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思想品德的形成與发展，需要学生的独立思考和生活体验，道德规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。在教学中，如何引导学生自主学习，学会思考，主动探索社会现实与自我成长的问题，促进学生思维能力与良好品质的形成，是一线教师面对的一大难题，笔者在此结合平时的教学实践，谈几点具体做法。
1.增加趣味性，寓教于乐，使课堂“活”起来
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质。初中学生年龄在13—15岁，他们的逻辑思维能力不是很强，一些抽象的、理性的知识不容易理解接受。但他们兴趣特点容易被激发，求知欲较强，爱动脑，可塑性强。如何有效地将理性的知识转化为学生的能力与品质，培养学生的思维能力？我想除了充分利用课本上“探究园”里的实例外，还应补充一些生动有趣的故事，将一些道理融于故事中，激发学生兴趣，学生思维处于一种亢奋状态，就会积极思考问题，甚至生成新的问题，提高思维的敏捷性，这样课堂就会“活”起来，学生就会感觉学习既不枯燥，也不深奥，从而调动积极性。比如我在讲《自尊与自信》一课时，采用了这样一则故事：一群动物举行比“大”竞赛，老牛信心十足，走上擂台，台下一片呼声“大”。轮到大象登台表演，大象迟疑不定。松鼠说：“你怎么不上？”大象说：“我害怕。表演不好，别人会笑我。”结果大象没有参赛。青蛙等不及也很不服气，跳上一块巨石，鼓起肚皮，神采飞扬地高喊：“我大吗？”“不大！”传来一片嘲讽之声，青蛙继续鼓肚皮，“嘭”的一声，肚皮破了。故事讲完后，我出示了一组思考题：老牛、大象、青蛙的心理表现如何？老牛为何能取得成功？大象、青蛙为何失败？我们中学生应该做什么样的人？故事启发了学生思维，其中蕴含的道理无需教师讲解，学生都能理解，学生们争先恐后回答问题，各抒己见，头头是道，几道思考题很快解决。我想这节课的道理会在学生心中留下不可磨灭的印象，为学生的健康心理品质和健康人格的形成奠定良好的基础。
2.创设问题情境，巧设疑问，激励学生思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。例如：我在讲授《竞争与合作》一课时，需要讲清竞争、合作的意义，竞争与合作的关系，怎样正确对待竞争的压力，以及怎样合作等问题。我利用多媒体创设了情景《三个和尚》的故事。初中生对这样的故事很感兴趣，学生们专心致志的情景至今历历在目，没有一个人做小动作，没有一个人转前转后，他们专注地看，专注地听，时而开心地大笑，时而议论纷纷，思维极为兴奋。这时我抓住时机，巧妙提问：为什么一个和尚、两个和尚有水喝？三个和尚反而没水喝？请你帮忙想想办法，怎样解决他们没水喝的问题？我们从这则故事中获得了什么启示？懂得了什么道理？这些问题发人深思，紧扣实际，有助于提高学生分析问题的能力，激发他们思维的火花；有助于引导学生确立积极的人生态度，培养团结合作的精神，促进学生人格健康发展。学生们展开了热烈的争论，他们的思维由浅入深，从形象到抽象，要讲授的知识水到渠成，学生们轻松掌握了知识，思维能力与品质也得到提升。当然在巧妙设疑上，教师不仅要善于发问，同时还要启发、引导、调动学生问“问题”的积极性，努力创设“问题”的时空，培养学生的问题意识，善于设疑问难，设计有趣有质量的问题，引导学生为问题而思、而学、而创新。教师要善于给学生问“问题”的时间、机会，教会学生问“问题”的方法，让学生由“敢问”走向“善问”，并指导学生展开讨论。这样课堂学习气氛浓厚，学生兴趣倍增，思维也会变得活跃起来。
3.指导学生阅读，读思结合，让学生“动”起来
在教学中针对学生不善于读书，不会进行分析、概括的现状，我重视指导学生读书，变着法子，激发学生读的兴趣。有时带着问题读，增强读的目的性，在读中思考；有时先读书，读完后思考概括问题，归纳知识；有时选择典型内容说明具有重要意义的问题，让学生在读中感悟、思考，进行思维活动。例如：在讲《关爱社会》一课时，我指导学生读课文，通过读并结合生活实际，学生感受到了改革开放三十年来，我国社会面貌所发生的沧海桑田的变化，读出了社会繁荣的背后存在的严峻的问题。然后要求学生思考：我国社会发展中存在哪些问题？这些问题对我国的发展产生了怎样的影响？面对我国社会发展中的问题，我们青少年应该树立什么意识？应该如何落实自己的爱国行动，做一个有益于社会的人？学生在启发诱导下，通过自己的阅读分析，解决了问题，也明白了四个子目之间的内在联系，从整体上把握了知识，由对现象的认识到思想的升华再到行为习惯的培养、行动的落实，由此发展了学生的思维能力，并激发了他们的爱国热情，实现了发展学生能力与培养良好品质的有效统一。
4.积极组织课堂讨论，让学生“讲”起来
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力很有好处。学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。在讨论中，教师不要急于作结论，而应积极组织、引导，让他们畅所欲言，各抒己见。通过讨论，可使学生活跃思维，扩展思维，相互启发，集思广益。
