论文部分内容阅读
摘要：语文课程教学设计应该根植于生活，有效拓宽语文教学的空间。它包括在教师指导下学生的学习，通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成学习任务，展开学习活动；通过特定的情境，使教学活动与学生的学习兴趣产生联系。达到语文教学良好的效果。
关键词：语文课程 教学计划 教师
教学设计是教育学术语，它是在20世纪60年代形成的。一般认为，教学设计是确定教学目标的基础，是解决问题的策略方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。以下是对语文教学设计的几点不成熟的看法。
一、以教材作为设计的主要任务
阅读教材是搞好一语文课教学设计的关键，必须从钻研教材开始，揣摩课文语言文字入手，正确理解课文所表达的思想内容；通过阅读教材明确本课书的主要任务。既要读教材，又要在理解思想内容的基础上，体会课文语言文字的准确、鲜明、生动。读懂教材的内容，编排意图，作者的写作目的，认真反复地读。只有深入钻研大纲，全面领会大纲精神，备课的盲目性和随意性才能减少或避免，教学质量才可能提高，教学的方向才能清楚，通过认真的揣读，细心的研读，明确本课书要完成的任务，初步分清知识的类别，就是说既要从文入手理解作者为何如此表述。钻研教材不能只停留在理解它写了什么，重要的是怎样运用语言文字来表达这些内容，必须研究它是怎样写的。
教材是教学之本，教师在运用教材教学时，可根据教学需要对教材进行二次加工，超越教材，只有明确了教材中的教学任务，我们才算为教学设计打下了良好的基础。大纲是教学的纲要，是执教者从事教学活动的重要依据。确了教学任务之后，应带着任务去翻看大纲对教材中所涉任务的要求是怎样的，从而分清哪些是需要学生认识了解的一般知识。《九年义务教育语文教学大纲》对语文学科的性质明确而具体的规定。
看大纲引导设计定目标。应做到心中有数。也可以考虑用课外资料来充实教材，在此基础上确定本课的知识、技能、情感目标、并初步确立本课的重点和难点，哪些是需要学生细心理解的基础知识，哪些又是需要学生认真掌握的技能。同时，他们具有时代性、典范性、文质兼美、适合教学，这样可以使语文课更具有多样性。做到“以纲定高、以纲确标”。
二、辅助课程设计思路
教参是我们教学的辅助材料，为我们的教学设计提供一定的参考和经验。在明确了任务确定了知识标高的基础上，再去仔细阅读教参所提供的参考和建议就能上自己的设计在标高的控制下合理化、科学化、准确化，并根据教参上所提供的参考与建议，结合自己所构想的教学思路进行知识的再重组，能力培养的再设计，教法学法的再融合。 教学延伸要适时和适量，语文课堂延伸何时何地进行延伸，怎么样进行延伸应该是教师无比丰富的文化科学知识和深厚的生活底蕴作为储备的自然产物，进一步使教路、学路及作者的思路在相互揉和中三路同轨，同时根据教参明确重难点，搞好课时安排，目标的初步分解以及相关环节的初步设计，语文教学的教学方法讲究教学有法，教无定法，贵在得法，语文课堂的教学延伸形式也应讲究形式多样，如开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合从总体上把握设计中应注意的关键环节，使教学思路在更合理、更科学的同时清晰而紧密联系，融合而各自分明。
三、以学生作为课程设计的主体目标从学生的实际情况出发。从教学目标引发的问题为出发点去设计教学，预计学生完成任务时可能会遇到的障碍，让任务在头脑中能有一个明晰的印象。关键在于把握学生己有的知识和经验与新知识、新现象的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾。
要了解学生兴趣、需要和思想状况原有的知识基础上，已掌握知识、技能的质量。教学是教与学的统一体。老师是教学的组织者；学生是教学的主体。把重点放在如何激活学生头脑中己有的经验上，并借助问题解决，促进学生自由的发展，促进学生已有经验的自然生长。
摆脱了传统的教学模式，由课内走向了学生的实践。学生学习的积极性、主动性完全靠教师求调控。从传统的“教师、教材、黑板”为中心的教程式设计观，转向了“为学习而设计’，“以学习为中心”的学程式设计观。但要想在教学中做好这一点，课前的设计就显得尤為重要。这就要求我们在搞教学设计时，心中想着学生，时间让给学生，教法学法顾着学生，在这样的课堂上，由于拓宽了教学的空间，学生真正感受到学到了属于自己的知识，有一种充实而满足的感觉。将设计的实质往导兴趣、导思维、导方法、导创新上倾斜，还学生的学习本位。从而使学生形成我要学”的良好心理效应，这样，他们对语文的学习兴趣也越来越浓。让学生在老师的指导下，锻炼思维、发展创新能力。符合学生情感态度价值观的需要。即教学延伸的内容要能潜移默化的影响学生的性情，能助于培养学生正确的情感态度价值观，提升学生的人格。
让教学在设计中创新，在课堂上优化，在学生的综合能力上闪光。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。选择方法时，应考虑每节课的具体教学内容和不同年级学生的年龄特征、知识水平和语文能力等方面因素，做到从实际出发，讲求实效。学生在教师的指导下形成交往、评价和批判能力、讨论自主探索的学习成果，发挥群体智慧。
