深度读写:促进语文要素转化为关键能力

来源 :福建基础教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:junwen2009
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统编教材以语文要素构建知识与能力发展体系,注重在深度读写实践中活化语文要素,建构知识体系与培养关键能力.在教学中,通过披文悟情,走进角色,增强感知能力;读写圆融,关注语用,提高表达能力;结合生活,体验运用,拓展实践能力,实现语文要素向关键能力的真正转化.
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课堂是实现教育微观公平的重要场所.均衡、活力和品质是课堂公平的内涵.“和润语文”课堂,基于微观公平,着眼于学生的全面和谐发展,以培养学生的核心素养.从课堂中的时间、空间资源的分配上促进均衡;从课堂内容、形式上保障品质;从课堂评价上实现公平的活力,真正达到微观公平课堂倡导的基于差异、促进均衡、课堂活力和品质教学的目标.
革命文化题材课文承载着革命传统教育和语文要素训练双重任务.从儿童的认知特点出发,分析教材的编排特点和学生心理认知规律,提出以思想教育为引导和以语文要素为抓手,双线和谐并进的教学策略,以落实文道统一,实现立德树人的根本任务.
“课内得法,课外提升”的阅读教学,通过对一篇课文的深入研读,把课文中学到的阅读方法迁移到课外自主阅读中,实现课内阅读方法指导和课外自主阅读的衔接和整合.通过体验式、沉浸式、质疑式的课内阅读,在自读检测中链接原著,课外阅读时创设展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围,以提高阅读的实效性.
统编教科书重视学生复述能力的培养,依据儿童语言能力发展特点,循序渐进地安排复述训练,从三年级下册开始安排详细复述练习.以《肥皂泡》为例,紧扣教学目标,通过五个步骤,提高学生复述能力,让学生“复”之有道,“述”之有效.
教材拓展型群文阅读教学是由教材衍生出的一组文章的阅读教学.其议题的确定以教材为依托关注单元语文要素、教材文体意识.群文阅读课堂教学要放弃与议题无关的教学目标、感情朗读、形式手段等,在单篇精读中习得方法运用到拓展群文阅读中,在自主阅读基础上合作交流,达成共识.
在小学语文整本书阅读教学中,将故事内容借助情节线路图、人物关系树状图、双重气泡图、选择天平图、心情曲线图、内容层次结构图等思维导图,帮助学生理顺整本书的故事情节,明晰讲述内容;实现对故事角色的定义,准确评价人物;深入感悟故事情感,把握故事主旨;最后模仿创作故事,迁移叙述模式.教师要根据学生整本书阅读的需要,紧扣故事内容,丰富和扩充思维导图应用的方式,不断提高学生整本书阅读的水平.
鉴于对语用教学理解的偏颇,低学段具有口语教学边缘化的倾向.从行为研究角度,阐述“以口语为抓手,明标导练;以\'读、仿、开\'为途径,厚积语感”的语用教学策略.通过解析课标,明确口语训练目标方向;通过听说读训练,形成厚实的语感.以低学段的口语语用,夯实后学段的书面语用基础,提升语言建构的核心素养.
当前,古诗文教学偏重对内容的理解,缺乏对表达方式的解读和运用,学生积累的语言没有转化成言语能力.因此,从复述文本内容、仿写语言形式、转变文体形态三个方面,提出语用训练点,使学生内化语言、锤炼语感、培养语言智慧,真正做到“获其言,得其意,悟其法”.
围绕“双融语文”,提出“工具性与人文性”“读与写”“课堂教学与课外拓展”的融合教学主张,强调语文知识技能的“融会贯通”和策略方法的“多维融合”,构建读写教学的三条路径:读中积累,写中运用;读中悟法,写中用法;读中得意,写中达意.着力学生语言建构与运用能力的训练,全面提升学生的读写核心素养.
统编版语文教材在编排体例上有两大突破,一是以“人文主题”与“语文要素”组合的“双线组元”编排单元教学内容,二是凸显“写作”的教学地位.同时,在三至六年级的每一册教科书中单独安排一个“习作单元”.在习作教学中,要把握教材编排特点,落实单元“语文要素”的训练任务.借助例文的知识统整,提供表达支架;借助生活经验的联通,提供多角度选材;基于真实情感抒发,促进个性化发展;基于评价反馈需求,为纠偏与创新提供源动力.