预习是课堂的“前奏曲”，它是直接影响课堂有效教学的重要环节，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。
　　
　　一、预习的设计
　　
　　1　掌握基本方法。教师让学生预习哪些内容，达到什么样的目标，要做到心中有数，然后制定出具体的预习目标让学生参考自学。第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习；第二步：画，就是画出需要弄懂的生字、新词，以及难理解的语句；第三步：查，即查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义。如遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。第四步：读，朗读课文，理解新课的内容。第五步：记，就是用笔记一记，一是记下课文的主要内容，新的知识要点，二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，学生在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。
　　2　培养学生在预习中提出问题。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。通过预习，学生能初步认识、熟悉课文，但不可能弄懂所有问题。所以要引导学生运用画画、圈圈等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作出标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，从而提高听讲效果。
　　
　　二、预习的原则
　　
　　1　抓住共同特点，安排预习内容，注意学生差异，分层设计。例如，《最后的姿势》一文，主要描写抗震救灾英雄的故事，为了激起学生学习新课的兴趣，教师可以设计预习题：课题《最后的姿势》是指什么样的姿势?这个姿势体现了谭千秋的什么精神?从文中三个人的语言中你感悟到什么?学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕谭千秋舍己救人的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心，就能体会到某些关键词语对表达文章主题的作用。
　　2　根据学生现状，安排不同的预习目标。以《小草和大树》一文为例，对阅读能力较差的学生，目标是：(1)把课文读通，不读错，不添字、不漏字、不颠倒；(2)借助工具书，学会本文的生字词。对阅读能力较强的学生，还要了解文中写了哪几件事?主要说了哪件事?这件事分几层写的?随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
　　
　　三、预习的收效
　　
　　1　强化学习动机，提高学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思考；在听课的时候，学生关注解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，这能促使他们认真听课，也会激发他们积极参与发言。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。只要有了动机，学生就有了学习的积极性和创造性，学习对于他们来说不是负担，而是执著追求。
　　2　自我的探索，打好注意定向基础。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已经学惮，什么地方还不会，做到心中有数。这样，能促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使听课具有针对性。课堂上，他们有自己的话要说，有不同的问题要问，有不同的疑难要解。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心，课堂气氛也活跃了。
　　3　及早掌握学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的重点难点教学，效果也就会更好了。
　　4　人人获得练习机会，学习素质提高。不安排学生预习，直接进行教学，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。还有一些懒惰的学生根本没有动脑。像这样不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。又何来提高学习素质呢?进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都得到锻炼的机会，学习的素质就会得到相应提高了。
　　5　培养阅读书籍兴趣，课外知识丰富。由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决，有的可能没有解决或没有彻底解决。学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会提升阅读能力，投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。