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摘 要： 新课程标准对阅读教学之流程推进提出比较严格和具体宽泛的要求，学生学习的评价纳入教学流程。教师多在教学过程中进行思考和实践，比较理想地得以推进，实现学生阅读感悟的高效。
关键词： 评价促进 感悟高效 策略思考
评价是一个比较理想的教学促进之杠杆，在部分同仁心中还没有能够完全形成这样的意识。尤其在教学活动中，很少应用这样的杠杆予以促进。其实，应用评价杠杆促进学生之阅读感悟高效，并非十分复杂，只要用心，其作用就不难发挥。如对学生进行阅读感悟中的表现性评价，作用是比较明显的。
一、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的读抓起
读是促进学生感悟的第一抓手，读对学生感悟文本内容所能够起的作用是不能低估的。但如果学生不理想地读，那么感悟很难奏效。学生的读也是有区别的，小和尚念经有口无心地读，学生是很难感悟得到的。反之，学生如果能够进入角色地读着，那么感悟效果相当显著。小学生对语文教材许许多多短小精悍之文本能够进入角色读吗？一般意义上讲，还不完全能够。教师不注意对其进行培养、督促，学生是很少进入读之角色的，除去那些特殊学生以外。教师对其进行培养、督促，除去对学生严格要求外，还需要利用评价手段，尤其是对学生进行读之表现性的评价，进行有效的培养督促。著名特级教师于永正先生是一个极具涵养的大师，先生深谙让学生读的道理，也有着能够让一个个小学生比较理想地进入读之境界的妙招。我们还经常观看先生课堂教学的光盘，先生利用评价促进学生的阅读，是那样得体而又到位，学生朗读显得那样投入。尤其在学生进行感悟交流时，课堂上呈现出的精彩就显得那样不一般。因此，利用表现性评价，促进学生阅读感悟高效，首先要利用评价抓实学生的读，重于评价学生在读时的表现，重于用激励性的语言，更重于发现学生在读中的闪光点和在读中的进步。激励的语言必须得体，尤其不能肉麻兮兮。表现性评价的激励性也是需要秉承其激励性原则的。
二、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的悟抓起
小学生的悟，从相关意义上说，都是些比较简单性的悟。多数的悟都是些浅表意义之层面上的，尤其是所表达的语言是那样极显幼稚。一般说来，我们总以为对小学生阅读感悟的评价是很难进行鼓励甚至就是激励的。但小学生阅读感悟的激励性评价应当是广泛的，而不是局限于小学生对阅读感悟之表达的狭隘性的评价。譬如，在平时教学中，我们都让学生做些关于悟的准备性活动，这些准备性活动学生的参与度都有可激励的地方。让学生悟文，我们可以让学生聆听音频媒体所播放的读，可以让学生聆听老师的范读，学生能够认真聆听的，我们可以以眼神予以鼓励性的示意，以独特的空间语言告诉认真聆听的学生，听得相当投入，将会取得良好的聆听效果。让学生悟文，边读边思考，学生在读中思考，在思考中加深读的印象，感悟就会自然而然地深刻起来。学生的读和悟都那样用心，所感悟又是那样深刻，就应当值得进行激励性的评价。对小学生的悟，我们不应当完全看其悟的结果，可以多让学生表述自己所悟的过程。平时学生的悟，能够慢条斯理地表述自己所悟之过程的大有人在，对学生能够慢条斯理地表述自己感悟过程的，应当大加激励。譬如，和学生一起学习《姥姥的剪纸》，就有学生在表述中说出从小时候看姥姥的剪纸，到大了还那样迷恋着姥姥的剪纸中，看到自己与姥姥之间浓浓的亲情，以及自己的成长与剪纸之间较为密切的联系。
三、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起
小学生的阅读感悟，其创新创造是颇具潜能的，小学生阅读感悟的创新创造也是完全可以在阅读感悟的实践中能够比较理想地凸显的。对小学生阅读感悟的创新创造，小学语文教学中，对其要求不能过高，尤其是期望值必须比较准确地把握住，甚至就是把握好。如果能够比较准确地把握住学生阅读感悟创新程度，对学生的表现性评价就会显得那样全面。因为在平时诸多学生的阅读感悟中，对那些学生的阅读感悟总被认为就是那样不被重视，学生该得到的激烈却没有得到理想的激励。未曾做到对学生创新的激发和创造的激活。对此，我们必须思考：促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起。从学生的创抓起，应当是务实性的。何谓务实性？首先应当思考小学生的需求性，当我们能够将小学生的阅读感悟冠之以创新感悟，小学生也完全会不亦乐乎。何谓务实性？首先应当思考所有学生的需求性，也许人们会以为这是一种故弄玄虚，怎么可能有那么多的学生在阅读感悟中具有创新性？这样的想法是可以理解的，但这样的思考也应当是不现实的。譬如教学《鞋匠的儿子》时，一些学生对林肯形象的感悟都是与资料所介绍的接近于雷同，却有一平时不是那么突出的学生，说出自己的思考。总统需要有人格魅力，但林肯这样应对议员的讽刺不是太失去总统威严了吗？在学生做出这样的感悟表述后，给予学生激励性的评价，虽然对其没有予以肯定，但对所有学生创新感悟都是比较理想的激发。
运用评价激励学生，所需要研究的还应当比较广泛，我们必须做出充分的思考，更应做比较广泛的实践。
参考文献：
