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一、数学课堂探究学习现状
在新课程理念下，自主、探究、合作逐步成为学生学习的主要方式。然而，在数学课堂探究学习中，学生往往缺乏探究学习的机会，探究能力没有得到有效提高，课堂成了个别学生表演的场所，课堂高效就很难实现。
二、造成数学课堂探究学习如此现状的主要原因
1.学生自身的原因
数学科讲究知识的全面性和系统性。一些学生由于基础知识不牢固，缺乏学习的主观能动性，对数学学习往往存在惧怕心理，厌学情绪严重。
2.社会的影响
新的“读书无用论”的思想影响。目前高中优质学位较少，考重点中学较难，即使考上大学，毕业后也难找个好工作。不读书反而“双赢”，省去学习费用，早出门打工，早赚钱。
3.家庭教育的失误
现代家庭多是独生子女，条件优越。有些家长往往过于溺爱子女，在物质上尽量满足孩子的需求，而对他们的学习却要求不严，致使孩子缺乏上进心和求知欲；有些家长则对子女期望过高，达不到要求则严厉斥责，甚至打骂，结果孩子产生“破罐破摔”的逆反心理，有的甚至离家出走。
4.应试教育的影响
长期的应试教育使有些教师仍围绕考试的指挥棒，课堂上对学生进行满堂灌，不注重学生探究学习能力的培养和提高，而是采用题海战术；有的教师则对成绩差的学生失去信心，极少采取有效措施激发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。
面对这种数学课堂探索学习的现状，如何采取有效的教学方法，是一名数学老师责无旁贷的职责。作为一名教师应该更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的数学教学新路子。让探究式学习贯穿在整个课堂教学过程中，让探究过程更精彩，让课堂更高效。
三、如何才能实现让探究更精彩，让课堂更高效呢
1.智慧引导 熏陶心灵
在数学课堂教学中，教师虽不是演员，但他调动学生的功夫却不逊于演员，“亲其师，信其道”。课堂上，教师自然的教态，工整的板书，流利的语言，渊博的知识都能激起学生的学习兴趣。在教学中教师适当点拨，往往学生茅塞顿开；适时表扬，常常令学生情绪高涨；及时引导能帮学生走出误区。尊敬学生学习的感受、理解，留给学生探究的空间余地，我们的课堂就能更加丰富多彩，学生思考问题就能达到多元化。教师用自己的智慧引导去熏陶学生心灵，点燃学生的探究欲望，就能提高教学质量，让数学课堂教学走上形质兼美的新台阶。
2.创设情境 唤起需求
人的情感总是在一定的情境中产生的，中学生尤其如是，为学生创设具体生动形象的教学情境，能激发学生的探究学习热情，使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地投入到相应的课堂活动中。例如，在《测量旗杆的高度》一课教学中，我创设了这样的情境：
师：同学们想知道升旗杆的高度是多少吗？
生（异口同声）：想！
师：那谁能最快的想出用什么方法测量呢？
生1：将旗杆放倒了测量；生2：在绳子上做标记测量
生3：在太阳光线下计算旗杆的影长和标杆的影长测量
师：你们真棒。现在用生3的方法，如何计算测量呢？
生4：利用三角形相似的知识可以解决。如图：
通过创设这样的情境，能使学生以满腔热情参与探究学习，激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，唤起了学生的创造思维和求异思维的需求。
3.多思精练 深化体验
多思精练的方法有利于学生动口、动手、动脑。在参与中思考，进一步促进学生学习活动的深入，体验探究过程的精彩，提高课堂教学的效果。例如，《探索多边形的内角和》一节中：
师：我们知道三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和呢？如何计算呢？
生1： 利用对角线将四边形分成两个三角形，求它们的内角和来计算。2×180°=360° 。
师：五边形的内角和又怎样计算呢？
生2： 可将五边形分为三个三角形，求它们的内角和计算。3×180°=540° 。
