论文部分内容阅读
学法指导作为重要的教学內容被引进课堂，它确实弥补了长期以来管教不管学的空白，学法指导的目的就是要从思想上把主动权彻底还给学生，培养学生从“学会”知识到“会学”知识。从中悟出学习方法。
一、交给方法，着眼训练
五年制小学语文的分段训练是从三年级《李时珍》一课开始的。此后，直到三年级整个下学期，都是辅助学生分段，编者的意图也反映在课后作业中，如“按下面的意思给课文分段”“按下面的段落大意给课文分段”“按下面的提纲给课文分段”以及按课后思考题、按小标题分段等。到第七册第六课《避雨》，才提出让学生独立分段。在整个辅助分段的过程中，我注意把分段方法教给学生。
1.按照一定的顺序给以叙事为主的课文分段。如按时间的推移给《一定要争气》分段；按观察顺序给《喇叭花》《海滨小城》分段；按事情发展的顺序给《手术台就是阵地》《珍贵的教科书》等课文分段；按参观顺序给《参观人民大会堂》等课文分段；按空间位置的变换给《第一次跳伞》分段等等。
2.按表现人物性格特点的几个方面给写人为主的课文分段。如《爷爷》一课共有八个自然段，按爷爷热爱农村、热爱劳动、热爱农业三个特点分段。
3.按照材料性质给以状物为主的课文分段。如《沙漠里的船》第2～4自然段，分别讲了骆驼能给人带路，能预报大风，能驮很多东西，都是讲它适应自然的能力及对人们的好处，也应分为一段。
4.按段落之间的总分关系分段。如《海底世界》《美丽的小兴安岭》等。
学生掌握了分段的方法和规律，就犹如掌握了阅读文章的金钥匙，再学习新课文时，就能举一反三，触类旁通，大大提高阅读能力。
二、指导学生在自悟中掌握学法
现以《把握文章中心》（例文《草船借箭》）为例，具体谈谈如何指导学生在自悟中掌握学法。
第一步，在了解课文内容的基础上，想一想：你觉得作者为什么要写《草船借箭》一文？学生进行了感知定向（即诸葛亮有才干）之后，教师即可告之，这就是捕捉中心。在这里，教师只提供“想一想”的条件，浅层信息是学生自己感悟的。
第二步，让学生自己围绕中心，有针对性地设疑问难。——从文章哪些地方能看出诸葛亮有才干？为什么？学生自己边读边想，从文中具体的人、事、景物、字词句段中找依据。
第三步，自悟方法，进行分析。学生找出依据后，想一想，从找到的词句中能看出什么？这与中心有什么关系？学生通过自悟以后，发现诸葛亮与鲁肃谈笑饮酒一节很有意味，抓住重点词句“笑”“一定”“只管”等词谈诸葛亮，但这些词语表现的只是诸葛亮胸有成竹，怎么能看出“有才干”呢？启发学生继续体察，看曹操安排，联系上下文，以事实印证，促其顿悟。这个顿悟，比较困难，让学生自己再回忆自悟过程，总结出自己的分析方法，推而广之。再用于实践，引发思维的交叉、补充、完善自悟过程，使中心在交流讨论中趋向准确、完整，——诸葛亮不仅才干超群，而且心胸广阔。
第四步，确定中心，自悟把握文章中心的方法。总之，这个“自悟”过程，是随着学生自我体验的逐步深入，使意识由模糊而明朗的，方法是自己归纳的，规律是自己发现的。它经历了体验——体味——体察——体会四个阶段。这里的体会，是指一切内外刺激引起的内部的初步的感受和想法。由于这个感受不确定，所以，得进一步体味。“味”就是品位，咬文嚼字，并透过字词去看思想，就会若无所悟，但还不明确，这就需要进一步的体察。“察”就是观察，看物与物、物与人的关系，抓一“点”而动“全局”，在大背景中体会到深刻的内涵，确认感知的正误，这时，用准确的语言表达出来，就完成了“悟”的过程，这个过程的发展和实现，就是自我意识高水平的觉悟。因此，学法指导重视了学生的自悟过程，才能真正達到“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的目的。
