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如果三月播种，九月将有收获，焦虑的人啊，不要守着四月的土地哭泣，伤感自己一无所获。土地已经平整，种子已经发芽，剩下的事情交给时间去完成。
——熊培云
菲菲是个有灵气的小姑娘，她会认真倾听老师课堂上的每一句话，老师稍加点拨，她能发现自己的不足，并加以改正，可惜习作语言平淡，能记录生活中发生的事情，但往往只能用直白的语言写事物的表面，缺少深入人心的感受和精彩的描写。上学期末她写了一篇日记：
老师鼓励我
有一天，上语文课，老师让我回答问题，我非常害怕，以为老师要骂我。可老师并没有骂我，而是鼓励我，给我掌声，我感动极了！结结巴巴地回答。老师还说很棒。
这件事让我知道：只要你努力尝试，一点一点地进步，那也是很不错的。
这是一篇“哑巴日记”，上语文课回答问题，却没有开口讲话；老师鼓励“我”，却没有语言；“我”结结巴巴地又回答了些什么？无从知晓。“我”的内心活动也是用“害怕”“感动”一带而过。为何害怕？害怕时会想到什么？没有把自己独一无二的内心的“想”写出来。
于是，我俩一同坐在办公桌前聊这篇日记。
“你能把这件小事写出来，说明印象很深刻，那还记得老师让你回答什么问题吗？”我尽量让自己的声音柔和些。
“是《军神》那一课，你问刘伯承是个什么样的人。”她脱口而出。
我继续问：“那你为什么害怕？当时被老师点到名，你有什么想法？”
她没有作声，但从她的表情可以看出她在捕捉当时内心的想法。
“老师又是怎样鼓励你的？除了语言，有没有什么动作、表情？”
“当一切出乎你的意料之外，老师非但没有批评你，还鼓励你，你内心有什么感受？”
“你是怎样鼓起勇气结结巴巴地回答的？老师表扬你后，你是不是又有了不同的感受？”
我慢慢地问出这些问题，每个问题之间留给菲菲回忆、思考的时间，当我问到最后一个问题时，她竟然笑了。
我留意到她的笑容，准备结束此次交谈：“当时的情景就在你的脑海里，你需要的只是将它变成慢镜头播放出来，除了关注眼睛、耳朵和嘴巴外，还要关注自己的内心，把心里的想法写出来。是不是已经有想法了？”
她用力地点了点头，笑得更甜了，仿佛这短暂的谈话浇灌了一粒种子，小芽破土而出了。
与菲菲聊完后，并没有要求她将这篇日记重写或修改，只因担心提出过多的要求会摧残刚刚萌发的稚嫩的小芽。
但我没想到的是，过了大概半个月，进行单元检测时她竟然将这篇日记作了修改，写在了试卷上。写得并不算太好，题目是“我是个害羞的孩子”，没有开头，没有结尾，就写了课堂回答问题这么件事，暂时忽略其他不足，仅看与上篇日记相关的内容：
一天，上语文课，老师问我：“用什么词可以形容刘伯承坚强的意志？”我一愣，脑子里想：肯定要被批评了。可并不是这样，老师走到了我面前，抚摸着我的头说：“没关系，你再想想。”顿时，我感到一阵温暖，仔细地想了一想，突然，我想到了，是坚毅、顽强。可我不敢说。老师问：“是不是想到什么了？说错了没关系，老师会帮你改正。”于是，我结结巴巴地说了出来。老师说：“不错，不过要大声回答，让同学们也听见，会更好。”我大声地说：“可以用坚毅、顽强来形容刘伯承坚强的意志。”同学们都赞同。老师的脸上露出了微笑，对我说：“只要你说出你的想法，不对，老师帮你改正，每个人都要一点一点地进步，才能有出息。”我点点头，同学们也点了点头。
人物内心活动的层次变化写出来了，从“一愣”没有答案，到“感到一阵温暖”，仔细思考后有了答案，但是不敢说，经过老师的鼓励结结巴巴地说出了答案，最后又“大声”地完整地回答了老师的问题。老师的形象也生动起来，眼睛看到了老师鼓励的动作、表情，耳朵听到了老师鼓励的话语。除此之外，还带给我的惊喜是，她关注到“同学们都赞同”，“同学们也点了点头”，点与面的结合，把课堂完整地还原了。
