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【摘要】幼儿语言教育是一项以提高学生独立阅读能力和语言应用能力为己任的教学任务。它要求在教学过程中，以幼儿的思维及心理特点为基础展开教学活动，并且按照每个学生的个性差异进行因材施教，最重要的是，必须充分尊重学生的主体地位，让其从自身的求知欲出发，真正对语言和语言应用产生兴趣。所以，本文就针对幼儿语言教育中自主学习能力的培养，具体提出一些建议，希望可以帮助幼儿语言教师今后更好地授课。
【关键词】幼儿语言教学；自主学习能力；措施
幼儿时期是孩子大脑发育的黄金时期，所以在这段时间中，我们更要用合适的教育方式来帮助孩子更好地成长，尤其是在语言教学方面。作为教师，一定要以孩子的顺利成长，快乐成长为一切教育活动展开的出发点和落脚点。所以，如何让孩子成为语言学习真正的主人，就成了每个幼儿语言教师都应该掌握的技能。所以本文就如何提高幼儿在语言教学中的自主学习能力，提出一些具体的举措。
一、鼓励学生在课前开展自主预习
要想在语言教学中，确立学生的主体地位，自主预习是最为基础，也是最为关键的一环。学生只有在自行阅读，自行理解文章的基础上，才能充分认识到自己语言学习中存在的缺陷，也才能更好地掌握今后老师所教授的语言学习的知识。所以教师必须以引导者的身份，指导学生开展自主预习。这种预习并不是简单的通篇阅读，而是要求学生在扫清字音障碍的前提下，自主地对文本内容进行感知和体会，并且鼓励学生在此过程中，大胆地提出问题，勇敢地发出质疑。这样孩子们不仅能在课堂上有更加集中的注意力，还能在寻找解决问题的策略时，获取更多的知识，更能培养其自主学习的能力，甚至独立自主的品质。
二、扩展教授范围，激发学生学习兴趣
在授课过程中，大多数幼儿语言教师多把课本、教材作为讲授的全部内容，这种做法完全违背了新课标的要求，幼儿教师应把课本作为授課的基础，要以课本为媒介，带领学生走入知识的新天地，带领他们逐步走出课本，面向课外更广阔的世界。除此之外，经常性的实践活动，也是拓宽教授范围的一种方法，孩子只有在实践中才能加深对语言知识的感知和了解，也只有在实践活动中才能激发起其对语言学习真正的热爱。所以教师在实际授课过程中，讲授内容一定不可以仅仅局限于课本，要担负起自己作为指路者的责任，指导学生走上更加宽广的语言学习之路。
三、为课堂所学习的内容设置导语
处于幼儿阶段的孩子们，自学能力比较差。所以作为教师，就应该以各种各样可以激发学生学习兴趣的方式，让学生主动进入文本，进行语言的学习。为课文文本设置导语便是一种很有效的方式，虽说一般的教材文章之前都会给出一些导语，但是这些导语未必能够让学生真正地感兴趣，所以教师就要下一些功夫，以学生的思维特点为基础，提前询问一下学生们较为感兴趣的问题，并把一些文中出现的具象的物品用实物展示出来，来设置一些生动有趣的导读，以吸引学生的注意力，使其能够更加投入地阅读文章，也使其能够对文章的重点内容有所把握，在上课之前做到心中有数。制作这种简单的导语，无论是对学生自主学习能力的提高，还是对于学生今后学习兴趣的培养，都是有很大益处的。所以幼儿语言教师在为幼儿上课的时候，还是需要有制作导语的意识，要通过自己的不断努力，以求学生能得到更好的发展。
四、以抛出问题的方式让孩子学会思考
教师在指导孩子阅读时，为了让孩子们能够更好地理解文章，可以在孩子阅读完成后， 提出一些问题，比如文章中某些人物的做法孩子们如何看待，比如面对与主人公同样的情况，孩子们会不会选择与主人公有同样的行为等等。通过考虑这样的问题，孩子们就能够更加设身处地地站在文中具体人物的角度上考虑问题，成为文章故事和情节的参与者，而非旁观者。这样，孩子们在无形中就获得了许多思考问题的机会，并且，教师如果长时间使用这种提出有趣的问题的方式，在将来的学习、阅读中，孩子们就会逐渐习惯于自主地思考和解决问题。所以，前期在孩子们还没有适应于自觉主动地对文章内容进行思考的时候，教师应该通过提出一些孩子们感兴趣的问题，渐渐引导孩子们对文章进行发掘和思考，不断调动其积极性和自主学习意识。
