现的眼睛，原本是我们生活中常见的画面，诗人一写出来，显得非常有趣。”“不平凡的是诗人的一颗童心，发现了童真的美。”学生E慢条斯理地说。这是多么有诗意的回答。这不正是童真的想法吗？我对他们的想法大加赞赏。整节课在轻松愉悦的思辨中度过。
二
当我们回过头来看，两个问题的答案似乎有矛盾的地方。但我们细细品味，其实一点也不矛盾。“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机”。学生的经历各有不同，对同一种现象，有不同的生活体验。它不仅是诗中儿童的生活，而且是学生自己的生活，那样富有童真和童趣。这正是生活体验对学习的反照。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。从那出人意料的“平凡”到那自然而然的“不平凡”，不仅保护了一个学生学习的积极性，而且碰撞出了思维的火花，让学生感受到了探索问题的乐趣，同时也为理解诗歌，走进作者，走进诗中的画面，走进自己的生活，打开了一扇新的大门。诗中画面不再是孤立的，而是鲜活的，走进了学生的生活，开阔了学生的思维，丰富了情感体验，由“平凡”创造了不一样的“不平凡”。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可以这样说，是学生的“无意”促成了这“不平凡”的学习体验过程。学生的世界是丰富的，是奇妙的，有时也是让我们感到意外的，这正是童真的表现。
教师，可不能把那样的“无意”拒之门外，得用慧眼去捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，点燃学生智慧的火花。让这些突发生成的“意外”，巧妙地成为课堂中最耀眼、最亮丽的一道风景线。
一是要创设和谐轻松的学习氛围。心理学家研究发现：受到尊重的学生大多与教师非常合作，待人礼貌、友善、自信心强，进入社会后更具竞争力。良好的氛围才能让学生敢于说出自己的真心话，也就能出现更多的“意外”，这才是真正的学习的一个过程。
二是要有深厚的教学功底。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”有了深厚的教学功底，自然就能很好地把握教材。
三是要有随机应变的能力。课堂随机应变能力是教育机智的集中体现。这种能力大致包括三个方面的内容：一是对课堂突发情况做出积极反应的能力；二是对课堂突发情况做出果断决策的能力；三是合理处置课堂提问活动中的突发情境的能力。从多角度来锻炼这种能力，才能及时调控课堂，在课堂中做到游刃有余。
平平凡凡的课堂，平平凡凡的意外，铸就不平凡的精彩。
参考文献：
［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1999.
［3］张世平.教师的心理教育.重庆大学出版社，1999.