师：十边形、n边形的内角和又如何计算呢？你能根据上面的计算找出规律吗？
生3：十边形可分为8个三角形的内角和计算。8×180°=1440° 。n边形可分为（n-2）个三角形的内角和计算，是（n-2）×180° 。
师：你们真聪明，佩服！佩服！
这样，学生在练习体验与探究的过程中，不仅能很快地掌握知识，还能正确地应用知识解题，增强自信心，体验成功的喜悦。
4.质疑问题 提高能力
在浩如烟海的教学中，教师应为学生提供从事数学活动的时间和空间，并通过质疑问难这一外在诱因，提高学生的能力。在《数据的收集》这节课的教学中，课前我先让学生分组收集自己所在地区老年人的健康状况数据。上课时首先展示小明、小华两个小组同学的调查结果：
小明小组：调查了1000名在公园活动的老年人一年中生病的次數
小华小组：调查了10名老年邻居一年中生病的次数
此时，课堂上活跃了，学生中议论纷纷。
生1：小明小组调查的对象选自公园里的老年人，他们平时较注意体育锻炼，所以身体较健康。另外，公园建在城市，农村老年人去公园的较少，那么农村老年人的健康状况如何呢？
生2：小华小组仅仅调查了10位老年人。数据太少，样本太小了，有代表性吗？
师：你们提出的问题太棒了！那如何收集数据较好呢？
生3：我认为：第一，调查对象的文化程度，职业，城市和乡村等层次的老人都要有所选取。第二，数据样本要大于50%以上。这样才具有代表性与广泛性。
学生通过质疑问题、讨论交流探索出问题的答案，由感性认识上升到理性认识，不仅掌握了知识，还获得了较深层次的体验，提高了探究能力，获得了更加高效的课堂。
5.自主探究 促进创造
一位德国的哲学家说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼睛。”只有当学生自主参与探究与创新时，他们才能学得更好。
综上所述，数学课堂中要认真贯彻《义务教育阶段数学课程标准》精神，灵活采用各种各样的教学方法，才能进一步提高学生探究能力。在教学中，提高学生探究能力的故事不断发生，还将继续演绎，只要我们不断探索，潜心研究，大胆实践，就能让探究过程更精彩，让课堂教学更高效。
在新课程理念下，自主、探究、合作逐步成为学生学习的主要方式。然而，在数学课堂探究学习中，学生往往缺乏探究学习的机会，探究能力没有得到有效提高，课堂成了个别学生表演的场所，课堂高效就很难实现。
二、造成数学课堂探究学习如此现状的主要原因
1.学生自身的原因
数学科讲究知识的全面性和系统性。一些学生由于基础知识不牢固，缺乏学习的主观能动性，对数学学习往往存在惧怕心理，厌学情绪严重。
2.社会的影响
新的“读书无用论”的思想影响。目前高中优质学位较少，考重点中学较难，即使考上大学，毕业后也难找个好工作。不读书反而“双赢”，省去学习费用，早出门打工，早赚钱。
3.家庭教育的失误
现代家庭多是独生子女，条件优越。有些家长往往过于溺爱子女，在物质上尽量满足孩子的需求，而对他们的学习却要求不严，致使孩子缺乏上进心和求知欲；有些家长则对子女期望过高，达不到要求则严厉斥责，甚至打骂，结果孩子产生“破罐破摔”的逆反心理，有的甚至离家出走。
4.应试教育的影响
长期的应试教育使有些教师仍围绕考试的指挥棒，课堂上对学生进行满堂灌，不注重学生探究学习能力的培养和提高，而是采用题海战术；有的教师则对成绩差的学生失去信心，极少采取有效措施激发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。
面对这种数学课堂探索学习的现状，如何采取有效的教学方法，是一名数学老师责无旁贷的职责。作为一名教师应该更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的数学教学新路子。让探究式学习贯穿在整个课堂教学过程中，让探究过程更精彩，让课堂更高效。
三、如何才能实现让探究更精彩，让课堂更高效呢
1.智慧引导 熏陶心灵