五、让孩子在实践活动中体会语言学习的魅力
幼儿时期的孩子大多数活泼爱动，而传统意义上的语言学习则比较呆板，这二者之间的矛盾看起来似乎不可协调。其实教师在实际教育的过程中完全可以让孩子们在实践活动的轻松欢快的氛围中，更高效地学习语言知识。举个例子，教师在讲授一些童话故事的时候，可以让孩子们分成几个小组，各小组在课下准备各种道具，并对故事情节进行一定的加工改编，最后在课堂上进行表演，最后综合各小组的课下努力和课上表现，进行投票打分，给获胜的小组颁发小礼物，这种方式不仅能让孩子们在与其他小组的竞争中，认真摸索文中各种形象的心理活动，还能让孩子们学会与同组队友相互帮助、互相配合，与其他小组成员彼此竞争彼此促进，在竞争中合作，在合作中竞争。诸如这样的活动形式还有很多，教师们要随着所讲授的内容的变化，相应地改进一下教学手段，积极探索多种实践的形式，以使孩子们能够对于幼儿语言课堂展现出极大的热情，使他们真正认识到语言学习的魅力。
六、结束语
综上所述，幼儿园教师必须紧随新课标改革的步伐，通过不段更新自己的教育理念和教育模式，不断增强学生在课堂中的积极性，不断发挥其主体地位的积极作用。诚然，我们也不能把课堂完全交到学生手中，幼儿时期的孩子自制力还不够强，毫无节制地让学生占领课堂，可能会让课堂变得秩序混乱，不仅达不到激发学生语言学习潜能的目的，还可能会使学生无法养成良好的学习习惯。所以，教师还是要在课堂上为学生们确立明确的学习目标和学习任务，以使这种自主课堂“自主”地有收有放，真正达到了提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣的目的。
参考文献：
[1]铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].网友世界，2014（12）
[2]杨进云.初探区域活动对幼儿自主学习的教育价值[J].好家长，2017（25）
[3]白志红.浅谈幼儿自主学习的创新教育[J].课程教育研究，2015（33）
[4]连晓环.论区域活动中幼儿的自主学习[J].教育探究，2016（06）
[5]刘银玲.幼儿教师教学语言探究——丰富幼儿语言教学 开启幼儿语言天赋[J].新课程（下），2014（06）
【关键词】幼儿语言教学；自主学习能力；措施
幼儿时期是孩子大脑发育的黄金时期，所以在这段时间中，我们更要用合适的教育方式来帮助孩子更好地成长，尤其是在语言教学方面。作为教师，一定要以孩子的顺利成长，快乐成长为一切教育活动展开的出发点和落脚点。所以，如何让孩子成为语言学习真正的主人，就成了每个幼儿语言教师都应该掌握的技能。所以本文就如何提高幼儿在语言教学中的自主学习能力，提出一些具体的举措。
一、鼓励学生在课前开展自主预习
要想在语言教学中，确立学生的主体地位，自主预习是最为基础，也是最为关键的一环。学生只有在自行阅读，自行理解文章的基础上，才能充分认识到自己语言学习中存在的缺陷，也才能更好地掌握今后老师所教授的语言学习的知识。所以教师必须以引导者的身份，指导学生开展自主预习。这种预习并不是简单的通篇阅读，而是要求学生在扫清字音障碍的前提下，自主地对文本内容进行感知和体会，并且鼓励学生在此过程中，大胆地提出问题，勇敢地发出质疑。这样孩子们不仅能在课堂上有更加集中的注意力，还能在寻找解决问题的策略时，获取更多的知识，更能培养其自主学习的能力，甚至独立自主的品质。
二、扩展教授范围，激发学生学习兴趣
在授课过程中，大多数幼儿语言教师多把课本、教材作为讲授的全部内容，这种做法完全违背了新课标的要求，幼儿教师应把课本作为授課的基础，要以课本为媒介，带领学生走入知识的新天地，带领他们逐步走出课本，面向课外更广阔的世界。除此之外，经常性的实践活动，也是拓宽教授范围的一种方法，孩子只有在实践中才能加深对语言知识的感知和了解，也只有在实践活动中才能激发起其对语言学习真正的热爱。所以教师在实际授课过程中，讲授内容一定不可以仅仅局限于课本，要担负起自己作为指路者的责任，指导学生走上更加宽广的语言学习之路。
