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阅读，是一种思维的训练，逻辑的养成，就其本质而言，是读者连续不断思考的过程。思维是阅读的核心与主题，贯穿阅读的始终。没有思维，就不能称之为真正的阅读。培育和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，应是我们英语教师在阅读教学中的一种自觉追求。
一、思维的基础点找到最近发展区
教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。恰到好处的提问对激发学生的思维非常重要。
例如，针对五上Unit 8 At Christmas中Story time的教学，曾听过两位老师的同课异构。教师1从谈话导入：
T： What date is it today？
Ss： It’s the 20th of December.
T： What holiday is coming soon？
S： Christmas.
T： Yes. Christmas is coming soon. Today we’ll learn Unit 8 Christmas.
（Ss read the title together）
T： We always have a lot of fun at Christmas. What do people do at Christmas？
...
教师2和学生交流如下：
T： What date is it today？
Ss： It’s the 20th of December.
T： Christmas is coming soon.I think you know something about Christmas. Could you tell us？
S1： Christmas is on the 25th of December.
S2： People usually give presents to each other.
S3： Father Christmas gives presents to children on Christmas Eve.
T： Oh， you know a lot about Christmas. Here’s a book about Christmas written by Mike. But it is unfinished， please work in pairs， read and make the story book together...
雖然两位教师都从日期导入，都让学生说出什么节日即将到来。但第一位教师忽视了学生的主体地位，只是一味牵着学生进入文本，生硬地完成自己的教学设计。第二位教师关注了学生已有的相关知识经验，设计了巧妙的提问，激发他们的已有知识储备，充分尊重他们的话语权，从而使学生的观点成为新知识的生长点，建构起了新的知识经验。
二、思维的训练点设计开放性的问题
课堂提问一般分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题包含着教师期待的确定答案，开放性问题一般比较开放，无确定答案，学生回答时可以自由发挥。教师设计提问时要以开放性问题为主，培养学生的创新思维能力。
例如，在教学六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time最后一幅图时，老师和学生作了如下交流：
T： Boys and girls， why did they become friends？ Which animal do you like better now？
S1： I like the mouse because the mouse helped the lion.
S2： I like the lion because the lion was the king of the forest， it was large and strong. He didn’t eat the small and weak mouse. And they became good friends at last.
S3： I like the mouse because it’s cute and clever.
S4： I like the mouse because it’s helpful.
通过询问学生狮子和老鼠成为朋友的真正原因，自然引出富有德育内涵的名言警句： A friend in need is a friend indeed.在阅读教学中教师要鼓励学生敢于突破惯性思维，敢于对问题产生不同见解，还要及时有效地评价学生的精彩发言，呵护他们的创造性思维。
三、思维的创新点：演绎精彩的“补白”
教材往往会给教师和学生留下不确定的“空白”，教师可以在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再创造。教师要善于利用教材“空白”，引导学生参与和发挥想象，促使他们用自己独特的体会去阐释、演绎精彩的“留白”。
例如，六下Unit 3 A healthy diet中Cartoon time板块讲述的故事是：Sam和妈妈一起去超市购物，他们买了饮料、一条大鱼和一大袋米。在回家路上过桥时，Sam手一滑，鱼直接落入了河中。在学生了解了故事大意后，教师抓住了“留白点”设计了这样一个问题：
T： Sam’s fish falls into the river. If you were Sam， what would you do then？ Please imagine and talk about it. S1： I would jump into the river and catch the fish.
S2： I would go to the supermarket again and buy another fish.
S3： I would ask mum/Bobby...for help.
通过续编故事的方式激活学生的英语思维，进行文本的再构。相信老师们早已发现类似的语言“留白点”很多，如果教师能挖掘出文本中一个个“留白点”，去放飞学生的想象，就能带领学生进入语言交际训练的新境界，进入体验和感受文本的新境界，进入充满生命活力的英语阅读教学新境界。
四、思维的发散点：头脑风暴
“头脑风暴”法（瑞奇，2009）主要是指教师提供一个词或一个画面，让学生在这样一个场景中畅所欲言，回答可以是词的形式（图1），也可以是句型或话题的形式（图2）。译林教材五上Unit 6 My e-friend中有相应范例。
教师对教材中的话题、语法、时态等要有整体的把握。在设计头脑风暴活动时，除了浅层次的词、句训练之外，像话题式或报告式的深层次训练也是必不可少的。开展头脑风暴活动要让学生互相影响、相互感染，形成思维热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地调动学生的思维，培养学生的发散性思维。
五、思维的生发点问题意识
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。思维活动一般是为了解决问题而展开的，无论是形象思维、逻辑思维还是发散思维，都伴随着问题的产生和解决过程。教师要致力于改变学生上课只会回答、不善提问的现状。教师要注重培养学生的问题意识，帮助他们逐步学会提问，问得有质量、有深度。
例如，五上Unit 6 My e-friend第一课时Story time教学时，老师没有直接进入文本，而是就课文题目追问：
T： What do you want to know， when you see this topic？
S1： Who has an e-friend？
S2： Who is his/her e-friend？
S3： Where is he/she from？
S4： How old is he/she？
S5： What is his/her hobby？
S6： What subject does he/she like？
教師引导学生主动质疑，并带着问题解读文本以解决实际问题，同时这既是文章的主线也是最后综合输出的伏笔。如果学生只能被动地回答问题那不是真正的交际。教师一定要创设恰当的语境让学生来提问，让他们主动地开启话轮。Jim Scrivener曾提出：最好的教师应该是学生学习的推动者。
学习知识需要积累，阅读素养的提高也需要时间的沉淀，英语思维品质的提升是一个渐进的复杂过程。我们要以课堂教学为契机，“鱼渔兼授”、让孩子们“鱼与熊掌兼得之”。实现从阅读教学到阅读教育，英语教学到英语教育的质变。
【作者简介】鲁利玲，江苏省常州市武进区潘家小学。
一、思维的基础点找到最近发展区
教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。恰到好处的提问对激发学生的思维非常重要。
例如，针对五上Unit 8 At Christmas中Story time的教学，曾听过两位老师的同课异构。教师1从谈话导入：
T： What date is it today？
Ss： It’s the 20th of December.
