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【摘要】英语作为一门语言学科，词汇的记忆与积累是学习英语的关键，但是在初中阶段，背单词是令学生们颇为头痛的一件事，造成个问题的主要原因就在于学生缺乏科学有效的学习方法，教师作为教学的指导者，有责任帮助学生掌握正确的词汇学习方法。本文从中学生基本的认知规律出发，结合初中英语词汇教学例子对相关的词汇教学方法进行比较与研究。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法
词汇是构成语言的三大要素之一，也是人们思想交流的基础。随着跨文化交流的深入发展，英语在初中阶段素质教育中的重要性也逐渐凸显，根据《英语课程标准》的要求，初中毕业生需要掌握1500-1600个单词以及200-300个习惯用语或固定搭配。但是从目前初中生的英语学习情况来看，多数学生在词汇积累方面没有达到要求。背诵词汇成了许多学生学习英语的一大障碍，究其原因，在于学生没有掌握科学有效的词汇记忆方法。大多数学生在背诵生词的时候，都是死记硬背，机械地书写，而不去分析词汇记忆的规律，不去探索词汇记忆的新方法。针对这一问题，作为英语教师在词汇教学中，应该根据教学目标，以及具体的教学情境，引导学生掌握科学的学习方法。
一、从单词的音、形、义出发，分析构词规律
单词记忆是词汇记忆中的主要内容，单词是由音、形、义这三个要素构成的。在传统的单词记忆方法中，多数学生都将注意力集中在了“形”和“义”上，一味地机械书写、记忆，而忽视了音、形、义三要素的结合。实际上，根据自然拼读规律可知，英语单词的音、形、义之间的联系极为密切。因此，在单词记忆中，学生可以将这三要素看成三枚大头钉，利用三者的有效结合将单词牢牢地钉在记忆的墙壁上。
在词汇教学中，教师首先要从单词的发音出发，音形结合，提高学生自然拼读、拼写的能力。在传统教学中，许多英语教师希望学生能够通过掌握音标实现自主拼读，但是由于音标与字母之间的联系并不紧密，学生在音标记忆中常常会脱离词形。
针对这一问题，教师可以引入自然拼读法，利用音素以及小学拼音，引导学生探究音形之间的关系，从而提高自我拼读的能力。
其次，展开合理的想象，探索多样化的记忆方法。在词形记忆中，除了自然拼读，教师还可以引导学生探索其他方法，如对于“pen-friend，doorbell，newspaper，downstairs，outside”等单词，教师可以引入合成词构成法；对于“unhappy，unhealthy，unlucky，mid-autumn，teacher，writer，careless，careful”等单词，可以利用派生法，找到单词的词根，并根据构词规律，将同根词“一网打尽”，以进一步拓展詞汇量；此外还有情境法、联想法等方法。总之，词形的记忆方法比较丰富也比较个性，教师在教学中应该尽力鼓励学生进行自主探究。
最后，根据词义，深化对单词的理解记忆。词义的记忆不是孤立存在的，只有在运用中才能够有所体现，在初中英语教学中，教师可以利用图片展示、情境创设、编创例句等方式为学生提供单词运用的空间，让学生在联想中逐渐掌握单词。
二、加强词、句、文教学，培养学生的语言运用能力
词、句、文是语言表达的三个层次，也是词汇教学的重要内容。在初中英语词汇教学中，教师应该根据“词不离句，句不离文”的原则，引导学生掌握科学的学习方法。
首先，在新课教学中，教师应该先让学生进行自主预习，预习的重点放在词汇的记忆上，学生通过自主学习能够对词汇形成一个基本的印象，这就为后续的阅读教学做好了铺垫。
其次，在课堂教学中，教师应该根据教材定位单词出现的句子，并指导学生模仿教材例句，自己造句。如在“take...to...”的教学设计中，教师可以先利用图画引导为学生举例说明，如造句：“Tom’s mother took him to hospital yesterday.”然后引导学生进行模仿。图文并茂的教学方式，能够深化学生对词汇和固定搭配的理解，并提高词组运用的意识。
最后，在学生完成造句，初步掌握了词汇之后，教师可以进入到阅读教学环节，将词汇、句子放在文章中，利用上下文的关系，为学生进一步解释词汇运用的具体情况。此外教师还应该鼓励学生自主创作小短文或对话，以达到学以致用，强化其词汇运用以及作文能力。
三、做好词义延伸，拓展学生的知识视野