在数学课堂教学中，教师虽不是演员，但他调动学生的功夫却不逊于演员，“亲其师，信其道”。课堂上，教师自然的教态，工整的板书，流利的语言，渊博的知识都能激起学生的学习兴趣。在教学中教师适当点拨，往往学生茅塞顿开；适时表扬，常常令学生情绪高涨；及时引导能帮学生走出误区。尊敬学生学习的感受、理解，留给学生探究的空间余地，我们的课堂就能更加丰富多彩，学生思考问题就能达到多元化。教师用自己的智慧引导去熏陶学生心灵，点燃学生的探究欲望，就能提高教学质量，让数学课堂教学走上形质兼美的新台阶。
2.创设情境 唤起需求
人的情感总是在一定的情境中产生的，中学生尤其如是，为学生创设具体生动形象的教学情境，能激发学生的探究学习热情，使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地投入到相应的课堂活动中。例如，在《测量旗杆的高度》一课教学中，我创设了这样的情境：
师：同学们想知道升旗杆的高度是多少吗？
生（异口同声）：想！
师：那谁能最快的想出用什么方法测量呢？
生1：将旗杆放倒了测量；生2：在绳子上做标记测量
生3：在太阳光线下计算旗杆的影长和标杆的影长测量
师：你们真棒。现在用生3的方法，如何计算测量呢？
生4：利用三角形相似的知识可以解决。如图：
通过创设这样的情境，能使学生以满腔热情参与探究学习，激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性，唤起了学生的创造思维和求异思维的需求。
3.多思精练 深化体验
多思精练的方法有利于学生动口、动手、动脑。在参与中思考，进一步促进学生学习活动的深入，体验探究过程的精彩，提高课堂教学的效果。例如，《探索多边形的内角和》一节中：
师：我们知道三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和呢？如何计算呢？
生1： 利用对角线将四边形分成两个三角形，求它们的内角和来计算。2×180°=360° 。
师：五边形的内角和又怎样计算呢？
生2： 可将五边形分为三个三角形，求它们的内角和计算。3×180°=540° 。
师：十边形、n边形的内角和又如何计算呢？你能根据上面的计算找出规律吗？
生3：十边形可分为8个三角形的内角和计算。8×180°=1440° 。n边形可分为（n-2）个三角形的内角和计算，是（n-2）×180° 。
师：你们真聪明，佩服！佩服！
这样，学生在练习体验与探究的过程中，不仅能很快地掌握知识，还能正确地应用知识解题，增强自信心，体验成功的喜悦。
4.质疑问题 提高能力
在浩如烟海的教学中，教师应为学生提供从事数学活动的时间和空间，并通过质疑问难这一外在诱因，提高学生的能力。在《数据的收集》这节课的教学中，课前我先让学生分组收集自己所在地区老年人的健康状况数据。上课时首先展示小明、小华两个小组同学的调查结果：
小明小组：调查了1000名在公园活动的老年人一年中生病的次數
小华小组：调查了10名老年邻居一年中生病的次数
此时，课堂上活跃了，学生中议论纷纷。
生1：小明小组调查的对象选自公园里的老年人，他们平时较注意体育锻炼，所以身体较健康。另外，公园建在城市，农村老年人去公园的较少，那么农村老年人的健康状况如何呢？
生2：小华小组仅仅调查了10位老年人。数据太少，样本太小了，有代表性吗？
师：你们提出的问题太棒了！那如何收集数据较好呢？
生3：我认为：第一，调查对象的文化程度，职业，城市和乡村等层次的老人都要有所选取。第二，数据样本要大于50%以上。这样才具有代表性与广泛性。
学生通过质疑问题、讨论交流探索出问题的答案，由感性认识上升到理性认识，不仅掌握了知识，还获得了较深层次的体验，提高了探究能力，获得了更加高效的课堂。
5.自主探究 促进创造
一位德国的哲学家说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼睛。”只有当学生自主参与探究与创新时，他们才能学得更好。
综上所述，数学课堂中要认真贯彻《义务教育阶段数学课程标准》精神，灵活采用各种各样的教学方法，才能进一步提高学生探究能力。在教学中，提高学生探究能力的故事不断发生，还将继续演绎，只要我们不断探索，潜心研究，大胆实践，就能让探究过程更精彩，让课堂教学更高效。