当班主任多年，最感头痛的就是学困生问题。转化学困生是“吃力不讨好”的工作，许多教师的课余时间大部分都花在转化学困生上，可是效果却并不明显。
　　近两年来，为了使全体学生都有所发展，我把转化学困生工作作为班级管理工作的重点来开展，取得了一些实效。下面就谈谈自己在转化学困生工作方面的具体做法。
　　一、学困生形成的原因分析
　　学困生形成的原因是极其复杂的。下面，从教师、学生、家长三方面进行分析。
　　1. 教师方面
　　教师的问题主要在于教学方法单一和教学思想的落后。教师采用“满堂灌”的形式，只顾自己讲授，虽然有时也穿插提问、板演，但这全给优秀生包揽了，其余学生只是作为“陪客”，成了“被遗忘的角落”。有部分学生自制能力比较差，对教师的“满堂灌”听不进去，坐不住，上课时不是思想开小差就是搞小动作，待到做作业发现有困难时，又不敢问老师，只得马马虎虎乱做一通，或找别人的作业抄一抄了事。长此下去，这部分学生就成了学困生。
　　对于学困生，教师往往缺乏耐心，总是轻视他们，甚至训斥、辱骂他们，经常通知他们的家长到学校里来，当面数落孩子，使家长难堪，回去后孩子又要挨家长的一顿批评。这样，学困生丧失了自尊心和自信心，成绩就会越来越差。
　　2.学生方面
　　有三种类型的学生容易成为学困生。
　　第一，智力迟钝，反应较慢的学生。这些学生，教师在课堂教学中若不能很好地照顾，及时地帮助他们，他们就会“掉队”。
　　第二，智商不高，个性好动的学生。这部分学生注意力很难集中，上课爱做小动作。由于上课不专心听讲，又不能认真完成作业，往往容易成为学困生。
　　第三，个性孤僻，心理有缺失的学生。这部分学生性格胆小，不愿意与别人沟通，甚至对别人有敌视情绪，往往被同学、老师看不起、忽视，成为学困生。
　　另外，学习基础也是一个重要原因。农村学前教育是个空白，很多学生没有受过学前教育就直接进入一年级学习，没等他们反应过来，学习进度已经过了一大半。因此，一上小学，各方面就有了欠缺，又没有机会及时补上，这样欠缺就越来越大，“旧账”未清，“新账”又来，学生越学越吃力，就会产生厌学思想，久而久之，成为学困生。
　　3.家长方面
　　有一部分学困生的形成原因同家庭环境有一定的关系。一种是家庭条件比较好的，父母对孩子过于溺爱，娇生惯养，尽量满足孩子的物质需求，造成孩子较其他同龄人有更多优越感，不愿吃苦，惧怕学习。另一种是家长对读书的认识不到位，对孩子的学习不够重视，持听之任之的态度，甚至还灌输一些“读书无用论”，常常以打工者为骄傲，重视眼前利益，没有长远之见。这些负面因素容易导致学生成为学困生。
　　二、怎样做好学困生的转化工作
　　实践中我体会到，由于小学生的可塑性大，只要教学得法，学困生一般都是能转化的。我的主要做法如下。
　　1.爱学生，使学困生树立学习的信心
　　学困生大多缺少爱，教师要用爱和感情的泉水，拭亮孩子心灵的窗户。热爱学生是教师教书育人的基础，只有热爱学生，才能感染学生，教育学生。
　　我经常同学生们聊天，一起做游戏，和他们建立融洽的感情，采用“动之以情，晓之以理”的方法去感染他们。学生学习上有困难时，我也热情地帮助他们。对待学困生，以表扬为主，因势利导，尽可能给他们展示、回答问题的机会，发现他们有点滴进步，就在全班进行表扬；如果他们出现错误，也耐心地指导他们，帮助他们自行订正，然后给予肯定。
　　此外，我总抓住一切机会帮助学困生树立学习的信心，使学困生获得成功的体验。如课堂上把简单的问题留给学困生回答，通过细心讲解，帮助学困生完成作业，使他们获得好成绩。
　　学困生在学习上有了信心，就会产生学习的主动性和积极性。教师只要使学困生真切地感受到学校可亲、教师可爱、学习有趣，学困生的转化就不成问题了。
　　2.改革教学方法，为转化学困生提供平台
　　课堂教学要求必须面向全体学生。教师在课堂设计时就要为学困生考虑，对学困生要做到优先提问，优先板演，优先改作业，优先辅导，在安排座位时也要让他们坐在教师容易顾及的位置，以便随时了解和辅导他们。另外，教师要精讲多练，给学困生留有充分动手、动脑的时间，练习作业尽量在课内完成，以便教师及时辅导。
　　3.发挥学生集体的作用
　　提倡分组合作，发挥小组的作用，以一个优等生带一个学困生的方式进行合作学习。接到学习任务后，由小组长主持，全体成员参与讨论，在讨论过程中，尤其要给学困生多一些机会，帮助他们完成学习任务，如果学困生遇到困难，其他成员要及时给予帮助。这样，就不会出现学困生被遗忘、被丢在角落里没人管的现象。长此以往，学困生就会深深感到自己没有被集体所抛弃，他们的自信心增强了，学习也就慢慢赶上去了。