语文教学的方法多种多样，各种方法可以相互配合，但要做到灵活运用，力求选择一条培养语文能力、发展智力和提高思想的最优化的途径。只有这样，我们的教学设计才会在健康的道路上，朝着素质教育的方向不断进步和完善。
关键词：语文课程 教学计划 教师
教学设计是教育学术语，它是在20世纪60年代形成的。一般认为，教学设计是确定教学目标的基础，是解决问题的策略方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。以下是对语文教学设计的几点不成熟的看法。
一、以教材作为设计的主要任务
阅读教材是搞好一语文课教学设计的关键，必须从钻研教材开始，揣摩课文语言文字入手，正确理解课文所表达的思想内容；通过阅读教材明确本课书的主要任务。既要读教材，又要在理解思想内容的基础上，体会课文语言文字的准确、鲜明、生动。读懂教材的内容，编排意图，作者的写作目的，认真反复地读。只有深入钻研大纲，全面领会大纲精神，备课的盲目性和随意性才能减少或避免，教学质量才可能提高，教学的方向才能清楚，通过认真的揣读，细心的研读，明确本课书要完成的任务，初步分清知识的类别，就是说既要从文入手理解作者为何如此表述。钻研教材不能只停留在理解它写了什么，重要的是怎样运用语言文字来表达这些内容，必须研究它是怎样写的。
教材是教学之本，教师在运用教材教学时，可根据教学需要对教材进行二次加工，超越教材，只有明确了教材中的教学任务，我们才算为教学设计打下了良好的基础。大纲是教学的纲要，是执教者从事教学活动的重要依据。确了教学任务之后，应带着任务去翻看大纲对教材中所涉任务的要求是怎样的，从而分清哪些是需要学生认识了解的一般知识。《九年义务教育语文教学大纲》对语文学科的性质明确而具体的规定。
看大纲引导设计定目标。应做到心中有数。也可以考虑用课外资料来充实教材，在此基础上确定本课的知识、技能、情感目标、并初步确立本课的重点和难点，哪些是需要学生细心理解的基础知识，哪些又是需要学生认真掌握的技能。同时，他们具有时代性、典范性、文质兼美、适合教学，这样可以使语文课更具有多样性。做到“以纲定高、以纲确标”。
二、辅助课程设计思路
教参是我们教学的辅助材料，为我们的教学设计提供一定的参考和经验。在明确了任务确定了知识标高的基础上，再去仔细阅读教参所提供的参考和建议就能上自己的设计在标高的控制下合理化、科学化、准确化，并根据教参上所提供的参考与建议，结合自己所构想的教学思路进行知识的再重组，能力培养的再设计，教法学法的再融合。 教学延伸要适时和适量，语文课堂延伸何时何地进行延伸，怎么样进行延伸应该是教师无比丰富的文化科学知识和深厚的生活底蕴作为储备的自然产物，进一步使教路、学路及作者的思路在相互揉和中三路同轨，同时根据教参明确重难点，搞好课时安排，目标的初步分解以及相关环节的初步设计，语文教学的教学方法讲究教学有法，教无定法，贵在得法，语文课堂的教学延伸形式也应讲究形式多样，如开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合从总体上把握设计中应注意的关键环节，使教学思路在更合理、更科学的同时清晰而紧密联系，融合而各自分明。
三、以学生作为课程设计的主体目标从学生的实际情况出发。从教学目标引发的问题为出发点去设计教学，预计学生完成任务时可能会遇到的障碍，让任务在头脑中能有一个明晰的印象。关键在于把握学生己有的知识和经验与新知识、新现象的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾。
要了解学生兴趣、需要和思想状况原有的知识基础上，已掌握知识、技能的质量。教学是教与学的统一体。老师是教学的组织者；学生是教学的主体。把重点放在如何激活学生头脑中己有的经验上，并借助问题解决，促进学生自由的发展，促进学生已有经验的自然生长。
摆脱了传统的教学模式，由课内走向了学生的实践。学生学习的积极性、主动性完全靠教师求调控。从传统的“教师、教材、黑板”为中心的教程式设计观，转向了“为学习而设计’，“以学习为中心”的学程式设计观。但要想在教学中做好这一点，课前的设计就显得尤為重要。这就要求我们在搞教学设计时，心中想着学生，时间让给学生，教法学法顾着学生，在这样的课堂上，由于拓宽了教学的空间，学生真正感受到学到了属于自己的知识，有一种充实而满足的感觉。将设计的实质往导兴趣、导思维、导方法、导创新上倾斜，还学生的学习本位。从而使学生形成我要学”的良好心理效应，这样，他们对语文的学习兴趣也越来越浓。让学生在老师的指导下，锻炼思维、发展创新能力。符合学生情感态度价值观的需要。即教学延伸的内容要能潜移默化的影响学生的性情，能助于培养学生正确的情感态度价值观，提升学生的人格。
让教学在设计中创新，在课堂上优化，在学生的综合能力上闪光。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。选择方法时，应考虑每节课的具体教学内容和不同年级学生的年龄特征、知识水平和语文能力等方面因素，做到从实际出发，讲求实效。学生在教师的指导下形成交往、评价和批判能力、讨论自主探索的学习成果，发挥群体智慧。
语文教学的方法多种多样，各种方法可以相互配合，但要做到灵活运用，力求选择一条培养语文能力、发展智力和提高思想的最优化的途径。只有这样，我们的教学设计才会在健康的道路上，朝着素质教育的方向不断进步和完善。