在英语表达中，并不是每一个单词的含义都是直接明了的，有许多单词具有隐喻，然而初中英语教师词汇教学中，可以利用隐喻来延伸词义，并启发学生的思维，引导学生围绕着词汇产生联想，进而加深对词汇的记忆。例如句子“I am in deep water.”根据字面的翻译为“我身处深水之中。”这样直白的翻译会让人一头雾水，其实在这里“deep water”并不是指真正的“深水”，而是类似于深水的一种境况，由此我们就可以联想到汉语中的“水深火热”，这样通过隐喻，则可以将句子翻译为“我陷入了困境。”再如“head”这一单词，直接翻译为“头部”，而引申含义则为“头脑”“手脑”，如“He is the head of the country.”（他是这个国家的首脑）类似的例子还有很多，教师在词汇教学中，不应该“就事论事”，而是应该利用词汇中的隐喻，提高学生的联想与理解能力，这样才能够拓展思维，提高表达、翻译的灵活性。
四、帮助学生做好知识梳理，提高复习巩固效果
复习巩固是词汇学习的重要方法，有些学生的瞬时记忆能力较好，能在短时间内记住大量的词汇，但是如果不及时复习，这些词汇也很有可能在短时间内遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线，大脑的遗忘速度是先快后慢，因此，在初中英语词汇教学中，我们广大英语教师应该在词汇记忆初期，为学生安排相对频繁的复习、巩固环节，让学生逐渐将短期记忆转化为长期记忆，然后再延长复习巩固的时间。只有这样反复不断巩固学习，合理安排学习时间，学生才能进一步提高词汇学习的效率。
总之，无论是哪一种语言学习，词汇的学习是第一位的。通过上面的分析我们可以发现，英语词汇学习的方法有很多，每一个方法各不相同，各具特色，但是不同方法之间又存在着一定的联系。初中英语教师在词汇教学中，应该根据具体的教学情境，以及特殊的学情为学生选择教学方法，并通过不同方法之间的联系灵活教学，让学生真正掌握自主学习词汇的方法，提高学生词汇记忆的效率，增强学生学好英语的信心。
参考文献：
[1]高颀，程曼露.浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性[J]. 英语广场（学术研究），2013（09）：130-132.
[2]龚华.试论初中英语词汇教学存在的问题及其解决对策[J]. 中国校外教育，2016（27）：103-105.
[3]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：3-8.
【关键词】初中英语；词汇教学；方法
词汇是构成语言的三大要素之一，也是人们思想交流的基础。随着跨文化交流的深入发展，英语在初中阶段素质教育中的重要性也逐渐凸显，根据《英语课程标准》的要求，初中毕业生需要掌握1500-1600个单词以及200-300个习惯用语或固定搭配。但是从目前初中生的英语学习情况来看，多数学生在词汇积累方面没有达到要求。背诵词汇成了许多学生学习英语的一大障碍，究其原因，在于学生没有掌握科学有效的词汇记忆方法。大多数学生在背诵生词的时候，都是死记硬背，机械地书写，而不去分析词汇记忆的规律，不去探索词汇记忆的新方法。针对这一问题，作为英语教师在词汇教学中，应该根据教学目标，以及具体的教学情境，引导学生掌握科学的学习方法。
一、从单词的音、形、义出发，分析构词规律
单词记忆是词汇记忆中的主要内容，单词是由音、形、义这三个要素构成的。在传统的单词记忆方法中，多数学生都将注意力集中在了“形”和“义”上，一味地机械书写、记忆，而忽视了音、形、义三要素的结合。实际上，根据自然拼读规律可知，英语单词的音、形、义之间的联系极为密切。因此，在单词记忆中，学生可以将这三要素看成三枚大头钉，利用三者的有效结合将单词牢牢地钉在记忆的墙壁上。
在词汇教学中，教师首先要从单词的发音出发，音形结合，提高学生自然拼读、拼写的能力。在传统教学中，许多英语教师希望学生能够通过掌握音标实现自主拼读，但是由于音标与字母之间的联系并不紧密，学生在音标记忆中常常会脱离词形。
针对这一问题，教师可以引入自然拼读法，利用音素以及小学拼音，引导学生探究音形之间的关系，从而提高自我拼读的能力。