三、教给方法，提示规律，使学生从“学会” 到“会学”
学生学会知识，必须掌握学习方法，领悟其内容。教师在教学中必须把知识有目的的、系统的传授给学生，使学生有规律可循，然后，领悟其内容，这样学生才能真正的学会知识，有了学会知识的能力，教师再充分发挥学生的主体作用，让学生尽情的展示自己的才华，对学习感兴趣，对自己有信心，这样学生就会由“学会”知识逐渐转化成“会学”知识。
前面我已经列举了一些教给学生分段的方法。那么教学中我又是怎样提示规律性的知识教给学生的呢？下面我就以“提示连句成段的一般规律”为例说说我是怎样把有规律性的知识教给学生的。在指导学生读懂一个个自然段的过程中，帮助学生认识一些常见的自然规律。如《三味书屋》一文，要让学生知道作者是按照方位顺序进行描写的。又如，概括段意也是不是有一定方法和规律的。一是总分关系的段落，总述部分是主要的，概括段意时要抓住段首的“总起句”或段尾的“总结句”。二是具体叙述一件事的段落，要抓住“谁”“干什么”概括。三是问答形式的段落，段意要紧紧抓住问题的答案。四是概括说明文的段意，要抓住该段说明了客观事物的哪一个侧面。五是有过渡句的段落，要抓住过渡句揭示的意思概括。六是因果关系的段落，“果”的部分是主要的，可以做段意。七是并列关系的段落，抓住并列的几个要点。八是转折关系的段落，后一层意思是主要的。掌握这些概括段意的方法和规律，就学会了分段，概括段意，那么再学这方面的知识学生自己就会学了。
总之，通过我多年的教学实践证明，教给学生学习方法，就是培养学生学会知识的能力，有了这方面的能力，学生才会把“学会”知识转化成“会学”知识，才能从中悟出学习的方法。
一、交给方法，着眼训练
五年制小学语文的分段训练是从三年级《李时珍》一课开始的。此后，直到三年级整个下学期，都是辅助学生分段，编者的意图也反映在课后作业中，如“按下面的意思给课文分段”“按下面的段落大意给课文分段”“按下面的提纲给课文分段”以及按课后思考题、按小标题分段等。到第七册第六课《避雨》，才提出让学生独立分段。在整个辅助分段的过程中，我注意把分段方法教给学生。
1.按照一定的顺序给以叙事为主的课文分段。如按时间的推移给《一定要争气》分段；按观察顺序给《喇叭花》《海滨小城》分段；按事情发展的顺序给《手术台就是阵地》《珍贵的教科书》等课文分段；按参观顺序给《参观人民大会堂》等课文分段；按空间位置的变换给《第一次跳伞》分段等等。
2.按表现人物性格特点的几个方面给写人为主的课文分段。如《爷爷》一课共有八个自然段，按爷爷热爱农村、热爱劳动、热爱农业三个特点分段。
3.按照材料性质给以状物为主的课文分段。如《沙漠里的船》第2～4自然段，分别讲了骆驼能给人带路，能预报大风，能驮很多东西，都是讲它适应自然的能力及对人们的好处，也应分为一段。
4.按段落之间的总分关系分段。如《海底世界》《美丽的小兴安岭》等。
学生掌握了分段的方法和规律，就犹如掌握了阅读文章的金钥匙，再学习新课文时，就能举一反三，触类旁通，大大提高阅读能力。
二、指导学生在自悟中掌握学法
现以《把握文章中心》（例文《草船借箭》）为例，具体谈谈如何指导学生在自悟中掌握学法。
第一步，在了解课文内容的基础上，想一想：你觉得作者为什么要写《草船借箭》一文？学生进行了感知定向（即诸葛亮有才干）之后，教师即可告之，这就是捕捉中心。在这里，教师只提供“想一想”的条件，浅层信息是学生自己感悟的。