菲菲的个案，确有无心插柳柳成荫的惊喜。如何将这些“无心”变成“有心”，提升孩子的心灵感受力，我有一些不成熟的想法：
慢镜头回放——“催眠”
生活中很多情绪稍纵即逝，很多事情平凡细琐，很多话语一笑而过，它们来得快去得快，还没看清这个人的相貌呢，人都走到跟前了，于是人物外貌忽视了，走路的动作忽视了，只剩下“他走到我面前”。
一直在追的美剧《犯罪心理》中，破案时经常运用催眠术催眠目击证人，催眠师通过语言将被催眠者引导至潜意识开放的状态下，发现因紧张、恐惧、兴奋等过激情绪状态下忽略的某些细节，帮助破案。
教师也可以通过语言引导学生回到描写的场景中，放慢场景中人物的活动速度，“远处来了一个人，别急，他长什么样儿？穿着呢？能看清他的表情吗？有没有特别引起你注意的地方？好，把这个人慢慢地打量一番，再让他继续走。他现在走过来了，他走路时是什么姿势？走路速度呢？你从他的长相、穿着、走路姿势猜猜他的身份，他要去哪？干什么？”
管建刚老师说，学生缺少的不是“写”的能力，是“静”的能力，心静了，被忽略的细节自然会浮现出来。
与心灵对话——“自恋”
还是管建刚老师说的，“人活在外在的世界里，活在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之外，还可以活在自己的心灵里。”
笑，看不起某人而嘲笑；仰望满天的繁星，心情愉悦而微笑；爸妈不在家，偷偷玩了电脑没被发现而窃喜……一句“我笑了”，为何而笑，心里是满满的幸福感还是小小的罪恶感？
饿，吃还是不吃？吃什么呢？这也想吃，那也想吃，如何选择？有没有想吃却不能吃的原因？饿着时，身体有什么感受？吃饱了，感受发生变化了啊……
自恋，是形容自我陶醉的行为或习惯。遇到一种情绪，多问自己几个问题，把情绪放大，沉浸在自我感觉当中，让感受变清晰。
或许很多孩子不能像菲菲這样一点就通，但我们需要相信种子的力量，让花儿自然开放。
——熊培云
菲菲是个有灵气的小姑娘，她会认真倾听老师课堂上的每一句话，老师稍加点拨，她能发现自己的不足，并加以改正，可惜习作语言平淡，能记录生活中发生的事情，但往往只能用直白的语言写事物的表面，缺少深入人心的感受和精彩的描写。上学期末她写了一篇日记：
老师鼓励我
有一天，上语文课，老师让我回答问题，我非常害怕，以为老师要骂我。可老师并没有骂我，而是鼓励我，给我掌声，我感动极了！结结巴巴地回答。老师还说很棒。
这件事让我知道：只要你努力尝试，一点一点地进步，那也是很不错的。
这是一篇“哑巴日记”，上语文课回答问题，却没有开口讲话；老师鼓励“我”，却没有语言；“我”结结巴巴地又回答了些什么？无从知晓。“我”的内心活动也是用“害怕”“感动”一带而过。为何害怕？害怕时会想到什么？没有把自己独一无二的内心的“想”写出来。
于是，我俩一同坐在办公桌前聊这篇日记。
“你能把这件小事写出来，说明印象很深刻，那还记得老师让你回答什么问题吗？”我尽量让自己的声音柔和些。
“是《军神》那一课，你问刘伯承是个什么样的人。”她脱口而出。
我继续问：“那你为什么害怕？当时被老师点到名，你有什么想法？”
她没有作声，但从她的表情可以看出她在捕捉当时内心的想法。
“老师又是怎样鼓励你的？除了语言，有没有什么动作、表情？”
“当一切出乎你的意料之外，老师非但没有批评你，还鼓励你，你内心有什么感受？”
“你是怎样鼓起勇气结结巴巴地回答的？老师表扬你后，你是不是又有了不同的感受？”
我慢慢地问出这些问题，每个问题之间留给菲菲回忆、思考的时间，当我问到最后一个问题时，她竟然笑了。
