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摘 要： 创设和运用情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。物理情境创设的依据是建构主义理论和情境认知理论。在物理教学实践中，教师要善于精心创设物理情境，并优化物理情境运用策略，即基于物理情境设计教学，提高课堂教学效率。
关键词： 物理情境 创设依据 应用价值 运用策略
《物理课程标准》指出：“物理教学离不开现实的物理情境”，“在进行探究式教学时，教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。例如，通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动”。《物理课程标准》中多处提及“情境”，这是因为创设和运用情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。
一、物理情境的创设依据、类型及应用价值
物理情境创设的依据是建构主义理论和情境认知理论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境认知理论认为，学习是学生基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则融合、贯穿于产生它的情境之中。建构主义理论和情境认知理论，对物理教学设计有着现实的指导意义，它要求物理教学设计不仅要考虑科学合理地设定教学目标，还要考虑如何创设有利于学生建构意义的物理情境，并把物理情境创设看做是教学设计的重要内容之一。
根据情境创设的手段，可以把物理情境分为实体情境、模拟情境、语表情境等类型。“实体情境”，是指以实物为中心，展示出某一特定的情境，如物理实验和随堂小实验。“模拟情境”，是指根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用图像、音频、视频、角色扮演等手段，模拟出特定的情境。“语表情境”，就是用语言描述某一情境，以调动学生的已有经验和知识，促进学生进行思维、想象等活动。
物理情境的创设与运用在物理教学中有着极为重要的价值，主要表现在：吸引学生的注意力，培养学生对物理的兴趣，强化学生对物理的情感；启发学生发现并提出有价值的物理问题；暴露学生的前概念（“前概念”是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中印象较为深刻。一个概念建立在一个概念之上，那么被概念建立在它上面的就是前概念，比如，“速度指物体运动的快慢程度”，那么“运动”、“快慢”等就是前概念），造成认知冲突，引发学生进行思考并开展探究活动；能够较直观地展现物理现象的特点，帮助学生将理论与实际联系起来，透彻地理解知识的来龙去脉及用处。
二、创设与运用物理情境，提高物理课堂教学效率
《物理课程标准》在“教学建议”中指出：“在物理概念和规律教学时，教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习知识。”譬如，教学“浮力”时，许多教师喜欢通过展示巨轮漂浮在海面上的图片创设物理情境，导入新课。但是，很多老师在展示巨轮图片引出浮力概念后，紧接着就转入后续的实验教学。显然，该环节中“巨轮漂浮海上”这一图片所创设的物理情境起到的作用仅仅停留在肤浅的层面——引出“浮力”这个话题，而关于“浮力与哪些因素有关”这样更深层次的信息，则没有引导学生从中获取，当然学生的思考和探究也被忽略。笔者在导入环节，深入挖掘这一物理情境所蕴含的教学价值。在运用巨轮图片引出浮力的概念后，笔者引导学生对巨轮在海水和河水中所受到浮力的大小进行比较、对排开水的体积和浸入水中的深度进行比较，让学生意识到浮力与水的密度大小、排开水的体积大小有关。最终，使得关于浮力知识的关键特征“浮出水面”，在学生头脑中逐渐清晰起来。之后，笔者又指导学生通过探究实验定量探究浮力大小与相关因素的关系。总之，在“浮力”的教学过程中，笔者通过创设与运用物理情境，引导学生探究物理现象的本质，取得了较好的教学效果。
本节课教学涉及浮力的存在与浮力的概念、浮力产生的原因、浮力大小与哪些因素有关等物理现象和物理知识。在借助物理情境展开教学时，笔者不仅让学生认识到浮力的客观存在，而且紧紧抓住认识浮力主题的重点内容，把教学重点放在引导学生思考、尝试探究影响浮力大小的因素上。由此可见，物理情境的创设和应用要着重体现两点：一要展示物理现象的关键特征；二要引发学生的思考，激发学生的探究欲望。
三、提高物理情境创设质量，优化物理情境运用策略
如何创设高质量的物理情境呢？根据多年的教学经验，笔者认为：第一，要根据教学内容与教学目标选择相应的物理情境素材；第二，要根据有关教学原则对物理情境素材进行优化和改造，以突出物理现象的关键特征；第三，要符合学生知识经验水平，能够吸引学生注意力；第四，物理情境的呈现要体现整体性与层次性，便于引导学生的观察和思维；第五，要科学、合理地选择适当的媒体，通过媒体恰到好处地将物理情境展现于学生眼前。
设计好物理情境是前提，而运用好物理情境则是关键。为此，教师要在呈现物理情境的基础上，引导学生用心观察、善于思考、乐于表达、勇于探究与交流；而不能简单地在物理情境呈现之后，将物理现象的特点向学生“和盘托出”，要把感悟、发现、总结的机会让给学生。具体说来，可以按照下面的策略进行操作：①教师的操作过程与方法要能够一步步引导学生的观察和思考，激发学生发现与探究的兴趣；②教师要通过提出问题和分配任务，引发学生的思维活动。教师可以要求学生描述现象、过程，概括物理现象的特征，提出物理问题，并联系自己已有的知识和经验对物理现象进行解释；③在激发学生兴趣与探究欲望的前提下，教师趁热打铁引导学生通过自学课文回答问题；④教师要注意给学生搭建展示自我的平台，鼓励学生发表个人见解，实现师生、生生之间的交流与分享。
毋庸置疑，物理情境具有真实性、直观性、生动性的特点，它是用来辅助教学的。教师要基于物理情境精心设计教学，让物理情境切合物理学习主题，通过物理情境有效促进教师的教和学生的学，促进学生学习方式的转变，引领初中物理课堂教学走向高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]朱建洪.通过优化情境促进学生空间想象力的培养——以“磁场”一章教学为例[J].湖南中学物理，2010（12）.
