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摘要：社会文化理论视角下的二语习得研究发展迅速，但国内外发展状况不平衡。本文通过梳理社会文化理论及其视角下的二语习得研究国内外发展现状，评述发展差异和未来发展方向。
关键词：社会文化理论；二语习得
一、社会文化理论
社会文化理论是在俄国心理学家维果茨基开创的文化历史心理学基础上发展起来的，其核心是主张人类所有的认知发展都涉及社会和个体两个层面，社会层面的人际交往是个体认知能力发展的源头。维果茨基認为，人类认知能力是一个不停变化的过程，因此应该采用历时的方法研究这一过程中各种心理机制的源头和发展阶段。具体来说，历时的研究方法通过观察个体发生和微观发生来解释认知能力的发展： 个体发生是生物、文化与历史等多种因素对个体认知发展过程的影响； 微观发生是指实时的、发生在眼前的变化。
从哲学溯源上来说，维果茨基主张的是超越笛卡尔的“mind-matter”二元论（ Cartesian Dualism），他主张，人类思维由实践活动、意识和物质环境共同造就，作为整体的一部分，三者彼此包含。维果斯基从整体的视角观察人类思维发展的过程，打破了二元论的束缚，并非只是简单地观察人类思维发展的某一个或者某几个影响因素的变化。
从学科属性上讲，社会文化理论即不是关于社会的研究也不是关于文化的研究，它属于第三代心理语言学研究，其核心的观点为人类本质上是社会交际性生物，这种理念不仅包括社会学，而且也包括高级思维方面的心理学。
从研究范畴上讲，社会文化理论有其主要的分支理论：调节理论（或称中介理论） 、最近发展区理论（ZPD） 和内化理论。由于同样注重对社会文化背景、社会文化产物和人与人之间的互动对人类思维的影响，学者们通常也会在研究中将社会文化理论的核心思想与支架理论、实践社群理论、对话理论、情境学习理论、复杂理论和生态给养理论相关联，并把它们都归为同类的研究范畴。
社会文化理论的理念经过多年的发展，已经深入至不同的学科领域，包括人类学、教育语言学、应用语言学和第二语言习得等。
二、社会文化理论视角下的二语习得研究现状
1 国外研究现状
社会文化理论国外研究议题丰富，内容广泛 ，成果趋于深化与多样。自上个世纪以来，国际上出现了大量的以社会文化理论为理论基础的研究。在维果茨基本人众多的论著中，Thinking and Speech（ 1984 /1986）影响力最大。在二语习得领域，Frawley 和Lantolf（ 1985） 以及Firth 和Wagner（ 1997）通过对社会文化理论的研究推动学者们重新思考二语习得的理论体系和研究方法，他们将维果茨基思想与其他哲学理论和二语习得理论进行对比解读的研究。其中影响最大的是 宾夕法尼亚州立大学James Lantolf教授。在二语习得实证研究方面，支架理论、内化理论、情境学习理论和调节理论通常都用于二语习得实证研究中，具体主要指导二语课堂、学习者的元认知、二语写作研究和二语输出语篇研究，如写作语篇、口头语篇等内容。另一方面，霍兹曼（ Holzman，1999）是将社会文化理论率先引入儿童心理学研究，也开启了社会文化理论在育心理学、文化心理学、神经心理学和儿童心理学等方面的研究。在语言教学研究方面，Lantolf和 Frawley等，在理论与实践的辩证关系方面做出研究。很多国外的研究建立在社会文化理论的主要思想之上，例如：以支架理论为依据的合作、互动研究；以ZPD理论为依据的小组学习、教师发展研究；以活动理论为依据的合作写作研究；以调节理论为依据的纠正反馈研究、动态评估研究等。
2 国内研究现状