第二步，让学生自己围绕中心，有针对性地设疑问难。——从文章哪些地方能看出诸葛亮有才干？为什么？学生自己边读边想，从文中具体的人、事、景物、字词句段中找依据。
第三步，自悟方法，进行分析。学生找出依据后，想一想，从找到的词句中能看出什么？这与中心有什么关系？学生通过自悟以后，发现诸葛亮与鲁肃谈笑饮酒一节很有意味，抓住重点词句“笑”“一定”“只管”等词谈诸葛亮，但这些词语表现的只是诸葛亮胸有成竹，怎么能看出“有才干”呢？启发学生继续体察，看曹操安排，联系上下文，以事实印证，促其顿悟。这个顿悟，比较困难，让学生自己再回忆自悟过程，总结出自己的分析方法，推而广之。再用于实践，引发思维的交叉、补充、完善自悟过程，使中心在交流讨论中趋向准确、完整，——诸葛亮不仅才干超群，而且心胸广阔。
第四步，确定中心，自悟把握文章中心的方法。总之，这个“自悟”过程，是随着学生自我体验的逐步深入，使意识由模糊而明朗的，方法是自己归纳的，规律是自己发现的。它经历了体验——体味——体察——体会四个阶段。这里的体会，是指一切内外刺激引起的内部的初步的感受和想法。由于这个感受不确定，所以，得进一步体味。“味”就是品位，咬文嚼字，并透过字词去看思想，就会若无所悟，但还不明确，这就需要进一步的体察。“察”就是观察，看物与物、物与人的关系，抓一“点”而动“全局”，在大背景中体会到深刻的内涵，确认感知的正误，这时，用准确的语言表达出来，就完成了“悟”的过程，这个过程的发展和实现，就是自我意识高水平的觉悟。因此，学法指导重视了学生的自悟过程，才能真正達到“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的目的。
三、教给方法，提示规律，使学生从“学会” 到“会学”
学生学会知识，必须掌握学习方法，领悟其内容。教师在教学中必须把知识有目的的、系统的传授给学生，使学生有规律可循，然后，领悟其内容，这样学生才能真正的学会知识，有了学会知识的能力，教师再充分发挥学生的主体作用，让学生尽情的展示自己的才华，对学习感兴趣，对自己有信心，这样学生就会由“学会”知识逐渐转化成“会学”知识。
前面我已经列举了一些教给学生分段的方法。那么教学中我又是怎样提示规律性的知识教给学生的呢？下面我就以“提示连句成段的一般规律”为例说说我是怎样把有规律性的知识教给学生的。在指导学生读懂一个个自然段的过程中，帮助学生认识一些常见的自然规律。如《三味书屋》一文，要让学生知道作者是按照方位顺序进行描写的。又如，概括段意也是不是有一定方法和规律的。一是总分关系的段落，总述部分是主要的，概括段意时要抓住段首的“总起句”或段尾的“总结句”。二是具体叙述一件事的段落，要抓住“谁”“干什么”概括。三是问答形式的段落，段意要紧紧抓住问题的答案。四是概括说明文的段意，要抓住该段说明了客观事物的哪一个侧面。五是有过渡句的段落，要抓住过渡句揭示的意思概括。六是因果关系的段落，“果”的部分是主要的，可以做段意。七是并列关系的段落，抓住并列的几个要点。八是转折关系的段落，后一层意思是主要的。掌握这些概括段意的方法和规律，就学会了分段，概括段意，那么再学这方面的知识学生自己就会学了。
总之，通过我多年的教学实践证明，教给学生学习方法，就是培养学生学会知识的能力，有了这方面的能力，学生才会把“学会”知识转化成“会学”知识，才能从中悟出学习的方法。