这些方法能使学生的思维始终处于兴奋状态，不断地思考问题、发现问题，有利于培养他们学习兴趣和思维能力，在学习和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。当然，教学有法、教无定法。教师在教学中应根据不同内容，采用不同方法，做到有的放矢，从而达到预期的效果。
1.增加趣味性，寓教于乐，使课堂“活”起来
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质。初中学生年龄在13—15岁，他们的逻辑思维能力不是很强，一些抽象的、理性的知识不容易理解接受。但他们兴趣特点容易被激发，求知欲较强，爱动脑，可塑性强。如何有效地将理性的知识转化为学生的能力与品质，培养学生的思维能力？我想除了充分利用课本上“探究园”里的实例外，还应补充一些生动有趣的故事，将一些道理融于故事中，激发学生兴趣，学生思维处于一种亢奋状态，就会积极思考问题，甚至生成新的问题，提高思维的敏捷性，这样课堂就会“活”起来，学生就会感觉学习既不枯燥，也不深奥，从而调动积极性。比如我在讲《自尊与自信》一课时，采用了这样一则故事：一群动物举行比“大”竞赛，老牛信心十足，走上擂台，台下一片呼声“大”。轮到大象登台表演，大象迟疑不定。松鼠说：“你怎么不上？”大象说：“我害怕。表演不好，别人会笑我。”结果大象没有参赛。青蛙等不及也很不服气，跳上一块巨石，鼓起肚皮，神采飞扬地高喊：“我大吗？”“不大！”传来一片嘲讽之声，青蛙继续鼓肚皮，“嘭”的一声，肚皮破了。故事讲完后，我出示了一组思考题：老牛、大象、青蛙的心理表现如何？老牛为何能取得成功？大象、青蛙为何失败？我们中学生应该做什么样的人？故事启发了学生思维，其中蕴含的道理无需教师讲解，学生都能理解，学生们争先恐后回答问题，各抒己见，头头是道，几道思考题很快解决。我想这节课的道理会在学生心中留下不可磨灭的印象，为学生的健康心理品质和健康人格的形成奠定良好的基础。
2.创设问题情境，巧设疑问，激励学生思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。例如：我在讲授《竞争与合作》一课时，需要讲清竞争、合作的意义，竞争与合作的关系，怎样正确对待竞争的压力，以及怎样合作等问题。我利用多媒体创设了情景《三个和尚》的故事。初中生对这样的故事很感兴趣，学生们专心致志的情景至今历历在目，没有一个人做小动作，没有一个人转前转后，他们专注地看，专注地听，时而开心地大笑，时而议论纷纷，思维极为兴奋。这时我抓住时机，巧妙提问：为什么一个和尚、两个和尚有水喝？三个和尚反而没水喝？请你帮忙想想办法，怎样解决他们没水喝的问题？我们从这则故事中获得了什么启示？懂得了什么道理？这些问题发人深思，紧扣实际，有助于提高学生分析问题的能力，激发他们思维的火花；有助于引导学生确立积极的人生态度，培养团结合作的精神，促进学生人格健康发展。学生们展开了热烈的争论，他们的思维由浅入深，从形象到抽象，要讲授的知识水到渠成，学生们轻松掌握了知识，思维能力与品质也得到提升。当然在巧妙设疑上，教师不仅要善于发问，同时还要启发、引导、调动学生问“问题”的积极性，努力创设“问题”的时空，培养学生的问题意识，善于设疑问难，设计有趣有质量的问题，引导学生为问题而思、而学、而创新。教师要善于给学生问“问题”的时间、机会，教会学生问“问题”的方法，让学生由“敢问”走向“善问”，并指导学生展开讨论。这样课堂学习气氛浓厚，学生兴趣倍增，思维也会变得活跃起来。
3.指导学生阅读，读思结合，让学生“动”起来
在教学中针对学生不善于读书，不会进行分析、概括的现状，我重视指导学生读书，变着法子，激发学生读的兴趣。有时带着问题读，增强读的目的性，在读中思考；有时先读书，读完后思考概括问题，归纳知识；有时选择典型内容说明具有重要意义的问题，让学生在读中感悟、思考，进行思维活动。例如：在讲《关爱社会》一课时，我指导学生读课文，通过读并结合生活实际，学生感受到了改革开放三十年来，我国社会面貌所发生的沧海桑田的变化，读出了社会繁荣的背后存在的严峻的问题。然后要求学生思考：我国社会发展中存在哪些问题？这些问题对我国的发展产生了怎样的影响？面对我国社会发展中的问题，我们青少年应该树立什么意识？应该如何落实自己的爱国行动，做一个有益于社会的人？学生在启发诱导下，通过自己的阅读分析，解决了问题，也明白了四个子目之间的内在联系，从整体上把握了知识，由对现象的认识到思想的升华再到行为习惯的培养、行动的落实，由此发展了学生的思维能力，并激发了他们的爱国热情，实现了发展学生能力与培养良好品质的有效统一。
4.积极组织课堂讨论，让学生“讲”起来
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力很有好处。学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。在讨论中，教师不要急于作结论，而应积极组织、引导，让他们畅所欲言，各抒己见。通过讨论，可使学生活跃思维，扩展思维，相互启发，集思广益。
这些方法能使学生的思维始终处于兴奋状态，不断地思考问题、发现问题，有利于培养他们学习兴趣和思维能力，在学习和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。当然，教学有法、教无定法。教师在教学中应根据不同内容，采用不同方法，做到有的放矢，从而达到预期的效果。