国内对社会文化理论的关注起步较晚，在二语习得领域的研究相比国外研究内容单一，数量匮乏。国内最早在二语习得领域发表论文的是2003 年赵秋野教授在《现代外语》发表的关于俄语语言学的论文（赵秋野，2003） 目前国内研究，一方面实证研究都基于比较笼统的理论内涵，并没有指出具体的分支理论框架，另一方面实证研究议题比较单一。虽有研究在最近发展区、情境学习理论、内化理论方面都有涉猎，但研究内容主要集中在写作、词汇和语法教学方面。中国学者比较感兴趣的是支架理论、活动理论、动态评估理论和调节/ 中介理论，有的以教师发展为议题，有的以二语学习动机为议题（ 秦丽莉，戴炜栋，2013） ，有的以课堂内的同伴互动为议题（ 徐锦芬，寇金南，2017） ； 而更多的则是综述或评述，并没有多少实证研究。或许是操作上比较复杂，需要具体的指导和培训，研究有待大力发展。总的来说，国内研究深度相对较浅，对维果茨基思想的理解不够深透，而且研究议题比较单一，实证研究比较匮乏。
三、结论
社会文化理论关注人类活动中的社会因素，在本质上是心理学研究。社会文化理论的思想应用与二语习得研究中，拓展了二语习得研究视角。国外社会文化视角的二语习得研究议题广泛丰富，内容深入多样；国内尚处起步阶段，研究的深度和广度上都大有空间。
参考文献：
[1]Firth，A.&J.Wagner.1997.On discourse，communication and （ some） fundamental concepts in SLA research[J].The Modern Language Journal，（81） ： 285 -300.
[2]Frawley，W.&J.Lantolf. 1985. Second language discourse：A Vygotskyan perspective[J].Applied Linguistics，（6）：19-44.
[3]Holzman，L.1999.Performing Psychology： A Postmodern Culture of the Mind[M].New York： Routledge.
[4]秦丽莉，戴炜栋.2013b.活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，（ 6） ：23 - 31.
[5]徐锦芬，寇金南.2017.大学英语课堂小组互动模式研究[J].外语教学（2）：65 - 69.
[6]赵秋野.2003.俄罗斯心理语言学与二语教学[J].现代外语，（3） ： 319 - 325.
关键词：社会文化理论；二语习得
一、社会文化理论
社会文化理论是在俄国心理学家维果茨基开创的文化历史心理学基础上发展起来的，其核心是主张人类所有的认知发展都涉及社会和个体两个层面，社会层面的人际交往是个体认知能力发展的源头。维果茨基認为，人类认知能力是一个不停变化的过程，因此应该采用历时的方法研究这一过程中各种心理机制的源头和发展阶段。具体来说，历时的研究方法通过观察个体发生和微观发生来解释认知能力的发展： 个体发生是生物、文化与历史等多种因素对个体认知发展过程的影响； 微观发生是指实时的、发生在眼前的变化。
从哲学溯源上来说，维果茨基主张的是超越笛卡尔的“mind-matter”二元论（ Cartesian Dualism），他主张，人类思维由实践活动、意识和物质环境共同造就，作为整体的一部分，三者彼此包含。维果斯基从整体的视角观察人类思维发展的过程，打破了二元论的束缚，并非只是简单地观察人类思维发展的某一个或者某几个影响因素的变化。
从学科属性上讲，社会文化理论即不是关于社会的研究也不是关于文化的研究，它属于第三代心理语言学研究，其核心的观点为人类本质上是社会交际性生物，这种理念不仅包括社会学，而且也包括高级思维方面的心理学。
从研究范畴上讲，社会文化理论有其主要的分支理论：调节理论（或称中介理论） 、最近发展区理论（ZPD） 和内化理论。由于同样注重对社会文化背景、社会文化产物和人与人之间的互动对人类思维的影响，学者们通常也会在研究中将社会文化理论的核心思想与支架理论、实践社群理论、对话理论、情境学习理论、复杂理论和生态给养理论相关联，并把它们都归为同类的研究范畴。
社会文化理论的理念经过多年的发展，已经深入至不同的学科领域，包括人类学、教育语言学、应用语言学和第二语言习得等。
二、社会文化理论视角下的二语习得研究现状
1 国外研究现状
