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在日常的语文课堂听课过程中，我们常见的是教师围绕课文浅尝辄止地提问，学生浅尝辄止地回答，偶有拓展，也大多能够在课堂上解决。一切都是置于“可控”、“预料”之中。
可以理解这些语文教师，因为一旦课堂“失控”，就可能被人认为是一节不成功的语文课，受到质疑的不仅仅是学生学的水平，更是教师教的水平。为此语文教师必须千方百计求“稳定”，一心一意促“和谐”。因为有着这样的信念，所以很少有见到教师提问“出格”的课堂，很难见到学生追问的课堂，有的仅仅是知识传授与接受的课堂。
语文课堂，之所以没有出现“问”得精彩的课堂，完全是因为教师本身缺少“问”的精神，没有形成问的思维，所以只能跟着教材、教参人云亦云，做着永远也不会犯错，永远也不会引起争议的事情。
苏教版九年级上册课本中有一篇课文——《一双手》，课文里有这样的对话：
“你一天能栽多少棵树？”
“1000多棵。”
一天能栽1000多棵树。他的手一天得往土里插三四千次。10天、20天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。
这是一篇“老”课文，在笔者还是学生的时候就已经进入教材，当年也曾经向老师提问：“一天栽1000多棵树，哪怕一分钟能够栽一棵，也需要十五、六个小时，而北方的天是黑得早、亮得迟的，张迎善这树究竟是怎么栽的？”一个问题，换来的是老师“好好学习，不准胡思乱想”的训斥。工作以后，发现这篇课文依然收录在苏教版教材中。于是查资料，没有关于这个问题的解释；问周围的同事，也都表示没有考虑过这个问题；利用一切可以利用的机会问专家，换来的是语焉不详的回答；没有作者姜孟之的联系方式，写信到出版社，结果还是未有回音。
终于，在一次又一次地讲述这篇课文，在一遍又一遍地听同仁开设这篇文章的公开课之后，将心中的疑惑倾之于网络论坛，希望能够寻求到理想的答案。网友的回答不出所料：
“这与大跃进年代的亩产万斤粮有异曲同工之处。”
“所谓高大全式人物！”
“如果学生问了，老师会气恼，扰乱了课堂秩序；也不该怪教师，因为这些考试不考呀。”
“那会儿估计做不到，自己独立完成一千棵树，不可能，而且北方春季白天短，夜间长，他根本没那么多时间。”
但这些回答显然不是我需要的答案。因为这篇文章首发于《人民日报》，如果是一件显然不可能做到的事情，那么《人民日报》是一定会慎之又慎，毕竟这篇文章发表的时候离大跃进运动已经很远。想到本地网站的受众面比较小，未必有真正“懂行”的人，于是笔者又将同样的问题发到了省会的一家网站上，结果得到了如下回复：
“刚工作时单位也组织过上山种树。所谓种树其实就是让我们挖坑，有专门的人来栽树，我们栽是一半也活不了。一下车，手快的同事把铁铲洋镐都抢光了。我什么工具也没捞到。但过了不到半小时，他们大多缴枪了。有人专门来检查坑的质量，直径和深度要达标。那山上土里尽是石头，不好挖。刚工作时我干活不惜力气，但一天下来也只挖了三、四个坑。手还磨了大泡。文章中这个人可能是只管放树苗不管挖坑的。”
“就算是别人给他把坑挖好，他放苗培土，一颗树也不止一分钟啊。一天1000棵，绝对不可能。1000棵苗有多重？还得配几十个人帮他扛树苗。数字造假历史悠久代代相传。”
说得有道理，但问题依然存在。想到平时喜欢上新疆的网站，新疆的沙漠丘陵比较多，植树和东北有许多相似之处，到那提问或许能够获得满意的解答。结果回复如下：
“东北一般都是栽杨树、柳树、松树（居多）。基本都是事先刨好穴（也就是头一年的秋天挖好坑，第二年春天栽树），一伙两个人，一个人挖坑（因为土很松软，不费劲），一个人栽树——一天栽一千颗树是少的。明白啦？”