关键词： 物理情境 创设依据 应用价值 运用策略
《物理课程标准》指出：“物理教学离不开现实的物理情境”，“在进行探究式教学时，教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。例如，通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动”。《物理课程标准》中多处提及“情境”，这是因为创设和运用情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。
一、物理情境的创设依据、类型及应用价值
物理情境创设的依据是建构主义理论和情境认知理论。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境认知理论认为，学习是学生基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则融合、贯穿于产生它的情境之中。建构主义理论和情境认知理论，对物理教学设计有着现实的指导意义，它要求物理教学设计不仅要考虑科学合理地设定教学目标，还要考虑如何创设有利于学生建构意义的物理情境，并把物理情境创设看做是教学设计的重要内容之一。
根据情境创设的手段，可以把物理情境分为实体情境、模拟情境、语表情境等类型。“实体情境”，是指以实物为中心，展示出某一特定的情境，如物理实验和随堂小实验。“模拟情境”，是指根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用图像、音频、视频、角色扮演等手段，模拟出特定的情境。“语表情境”，就是用语言描述某一情境，以调动学生的已有经验和知识，促进学生进行思维、想象等活动。
物理情境的创设与运用在物理教学中有着极为重要的价值，主要表现在：吸引学生的注意力，培养学生对物理的兴趣，强化学生对物理的情感；启发学生发现并提出有价值的物理问题；暴露学生的前概念（“前概念”是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中印象较为深刻。一个概念建立在一个概念之上，那么被概念建立在它上面的就是前概念，比如，“速度指物体运动的快慢程度”，那么“运动”、“快慢”等就是前概念），造成认知冲突，引发学生进行思考并开展探究活动；能够较直观地展现物理现象的特点，帮助学生将理论与实际联系起来，透彻地理解知识的来龙去脉及用处。
二、创设与运用物理情境，提高物理课堂教学效率
《物理课程标准》在“教学建议”中指出：“在物理概念和规律教学时，教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习知识。”譬如，教学“浮力”时，许多教师喜欢通过展示巨轮漂浮在海面上的图片创设物理情境，导入新课。但是，很多老师在展示巨轮图片引出浮力概念后，紧接着就转入后续的实验教学。显然，该环节中“巨轮漂浮海上”这一图片所创设的物理情境起到的作用仅仅停留在肤浅的层面——引出“浮力”这个话题，而关于“浮力与哪些因素有关”这样更深层次的信息，则没有引导学生从中获取，当然学生的思考和探究也被忽略。笔者在导入环节，深入挖掘这一物理情境所蕴含的教学价值。在运用巨轮图片引出浮力的概念后，笔者引导学生对巨轮在海水和河水中所受到浮力的大小进行比较、对排开水的体积和浸入水中的深度进行比较，让学生意识到浮力与水的密度大小、排开水的体积大小有关。最终，使得关于浮力知识的关键特征“浮出水面”，在学生头脑中逐渐清晰起来。之后，笔者又指导学生通过探究实验定量探究浮力大小与相关因素的关系。总之，在“浮力”的教学过程中，笔者通过创设与运用物理情境，引导学生探究物理现象的本质，取得了较好的教学效果。
本节课教学涉及浮力的存在与浮力的概念、浮力产生的原因、浮力大小与哪些因素有关等物理现象和物理知识。在借助物理情境展开教学时，笔者不仅让学生认识到浮力的客观存在，而且紧紧抓住认识浮力主题的重点内容，把教学重点放在引导学生思考、尝试探究影响浮力大小的因素上。由此可见，物理情境的创设和应用要着重体现两点：一要展示物理现象的关键特征；二要引发学生的思考，激发学生的探究欲望。
三、提高物理情境创设质量，优化物理情境运用策略
如何创设高质量的物理情境呢？根据多年的教学经验，笔者认为：第一，要根据教学内容与教学目标选择相应的物理情境素材；第二，要根据有关教学原则对物理情境素材进行优化和改造，以突出物理现象的关键特征；第三，要符合学生知识经验水平，能够吸引学生注意力；第四，物理情境的呈现要体现整体性与层次性，便于引导学生的观察和思维；第五，要科学、合理地选择适当的媒体，通过媒体恰到好处地将物理情境展现于学生眼前。
设计好物理情境是前提，而运用好物理情境则是关键。为此，教师要在呈现物理情境的基础上，引导学生用心观察、善于思考、乐于表达、勇于探究与交流；而不能简单地在物理情境呈现之后，将物理现象的特点向学生“和盘托出”，要把感悟、发现、总结的机会让给学生。具体说来，可以按照下面的策略进行操作：①教师的操作过程与方法要能够一步步引导学生的观察和思考，激发学生发现与探究的兴趣；②教师要通过提出问题和分配任务，引发学生的思维活动。教师可以要求学生描述现象、过程，概括物理现象的特征，提出物理问题，并联系自己已有的知识和经验对物理现象进行解释；③在激发学生兴趣与探究欲望的前提下，教师趁热打铁引导学生通过自学课文回答问题；④教师要注意给学生搭建展示自我的平台，鼓励学生发表个人见解，实现师生、生生之间的交流与分享。
毋庸置疑，物理情境具有真实性、直观性、生动性的特点，它是用来辅助教学的。教师要基于物理情境精心设计教学，让物理情境切合物理学习主题，通过物理情境有效促进教师的教和学生的学，促进学生学习方式的转变，引领初中物理课堂教学走向高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]朱建洪.通过优化情境促进学生空间想象力的培养——以“磁场”一章教学为例[J].湖南中学物理，2010（12）.