[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师，2016.02.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
关键词： 评价促进 感悟高效 策略思考
评价是一个比较理想的教学促进之杠杆，在部分同仁心中还没有能够完全形成这样的意识。尤其在教学活动中，很少应用这样的杠杆予以促进。其实，应用评价杠杆促进学生之阅读感悟高效，并非十分复杂，只要用心，其作用就不难发挥。如对学生进行阅读感悟中的表现性评价，作用是比较明显的。
一、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的读抓起
读是促进学生感悟的第一抓手，读对学生感悟文本内容所能够起的作用是不能低估的。但如果学生不理想地读，那么感悟很难奏效。学生的读也是有区别的，小和尚念经有口无心地读，学生是很难感悟得到的。反之，学生如果能够进入角色地读着，那么感悟效果相当显著。小学生对语文教材许许多多短小精悍之文本能够进入角色读吗？一般意义上讲，还不完全能够。教师不注意对其进行培养、督促，学生是很少进入读之角色的，除去那些特殊学生以外。教师对其进行培养、督促，除去对学生严格要求外，还需要利用评价手段，尤其是对学生进行读之表现性的评价，进行有效的培养督促。著名特级教师于永正先生是一个极具涵养的大师，先生深谙让学生读的道理，也有着能够让一个个小学生比较理想地进入读之境界的妙招。我们还经常观看先生课堂教学的光盘，先生利用评价促进学生的阅读，是那样得体而又到位，学生朗读显得那样投入。尤其在学生进行感悟交流时，课堂上呈现出的精彩就显得那样不一般。因此，利用表现性评价，促进学生阅读感悟高效，首先要利用评价抓实学生的读，重于评价学生在读时的表现，重于用激励性的语言，更重于发现学生在读中的闪光点和在读中的进步。激励的语言必须得体，尤其不能肉麻兮兮。表现性评价的激励性也是需要秉承其激励性原则的。
二、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的悟抓起
小学生的悟，从相关意义上说，都是些比较简单性的悟。多数的悟都是些浅表意义之层面上的，尤其是所表达的语言是那样极显幼稚。一般说来，我们总以为对小学生阅读感悟的评价是很难进行鼓励甚至就是激励的。但小学生阅读感悟的激励性评价应当是广泛的，而不是局限于小学生对阅读感悟之表达的狭隘性的评价。譬如，在平时教学中，我们都让学生做些关于悟的准备性活动，这些准备性活动学生的参与度都有可激励的地方。让学生悟文，我们可以让学生聆听音频媒体所播放的读，可以让学生聆听老师的范读，学生能够认真聆听的，我们可以以眼神予以鼓励性的示意，以独特的空间语言告诉认真聆听的学生，听得相当投入，将会取得良好的聆听效果。让学生悟文，边读边思考，学生在读中思考，在思考中加深读的印象，感悟就会自然而然地深刻起来。学生的读和悟都那样用心，所感悟又是那样深刻，就应当值得进行激励性的评价。对小学生的悟，我们不应当完全看其悟的结果，可以多让学生表述自己所悟的过程。平时学生的悟，能够慢条斯理地表述自己所悟之过程的大有人在，对学生能够慢条斯理地表述自己感悟过程的，应当大加激励。譬如，和学生一起学习《姥姥的剪纸》，就有学生在表述中说出从小时候看姥姥的剪纸，到大了还那样迷恋着姥姥的剪纸中，看到自己与姥姥之间浓浓的亲情，以及自己的成长与剪纸之间较为密切的联系。
三、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起
小学生的阅读感悟，其创新创造是颇具潜能的，小学生阅读感悟的创新创造也是完全可以在阅读感悟的实践中能够比较理想地凸显的。对小学生阅读感悟的创新创造，小学语文教学中，对其要求不能过高，尤其是期望值必须比较准确地把握住，甚至就是把握好。如果能够比较准确地把握住学生阅读感悟创新程度，对学生的表现性评价就会显得那样全面。因为在平时诸多学生的阅读感悟中，对那些学生的阅读感悟总被认为就是那样不被重视，学生该得到的激烈却没有得到理想的激励。未曾做到对学生创新的激发和创造的激活。对此，我们必须思考：促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起。从学生的创抓起，应当是务实性的。何谓务实性？首先应当思考小学生的需求性，当我们能够将小学生的阅读感悟冠之以创新感悟，小学生也完全会不亦乐乎。何谓务实性？首先应当思考所有学生的需求性，也许人们会以为这是一种故弄玄虚，怎么可能有那么多的学生在阅读感悟中具有创新性？这样的想法是可以理解的，但这样的思考也应当是不现实的。譬如教学《鞋匠的儿子》时，一些学生对林肯形象的感悟都是与资料所介绍的接近于雷同，却有一平时不是那么突出的学生，说出自己的思考。总统需要有人格魅力，但林肯这样应对议员的讽刺不是太失去总统威严了吗？在学生做出这样的感悟表述后，给予学生激励性的评价，虽然对其没有予以肯定，但对所有学生创新感悟都是比较理想的激发。
运用评价激励学生，所需要研究的还应当比较广泛，我们必须做出充分的思考，更应做比较广泛的实践。
参考文献：
[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师，2016.02.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.