“栽树的时间也非常长——一般是早上三四点钟一直栽到晚上七八点钟，你说能栽多少树？季节性的活，就那么一段时间，早也不活，晚也不活。”
应该说，在众多回复中，这是似乎是最靠谱的解释。在教授这篇课文的时候，笔者先将问题提出引发学生的思考，在学生讨论也无法解决这问题的时候，再将老师求证的过程娓娓道来，并且将网上的内容实时显示在电子白板上。
“将教案写得像故事有利于学生理解和记忆。”“学生学业负担重，重在对于知识的无限量追求和占有，而其他方面的负担，不但不重，反而显得很轻。所以，课堂上应淡化知识的训练，多围绕某个‘问题’开展综合性实践研究，让儿童在研究中发现规律，在实践中形成能力。尤其通过研究能够解放双手和大脑，为知识学习提供动力和方法。”
因为笔者对《一双手》有追问，追问之后还有探索的过程，所以整个课堂能够既有知识性，更有故事性，让学生在故事中完成了对“问题”的探究和学习，解放了双手，开动了大脑。这样的课堂，有的是互动，有的是求知，没有的是学习的压力与厌烦，师生关系在这样的共同探讨中越来越融洽，实现了预期的教学目标。
课堂需要追问，不过追问的首要条件是教师要有问，并有对这个问探究的过程——无论这探究是成功或者失败，都是一件很有意义的事情。
参考文献：
[1][美]丹尼尔·T·威林厄姆，著.赵萌，译.学生为什么不喜欢上学.江苏教育出版社，2011年5月第1版.
[2]张大冬.让学生在课堂就能学会.江苏教育（教育管理），2013（02）：52.
[3]怀疑与学问.http：//bbs.ts.cn/thread-1237083-1-1.html.
[4]东北栽的什么树.http：//bbs.hongze.gov.cn/thread-75253-2-1.html.
[5]http：//bbs.longhoo.net/read-htm-tid-3837124-page-2.html
可以理解这些语文教师，因为一旦课堂“失控”，就可能被人认为是一节不成功的语文课，受到质疑的不仅仅是学生学的水平，更是教师教的水平。为此语文教师必须千方百计求“稳定”，一心一意促“和谐”。因为有着这样的信念，所以很少有见到教师提问“出格”的课堂，很难见到学生追问的课堂，有的仅仅是知识传授与接受的课堂。
语文课堂，之所以没有出现“问”得精彩的课堂，完全是因为教师本身缺少“问”的精神，没有形成问的思维，所以只能跟着教材、教参人云亦云，做着永远也不会犯错，永远也不会引起争议的事情。
苏教版九年级上册课本中有一篇课文——《一双手》，课文里有这样的对话：
“你一天能栽多少棵树？”
“1000多棵。”
一天能栽1000多棵树。他的手一天得往土里插三四千次。10天、20天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。
这是一篇“老”课文，在笔者还是学生的时候就已经进入教材，当年也曾经向老师提问：“一天栽1000多棵树，哪怕一分钟能够栽一棵，也需要十五、六个小时，而北方的天是黑得早、亮得迟的，张迎善这树究竟是怎么栽的？”一个问题，换来的是老师“好好学习，不准胡思乱想”的训斥。工作以后，发现这篇课文依然收录在苏教版教材中。于是查资料，没有关于这个问题的解释；问周围的同事，也都表示没有考虑过这个问题；利用一切可以利用的机会问专家，换来的是语焉不详的回答；没有作者姜孟之的联系方式，写信到出版社，结果还是未有回音。
终于，在一次又一次地讲述这篇课文，在一遍又一遍地听同仁开设这篇文章的公开课之后，将心中的疑惑倾之于网络论坛，希望能够寻求到理想的答案。网友的回答不出所料：