其次，展开合理的想象，探索多样化的记忆方法。在词形记忆中，除了自然拼读，教师还可以引导学生探索其他方法，如对于“pen-friend，doorbell，newspaper，downstairs，outside”等单词，教师可以引入合成词构成法；对于“unhappy，unhealthy，unlucky，mid-autumn，teacher，writer，careless，careful”等单词，可以利用派生法，找到单词的词根，并根据构词规律，将同根词“一网打尽”，以进一步拓展詞汇量；此外还有情境法、联想法等方法。总之，词形的记忆方法比较丰富也比较个性，教师在教学中应该尽力鼓励学生进行自主探究。
最后，根据词义，深化对单词的理解记忆。词义的记忆不是孤立存在的，只有在运用中才能够有所体现，在初中英语教学中，教师可以利用图片展示、情境创设、编创例句等方式为学生提供单词运用的空间，让学生在联想中逐渐掌握单词。
二、加强词、句、文教学，培养学生的语言运用能力
词、句、文是语言表达的三个层次，也是词汇教学的重要内容。在初中英语词汇教学中，教师应该根据“词不离句，句不离文”的原则，引导学生掌握科学的学习方法。
首先，在新课教学中，教师应该先让学生进行自主预习，预习的重点放在词汇的记忆上，学生通过自主学习能够对词汇形成一个基本的印象，这就为后续的阅读教学做好了铺垫。
其次，在课堂教学中，教师应该根据教材定位单词出现的句子，并指导学生模仿教材例句，自己造句。如在“take...to...”的教学设计中，教师可以先利用图画引导为学生举例说明，如造句：“Tom’s mother took him to hospital yesterday.”然后引导学生进行模仿。图文并茂的教学方式，能够深化学生对词汇和固定搭配的理解，并提高词组运用的意识。
最后，在学生完成造句，初步掌握了词汇之后，教师可以进入到阅读教学环节，将词汇、句子放在文章中，利用上下文的关系，为学生进一步解释词汇运用的具体情况。此外教师还应该鼓励学生自主创作小短文或对话，以达到学以致用，强化其词汇运用以及作文能力。
三、做好词义延伸，拓展学生的知识视野
在英语表达中，并不是每一个单词的含义都是直接明了的，有许多单词具有隐喻，然而初中英语教师词汇教学中，可以利用隐喻来延伸词义，并启发学生的思维，引导学生围绕着词汇产生联想，进而加深对词汇的记忆。例如句子“I am in deep water.”根据字面的翻译为“我身处深水之中。”这样直白的翻译会让人一头雾水，其实在这里“deep water”并不是指真正的“深水”，而是类似于深水的一种境况，由此我们就可以联想到汉语中的“水深火热”，这样通过隐喻，则可以将句子翻译为“我陷入了困境。”再如“head”这一单词，直接翻译为“头部”，而引申含义则为“头脑”“手脑”，如“He is the head of the country.”（他是这个国家的首脑）类似的例子还有很多，教师在词汇教学中，不应该“就事论事”，而是应该利用词汇中的隐喻，提高学生的联想与理解能力，这样才能够拓展思维，提高表达、翻译的灵活性。
四、帮助学生做好知识梳理，提高复习巩固效果
复习巩固是词汇学习的重要方法，有些学生的瞬时记忆能力较好，能在短时间内记住大量的词汇，但是如果不及时复习，这些词汇也很有可能在短时间内遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线，大脑的遗忘速度是先快后慢，因此，在初中英语词汇教学中，我们广大英语教师应该在词汇记忆初期，为学生安排相对频繁的复习、巩固环节，让学生逐渐将短期记忆转化为长期记忆，然后再延长复习巩固的时间。只有这样反复不断巩固学习，合理安排学习时间，学生才能进一步提高词汇学习的效率。
总之，无论是哪一种语言学习，词汇的学习是第一位的。通过上面的分析我们可以发现，英语词汇学习的方法有很多，每一个方法各不相同，各具特色，但是不同方法之间又存在着一定的联系。初中英语教师在词汇教学中，应该根据具体的教学情境，以及特殊的学情为学生选择教学方法，并通过不同方法之间的联系灵活教学，让学生真正掌握自主学习词汇的方法，提高学生词汇记忆的效率，增强学生学好英语的信心。
参考文献：
[1]高颀，程曼露.浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性[J]. 英语广场（学术研究），2013（09）：130-132.
[2]龚华.试论初中英语词汇教学存在的问题及其解决对策[J]. 中国校外教育，2016（27）：103-105.
[3]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（02）：3-8.