三、为课堂所学习的内容设置导语
处于幼儿阶段的孩子们，自学能力比较差。所以作为教师，就应该以各种各样可以激发学生学习兴趣的方式，让学生主动进入文本，进行语言的学习。为课文文本设置导语便是一种很有效的方式，虽说一般的教材文章之前都会给出一些导语，但是这些导语未必能够让学生真正地感兴趣，所以教师就要下一些功夫，以学生的思维特点为基础，提前询问一下学生们较为感兴趣的问题，并把一些文中出现的具象的物品用实物展示出来，来设置一些生动有趣的导读，以吸引学生的注意力，使其能够更加投入地阅读文章，也使其能够对文章的重点内容有所把握，在上课之前做到心中有数。制作这种简单的导语，无论是对学生自主学习能力的提高，还是对于学生今后学习兴趣的培养，都是有很大益处的。所以幼儿语言教师在为幼儿上课的时候，还是需要有制作导语的意识，要通过自己的不断努力，以求学生能得到更好的发展。
四、以抛出问题的方式让孩子学会思考
教师在指导孩子阅读时，为了让孩子们能够更好地理解文章，可以在孩子阅读完成后， 提出一些问题，比如文章中某些人物的做法孩子们如何看待，比如面对与主人公同样的情况，孩子们会不会选择与主人公有同样的行为等等。通过考虑这样的问题，孩子们就能够更加设身处地地站在文中具体人物的角度上考虑问题，成为文章故事和情节的参与者，而非旁观者。这样，孩子们在无形中就获得了许多思考问题的机会，并且，教师如果长时间使用这种提出有趣的问题的方式，在将来的学习、阅读中，孩子们就会逐渐习惯于自主地思考和解决问题。所以，前期在孩子们还没有适应于自觉主动地对文章内容进行思考的时候，教师应该通过提出一些孩子们感兴趣的问题，渐渐引导孩子们对文章进行发掘和思考，不断调动其积极性和自主学习意识。
五、让孩子在实践活动中体会语言学习的魅力
幼儿时期的孩子大多数活泼爱动，而传统意义上的语言学习则比较呆板，这二者之间的矛盾看起来似乎不可协调。其实教师在实际教育的过程中完全可以让孩子们在实践活动的轻松欢快的氛围中，更高效地学习语言知识。举个例子，教师在讲授一些童话故事的时候，可以让孩子们分成几个小组，各小组在课下准备各种道具，并对故事情节进行一定的加工改编，最后在课堂上进行表演，最后综合各小组的课下努力和课上表现，进行投票打分，给获胜的小组颁发小礼物，这种方式不仅能让孩子们在与其他小组的竞争中，认真摸索文中各种形象的心理活动，还能让孩子们学会与同组队友相互帮助、互相配合，与其他小组成员彼此竞争彼此促进，在竞争中合作，在合作中竞争。诸如这样的活动形式还有很多，教师们要随着所讲授的内容的变化，相应地改进一下教学手段，积极探索多种实践的形式，以使孩子们能够对于幼儿语言课堂展现出极大的热情，使他们真正认识到语言学习的魅力。
六、结束语
综上所述，幼儿园教师必须紧随新课标改革的步伐，通过不段更新自己的教育理念和教育模式，不断增强学生在课堂中的积极性，不断发挥其主体地位的积极作用。诚然，我们也不能把课堂完全交到学生手中，幼儿时期的孩子自制力还不够强，毫无节制地让学生占领课堂，可能会让课堂变得秩序混乱，不仅达不到激发学生语言学习潜能的目的，还可能会使学生无法养成良好的学习习惯。所以，教师还是要在课堂上为学生们确立明确的学习目标和学习任务，以使这种自主课堂“自主”地有收有放，真正达到了提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣的目的。
参考文献：
[1]铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].网友世界，2014（12）
[2]杨进云.初探区域活动对幼儿自主学习的教育价值[J].好家长，2017（25）
[3]白志红.浅谈幼儿自主学习的创新教育[J].课程教育研究，2015（33）
[4]连晓环.论区域活动中幼儿的自主学习[J].教育探究，2016（06）
[5]刘银玲.幼儿教师教学语言探究——丰富幼儿语言教学 开启幼儿语言天赋[J].新课程（下），2014（06）