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【摘要】：走进新世纪，中国教育改革就迈出了一大步--基础教育课程改革。新课程所蕴含的先进的教育理论反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。
【关键词】：新课标；英语教材；外语教学大纲；课程理论；现代教育观；新型的教师
教师走进新课标最重要的是树立新的教育理论。新课标所蕴含的先进的教育理论反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
英语课堂活力的探究
华东师范大学出版社曾与牛津大学出版社在中国发行了一套《牛津英语教师宝库》的合作版，其中一本书名叫Classroom Dynamics，即课堂活力。活力就是有生命力，富有生气。课堂活力对实践教师十分有吸引力，几乎每一名热爱教育这一职业的教师都向往自己的课堂能够充满活力。事实上新课程以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
1、突出学生主体，尊重个体差异
要想使课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是，突出学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。这样仍然是治标不治本。在课程改革中，人们对课堂活跃的理解很容易表面化、片面化。一种教学思想传播后，就象时尚一样进入课堂。应当说采用多媒体等多种手段是我们所提倡的。我们不提倡的是在对教学思想缺乏理解和内化的情况下，不顾客观条件，一味地模仿。比如说多媒体的使用，如果在平时教学中并没有条件使用而使用时，图像、声音和文字又不能恰到好处地展示语言材料的话，最好不做表面文章。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。近年来一些地区、学校和教师尝试在英语课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓润物细无声，无声胜有声。
2、采用活动途径，倡导体验参与
《标准》中提出的任务型活动，或者体验式学习就是建立在这样一个建构主义学习理论的基础上。传统的英语课堂上，教学方式单一，而且多停留在语义表征阶段，如语音、词汇、语法的知识上面，很少与情境和动作之间建立联系。但应当探讨的是：
第一，《标准》中任务型教学的提出，是否意味着在每次课堂上，都必须采用任务型教学呢？如果答案是肯定的话，我们将会再次陷入非此即彼的思维定式和方法上的一点论。理论是抽象的，而教学是具体的、复杂的，也是丰富的。我们说教学有法，教无定法，贵在得法，就是这个道理。任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应该淘汰了。相反，任何教学方式只要符合认知规律，只要能给课堂带来活力，就有使用的理由。
第二，任务型教学是否必须按照某种演示的方式去操作？对于了解教学规律的人来讲，这个问题似乎有些无知，但事实上每次课程改革，很多人都走入这样的误区， 以为只有符合某些培训的套路才能被认可。如义务教育英语新教材试用时，一些教师机械照搬五步法，把原本生动的课堂上得索然无味。改革是创新，而创新是一个心智活动，是个体依据已有的知识和体验对事物重新建构的过程。
3、注重过程评价，促进学生发展
《标准》对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体，对象和形式的多元化，达到促进学生全面发展的目的。可以说实践教师最期待的就是课程内部评价体系的改革。
在课程理论中，国外有专门对课程内部与外部的制约因素的探讨。而我国的课程评价所面对的制约因素更为突出。教师虽然不能左右中、高考的指挥棒，，但是可以对课程评价体系进行二次开发，尽量缩小文本课程标准与实践之间的偏差。教师可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中高考中体现的基础知识内容进行系统复习与巩固。在做练习的过程中对学生进行思维和学习习惯的训练；激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依赖性学习转向自主、独立性学习。对于偏离教学目标的试题，果断放弃。一旦把目标定在培养学生自主学习的能力上，学习性质就会发生变化。实践教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数，实际上如果通过活动和体验打开了学生思维空间的话，会起到事半功倍的效果。
总之，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。不管你正在使用什么教材，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，充分调动一切因素保障英语课堂的活力与魅力不减，并且教师要不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]龚亚夫.新教材课程标准与修订高中教材.任务型教学新教案（高一上）[M]，甘肃文化出版社，2003.9.
[3]刘道义.英语：新课程所引起的教材变革[J].人教期刊.2003.1.
[4]陶国平.如何解决高中英语新教材‘课时不够’的问题[J].中小学英语教学与研究.2007.3.
[5]罗敏江.新课程英语教师观念的转变[J].中国教师报.2006.8.9.