“这与大跃进年代的亩产万斤粮有异曲同工之处。”
“所谓高大全式人物！”
“如果学生问了，老师会气恼，扰乱了课堂秩序；也不该怪教师，因为这些考试不考呀。”
“那会儿估计做不到，自己独立完成一千棵树，不可能，而且北方春季白天短，夜间长，他根本没那么多时间。”
但这些回答显然不是我需要的答案。因为这篇文章首发于《人民日报》，如果是一件显然不可能做到的事情，那么《人民日报》是一定会慎之又慎，毕竟这篇文章发表的时候离大跃进运动已经很远。想到本地网站的受众面比较小，未必有真正“懂行”的人，于是笔者又将同样的问题发到了省会的一家网站上，结果得到了如下回复：
“刚工作时单位也组织过上山种树。所谓种树其实就是让我们挖坑，有专门的人来栽树，我们栽是一半也活不了。一下车，手快的同事把铁铲洋镐都抢光了。我什么工具也没捞到。但过了不到半小时，他们大多缴枪了。有人专门来检查坑的质量，直径和深度要达标。那山上土里尽是石头，不好挖。刚工作时我干活不惜力气，但一天下来也只挖了三、四个坑。手还磨了大泡。文章中这个人可能是只管放树苗不管挖坑的。”
“就算是别人给他把坑挖好，他放苗培土，一颗树也不止一分钟啊。一天1000棵，绝对不可能。1000棵苗有多重？还得配几十个人帮他扛树苗。数字造假历史悠久代代相传。”
说得有道理，但问题依然存在。想到平时喜欢上新疆的网站，新疆的沙漠丘陵比较多，植树和东北有许多相似之处，到那提问或许能够获得满意的解答。结果回复如下：
“东北一般都是栽杨树、柳树、松树（居多）。基本都是事先刨好穴（也就是头一年的秋天挖好坑，第二年春天栽树），一伙两个人，一个人挖坑（因为土很松软，不费劲），一个人栽树——一天栽一千颗树是少的。明白啦？”
“栽树的时间也非常长——一般是早上三四点钟一直栽到晚上七八点钟，你说能栽多少树？季节性的活，就那么一段时间，早也不活，晚也不活。”
应该说，在众多回复中，这是似乎是最靠谱的解释。在教授这篇课文的时候，笔者先将问题提出引发学生的思考，在学生讨论也无法解决这问题的时候，再将老师求证的过程娓娓道来，并且将网上的内容实时显示在电子白板上。
“将教案写得像故事有利于学生理解和记忆。”“学生学业负担重，重在对于知识的无限量追求和占有，而其他方面的负担，不但不重，反而显得很轻。所以，课堂上应淡化知识的训练，多围绕某个‘问题’开展综合性实践研究，让儿童在研究中发现规律，在实践中形成能力。尤其通过研究能够解放双手和大脑，为知识学习提供动力和方法。”
因为笔者对《一双手》有追问，追问之后还有探索的过程，所以整个课堂能够既有知识性，更有故事性，让学生在故事中完成了对“问题”的探究和学习，解放了双手，开动了大脑。这样的课堂，有的是互动，有的是求知，没有的是学习的压力与厌烦，师生关系在这样的共同探讨中越来越融洽，实现了预期的教学目标。
课堂需要追问，不过追问的首要条件是教师要有问，并有对这个问探究的过程——无论这探究是成功或者失败，都是一件很有意义的事情。
参考文献：
[1][美]丹尼尔·T·威林厄姆，著.赵萌，译.学生为什么不喜欢上学.江苏教育出版社，2011年5月第1版.
[2]张大冬.让学生在课堂就能学会.江苏教育（教育管理），2013（02）：52.
[3]怀疑与学问.http：//bbs.ts.cn/thread-1237083-1-1.html.
[4]东北栽的什么树.http：//bbs.hongze.gov.cn/thread-75253-2-1.html.
[5]http：//bbs.longhoo.net/read-htm-tid-3837124-page-2.html