T： What holiday is coming soon？
S： Christmas.
T： Yes. Christmas is coming soon. Today we’ll learn Unit 8 Christmas.
（Ss read the title together）
T： We always have a lot of fun at Christmas. What do people do at Christmas？
...
教师2和学生交流如下：
T： What date is it today？
Ss： It’s the 20th of December.
T： Christmas is coming soon.I think you know something about Christmas. Could you tell us？
S1： Christmas is on the 25th of December.
S2： People usually give presents to each other.
S3： Father Christmas gives presents to children on Christmas Eve.
T： Oh， you know a lot about Christmas. Here’s a book about Christmas written by Mike. But it is unfinished， please work in pairs， read and make the story book together...
雖然两位教师都从日期导入，都让学生说出什么节日即将到来。但第一位教师忽视了学生的主体地位，只是一味牵着学生进入文本，生硬地完成自己的教学设计。第二位教师关注了学生已有的相关知识经验，设计了巧妙的提问，激发他们的已有知识储备，充分尊重他们的话语权，从而使学生的观点成为新知识的生长点，建构起了新的知识经验。
二、思维的训练点设计开放性的问题
课堂提问一般分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题包含着教师期待的确定答案，开放性问题一般比较开放，无确定答案，学生回答时可以自由发挥。教师设计提问时要以开放性问题为主，培养学生的创新思维能力。
例如，在教学六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time最后一幅图时，老师和学生作了如下交流：
T： Boys and girls， why did they become friends？ Which animal do you like better now？
S1： I like the mouse because the mouse helped the lion.
S2： I like the lion because the lion was the king of the forest， it was large and strong. He didn’t eat the small and weak mouse. And they became good friends at last.
S3： I like the mouse because it’s cute and clever.
S4： I like the mouse because it’s helpful.
通过询问学生狮子和老鼠成为朋友的真正原因，自然引出富有德育内涵的名言警句： A friend in need is a friend indeed.在阅读教学中教师要鼓励学生敢于突破惯性思维，敢于对问题产生不同见解，还要及时有效地评价学生的精彩发言，呵护他们的创造性思维。
三、思维的创新点：演绎精彩的“补白”
教材往往会给教师和学生留下不确定的“空白”，教师可以在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再创造。教师要善于利用教材“空白”，引导学生参与和发挥想象，促使他们用自己独特的体会去阐释、演绎精彩的“留白”。
例如，六下Unit 3 A healthy diet中Cartoon time板块讲述的故事是：Sam和妈妈一起去超市购物，他们买了饮料、一条大鱼和一大袋米。在回家路上过桥时，Sam手一滑，鱼直接落入了河中。在学生了解了故事大意后，教师抓住了“留白点”设计了这样一个问题：
T： Sam’s fish falls into the river. If you were Sam， what would you do then？ Please imagine and talk about it. S1： I would jump into the river and catch the fish.
S2： I would go to the supermarket again and buy another fish.
S3： I would ask mum/Bobby...for help.
通过续编故事的方式激活学生的英语思维，进行文本的再构。相信老师们早已发现类似的语言“留白点”很多，如果教师能挖掘出文本中一个个“留白点”，去放飞学生的想象，就能带领学生进入语言交际训练的新境界，进入体验和感受文本的新境界，进入充满生命活力的英语阅读教学新境界。
四、思维的发散点：头脑风暴
“头脑风暴”法（瑞奇，2009）主要是指教师提供一个词或一个画面，让学生在这样一个场景中畅所欲言，回答可以是词的形式（图1），也可以是句型或话题的形式（图2）。译林教材五上Unit 6 My e-friend中有相应范例。
教师对教材中的话题、语法、时态等要有整体的把握。在设计头脑风暴活动时，除了浅层次的词、句训练之外，像话题式或报告式的深层次训练也是必不可少的。开展头脑风暴活动要让学生互相影响、相互感染，形成思维热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地调动学生的思维，培养学生的发散性思维。
五、思维的生发点问题意识
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。思维活动一般是为了解决问题而展开的，无论是形象思维、逻辑思维还是发散思维，都伴随着问题的产生和解决过程。教师要致力于改变学生上课只会回答、不善提问的现状。教师要注重培养学生的问题意识，帮助他们逐步学会提问，问得有质量、有深度。
例如，五上Unit 6 My e-friend第一课时Story time教学时，老师没有直接进入文本，而是就课文题目追问：
T： What do you want to know， when you see this topic？
S1： Who has an e-friend？
S2： Who is his/her e-friend？
S3： Where is he/she from？
S4： How old is he/she？
S5： What is his/her hobby？
S6： What subject does he/she like？
教師引导学生主动质疑，并带着问题解读文本以解决实际问题，同时这既是文章的主线也是最后综合输出的伏笔。如果学生只能被动地回答问题那不是真正的交际。教师一定要创设恰当的语境让学生来提问，让他们主动地开启话轮。Jim Scrivener曾提出：最好的教师应该是学生学习的推动者。
学习知识需要积累，阅读素养的提高也需要时间的沉淀，英语思维品质的提升是一个渐进的复杂过程。我们要以课堂教学为契机，“鱼渔兼授”、让孩子们“鱼与熊掌兼得之”。实现从阅读教学到阅读教育，英语教学到英语教育的质变。
【作者简介】鲁利玲，江苏省常州市武进区潘家小学。