我留意到她的笑容，准备结束此次交谈：“当时的情景就在你的脑海里，你需要的只是将它变成慢镜头播放出来，除了关注眼睛、耳朵和嘴巴外，还要关注自己的内心，把心里的想法写出来。是不是已经有想法了？”
她用力地点了点头，笑得更甜了，仿佛这短暂的谈话浇灌了一粒种子，小芽破土而出了。
与菲菲聊完后，并没有要求她将这篇日记重写或修改，只因担心提出过多的要求会摧残刚刚萌发的稚嫩的小芽。
但我没想到的是，过了大概半个月，进行单元检测时她竟然将这篇日记作了修改，写在了试卷上。写得并不算太好，题目是“我是个害羞的孩子”，没有开头，没有结尾，就写了课堂回答问题这么件事，暂时忽略其他不足，仅看与上篇日记相关的内容：
一天，上语文课，老师问我：“用什么词可以形容刘伯承坚强的意志？”我一愣，脑子里想：肯定要被批评了。可并不是这样，老师走到了我面前，抚摸着我的头说：“没关系，你再想想。”顿时，我感到一阵温暖，仔细地想了一想，突然，我想到了，是坚毅、顽强。可我不敢说。老师问：“是不是想到什么了？说错了没关系，老师会帮你改正。”于是，我结结巴巴地说了出来。老师说：“不错，不过要大声回答，让同学们也听见，会更好。”我大声地说：“可以用坚毅、顽强来形容刘伯承坚强的意志。”同学们都赞同。老师的脸上露出了微笑，对我说：“只要你说出你的想法，不对，老师帮你改正，每个人都要一点一点地进步，才能有出息。”我点点头，同学们也点了点头。
人物内心活动的层次变化写出来了，从“一愣”没有答案，到“感到一阵温暖”，仔细思考后有了答案，但是不敢说，经过老师的鼓励结结巴巴地说出了答案，最后又“大声”地完整地回答了老师的问题。老师的形象也生动起来，眼睛看到了老师鼓励的动作、表情，耳朵听到了老师鼓励的话语。除此之外，还带给我的惊喜是，她关注到“同学们都赞同”，“同学们也点了点头”，点与面的结合，把课堂完整地还原了。
菲菲的个案，确有无心插柳柳成荫的惊喜。如何将这些“无心”变成“有心”，提升孩子的心灵感受力，我有一些不成熟的想法：
慢镜头回放——“催眠”
生活中很多情绪稍纵即逝，很多事情平凡细琐，很多话语一笑而过，它们来得快去得快，还没看清这个人的相貌呢，人都走到跟前了，于是人物外貌忽视了，走路的动作忽视了，只剩下“他走到我面前”。
一直在追的美剧《犯罪心理》中，破案时经常运用催眠术催眠目击证人，催眠师通过语言将被催眠者引导至潜意识开放的状态下，发现因紧张、恐惧、兴奋等过激情绪状态下忽略的某些细节，帮助破案。
教师也可以通过语言引导学生回到描写的场景中，放慢场景中人物的活动速度，“远处来了一个人，别急，他长什么样儿？穿着呢？能看清他的表情吗？有没有特别引起你注意的地方？好，把这个人慢慢地打量一番，再让他继续走。他现在走过来了，他走路时是什么姿势？走路速度呢？你从他的长相、穿着、走路姿势猜猜他的身份，他要去哪？干什么？”
管建刚老师说，学生缺少的不是“写”的能力，是“静”的能力，心静了，被忽略的细节自然会浮现出来。
与心灵对话——“自恋”
还是管建刚老师说的，“人活在外在的世界里，活在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之外，还可以活在自己的心灵里。”
笑，看不起某人而嘲笑；仰望满天的繁星，心情愉悦而微笑；爸妈不在家，偷偷玩了电脑没被发现而窃喜……一句“我笑了”，为何而笑，心里是满满的幸福感还是小小的罪恶感？
饿，吃还是不吃？吃什么呢？这也想吃，那也想吃，如何选择？有没有想吃却不能吃的原因？饿着时，身体有什么感受？吃饱了，感受发生变化了啊……
自恋，是形容自我陶醉的行为或习惯。遇到一种情绪，多问自己几个问题，把情绪放大，沉浸在自我感觉当中，让感受变清晰。
或许很多孩子不能像菲菲這样一点就通，但我们需要相信种子的力量，让花儿自然开放。