[6]周春欣.改变教学方式，促进学习方式的转变[J].武进教育.2004.2.
【关键词】：新课标；英语教材；外语教学大纲；课程理论；现代教育观；新型的教师
教师走进新课标最重要的是树立新的教育理论。新课标所蕴含的先进的教育理论反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
英语课堂活力的探究
华东师范大学出版社曾与牛津大学出版社在中国发行了一套《牛津英语教师宝库》的合作版，其中一本书名叫Classroom Dynamics，即课堂活力。活力就是有生命力，富有生气。课堂活力对实践教师十分有吸引力，几乎每一名热爱教育这一职业的教师都向往自己的课堂能够充满活力。事实上新课程以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
1、突出学生主体，尊重个体差异
要想使课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是，突出学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。这样仍然是治标不治本。在课程改革中，人们对课堂活跃的理解很容易表面化、片面化。一种教学思想传播后，就象时尚一样进入课堂。应当说采用多媒体等多种手段是我们所提倡的。我们不提倡的是在对教学思想缺乏理解和内化的情况下，不顾客观条件，一味地模仿。比如说多媒体的使用，如果在平时教学中并没有条件使用而使用时，图像、声音和文字又不能恰到好处地展示语言材料的话，最好不做表面文章。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。近年来一些地区、学校和教师尝试在英语课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓润物细无声，无声胜有声。
2、采用活动途径，倡导体验参与
《标准》中提出的任务型活动，或者体验式学习就是建立在这样一个建构主义学习理论的基础上。传统的英语课堂上，教学方式单一，而且多停留在语义表征阶段，如语音、词汇、语法的知识上面，很少与情境和动作之间建立联系。但应当探讨的是：
第一，《标准》中任务型教学的提出，是否意味着在每次课堂上，都必须采用任务型教学呢？如果答案是肯定的话，我们将会再次陷入非此即彼的思维定式和方法上的一点论。理论是抽象的，而教学是具体的、复杂的，也是丰富的。我们说教学有法，教无定法，贵在得法，就是这个道理。任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应该淘汰了。相反，任何教学方式只要符合认知规律，只要能给课堂带来活力，就有使用的理由。
第二，任务型教学是否必须按照某种演示的方式去操作？对于了解教学规律的人来讲，这个问题似乎有些无知，但事实上每次课程改革，很多人都走入这样的误区， 以为只有符合某些培训的套路才能被认可。如义务教育英语新教材试用时，一些教师机械照搬五步法，把原本生动的课堂上得索然无味。改革是创新，而创新是一个心智活动，是个体依据已有的知识和体验对事物重新建构的过程。
3、注重过程评价，促进学生发展
《标准》对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体，对象和形式的多元化，达到促进学生全面发展的目的。可以说实践教师最期待的就是课程内部评价体系的改革。
在课程理论中，国外有专门对课程内部与外部的制约因素的探讨。而我国的课程评价所面对的制约因素更为突出。教师虽然不能左右中、高考的指挥棒，，但是可以对课程评价体系进行二次开发，尽量缩小文本课程标准与实践之间的偏差。教师可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中高考中体现的基础知识内容进行系统复习与巩固。在做练习的过程中对学生进行思维和学习习惯的训练；激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依赖性学习转向自主、独立性学习。对于偏离教学目标的试题，果断放弃。一旦把目标定在培养学生自主学习的能力上，学习性质就会发生变化。实践教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数，实际上如果通过活动和体验打开了学生思维空间的话，会起到事半功倍的效果。
总之，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。不管你正在使用什么教材，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，充分调动一切因素保障英语课堂的活力与魅力不减，并且教师要不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]龚亚夫.新教材课程标准与修订高中教材.任务型教学新教案（高一上）[M]，甘肃文化出版社，2003.9.
[3]刘道义.英语：新课程所引起的教材变革[J].人教期刊.2003.1.
[4]陶国平.如何解决高中英语新教材‘课时不够’的问题[J].中小学英语教学与研究.2007.3.
[5]罗敏江.新课程英语教师观念的转变[J].中国教师报.2006.8.9.
[6]周春欣.改变教学方式，促进学习方式的转变[J].武进教育.2004.2.