社会文化理论国外研究议题丰富，内容广泛 ，成果趋于深化与多样。自上个世纪以来，国际上出现了大量的以社会文化理论为理论基础的研究。在维果茨基本人众多的论著中，Thinking and Speech（ 1984 /1986）影响力最大。在二语习得领域，Frawley 和Lantolf（ 1985） 以及Firth 和Wagner（ 1997）通过对社会文化理论的研究推动学者们重新思考二语习得的理论体系和研究方法，他们将维果茨基思想与其他哲学理论和二语习得理论进行对比解读的研究。其中影响最大的是 宾夕法尼亚州立大学James Lantolf教授。在二语习得实证研究方面，支架理论、内化理论、情境学习理论和调节理论通常都用于二语习得实证研究中，具体主要指导二语课堂、学习者的元认知、二语写作研究和二语输出语篇研究，如写作语篇、口头语篇等内容。另一方面，霍兹曼（ Holzman，1999）是将社会文化理论率先引入儿童心理学研究，也开启了社会文化理论在育心理学、文化心理学、神经心理学和儿童心理学等方面的研究。在语言教学研究方面，Lantolf和 Frawley等，在理论与实践的辩证关系方面做出研究。很多国外的研究建立在社会文化理论的主要思想之上，例如：以支架理论为依据的合作、互动研究；以ZPD理论为依据的小组学习、教师发展研究；以活动理论为依据的合作写作研究；以调节理论为依据的纠正反馈研究、动态评估研究等。
2 国内研究现状
国内对社会文化理论的关注起步较晚，在二语习得领域的研究相比国外研究内容单一，数量匮乏。国内最早在二语习得领域发表论文的是2003 年赵秋野教授在《现代外语》发表的关于俄语语言学的论文（赵秋野，2003） 目前国内研究，一方面实证研究都基于比较笼统的理论内涵，并没有指出具体的分支理论框架，另一方面实证研究议题比较单一。虽有研究在最近发展区、情境学习理论、内化理论方面都有涉猎，但研究内容主要集中在写作、词汇和语法教学方面。中国学者比较感兴趣的是支架理论、活动理论、动态评估理论和调节/ 中介理论，有的以教师发展为议题，有的以二语学习动机为议题（ 秦丽莉，戴炜栋，2013） ，有的以课堂内的同伴互动为议题（ 徐锦芬，寇金南，2017） ； 而更多的则是综述或评述，并没有多少实证研究。或许是操作上比较复杂，需要具体的指导和培训，研究有待大力发展。总的来说，国内研究深度相对较浅，对维果茨基思想的理解不够深透，而且研究议题比较单一，实证研究比较匮乏。
三、结论
社会文化理论关注人类活动中的社会因素，在本质上是心理学研究。社会文化理论的思想应用与二语习得研究中，拓展了二语习得研究视角。国外社会文化视角的二语习得研究议题广泛丰富，内容深入多样；国内尚处起步阶段，研究的深度和广度上都大有空间。
参考文献：
[1]Firth，A.&J.Wagner.1997.On discourse，communication and （ some） fundamental concepts in SLA research[J].The Modern Language Journal，（81） ： 285 -300.
[2]Frawley，W.&J.Lantolf. 1985. Second language discourse：A Vygotskyan perspective[J].Applied Linguistics，（6）：19-44.
[3]Holzman，L.1999.Performing Psychology： A Postmodern Culture of the Mind[M].New York： Routledge.
[4]秦丽莉，戴炜栋.2013b.活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，（ 6） ：23 - 31.
[5]徐锦芬，寇金南.2017.大学英语课堂小组互动模式研究[J].外语教学（2）：65 - 69.
[6]赵秋野.2003.俄罗斯心理语言学与二语教学[J].现代外语，（3） ： 319 - 325.