论文部分内容阅读
陶行知的写作教学思想倡导“写真经历、真体会、真感受”。如何让学生回归生活、以自己真实的生活世界来进行轻松习作呢?笔者认为要重点抓住以下三点：
一、生活状态的真实，习作要呼唤真情的回归
学生眼中的世界是丰富多彩的，教师要引导学生撷取生活中一朵朵真实而又精彩的浪花，来抒发内心真挚的情感。
记得去年的冬天特别寒冷，一场大雪给南方的学生带来了久违的快乐，带来了无比的甜蜜。教师及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写成习作。
生：……噢!原来晶莹透亮的雪花真的有六个花瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮!
生：……今天我要品尝一下雪的味道。我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，可雪花好像不甘“羊入虎口”，忽左忽右，上下飘飞，好像在故意逗我呢!最后，我来了个“饿虎扑食”，终于逮住了一朵雪花，轻轻一舔，呵，甜津津、凉丝丝，是天然的刨冰呢!
真是天上飘下来的美文!如雪花般清新灵动的文字，让我感受到同学们如雪花般天真无邪的真情……
再如，面对汶川大地震这场巨大的灾难，教师和学生以前所未有的热情和勇气，为抗震救灾、保护家园行动起来。同学们拿起笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福。有一个同学这样抒发了对郎铮的情怀：
“……郎铮的这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼。它代表着对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。……郎铮，你是勇敢的小战士，你用行动向世人证明：灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城。灾难终将过去，祖国的未来永远是美好的!”
“情动而辞发”，真诚流露的文字是最能打动人心的。在这篇习作中，我深深体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我情感的流露。
因此，教师要创设真实的生活情境，让学生在真实的角色中体验情感，也让学生在真挚的感情中回味生活，积累生活经验。
二、生活内容的丰富，习作要实现题材的拓宽
要让学生感受生活的丰富多彩，引导学生发现并拓宽习作的题材，关键还是要培养学生有一颗善于发现的心。
一位教师为了让学生用心去感受生活内容的丰富，拓展习作教学的空间，进行了一些专题训练：
1 “眼睛作文”。将眼睛看到的色彩及事物描绘出来，将你在校园或是路途中看到的有意思的一连串的动作重点记下，或是把自己一天里最惊奇的发现表述出来。
2 “耳朵作文”。将耳朵听到的有趣对话或新鲜消息，哪怕是道听途说的一句可笑的话语，或是从广播等媒体上听来的一句锦言妙语，只要你觉得有趣或有意义，请记下来。
3 “味觉作文”。将你一天内舌头品尝到的印象最深的酸甜苦辣咸麻涩等感觉，用自己的语言描绘出来。
4 “触觉作文”。将你手或是身体任何一部分，一天内感受到的最深的触觉记录下来。
5 “心理作文”。将你一天的喜怒哀乐的情感故事真实地记录下来。
这样指导学生不但用眼睛观察生活，而且要让他们用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
三、生活体验的多元，习作要鼓励个性的彰显
学生的兴趣爱好、性格气质、心智水平和生活境遇不同，往往对相同的事物有不同的认识和感悟。我们的习作教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验，走出传统的一体化的标准模式，让学生的个性在习作中自由流淌。
有一位教师曾经请学生以《耳朵》为题进行习作，学生以各自熟悉的生活为基础，充分调动素材库的积累，真情感悟，一篇篇文章的内容、立意迸发出个性的火花，让人耳目一新，叹为观止。有的同学深感自己的成长离不开耳朵，就以《感谢耳朵》为题写了一首小诗，抒发了有声世界的无穷乐趣；有的同学对动物的耳朵特别感兴趣，就以《有趣的耳朵》为题，揭示了动物世界耳朵的奇妙；有的同学对科学知识特别感兴趣，就以《耳朵的自述》为题，以童话的形式阐述了耳朵的构造；有的同学对环保特别关注，就以《耳朵出逃记》为题，揭示了噪音世界对耳朵的伤害；有的同学以《耳朵的独白》为题，展示了耳朵在文学世界的一系列形象……平凡的耳朵因带上了学生的个性化感悟，一下子变得内涵丰富，写出的文章妙趣横生，发人深省。
生活是写作的源头之水，我们要引导学生在五彩缤纷的生活中实践感悟，让习作与生活紧密结合、成为学生表情达意的工具，也让习作真正成为学生生活的需要。
一、生活状态的真实，习作要呼唤真情的回归
学生眼中的世界是丰富多彩的，教师要引导学生撷取生活中一朵朵真实而又精彩的浪花，来抒发内心真挚的情感。
记得去年的冬天特别寒冷，一场大雪给南方的学生带来了久违的快乐，带来了无比的甜蜜。教师及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写成习作。
生：……噢!原来晶莹透亮的雪花真的有六个花瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮!
生：……今天我要品尝一下雪的味道。我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，可雪花好像不甘“羊入虎口”，忽左忽右，上下飘飞，好像在故意逗我呢!最后，我来了个“饿虎扑食”，终于逮住了一朵雪花，轻轻一舔，呵，甜津津、凉丝丝，是天然的刨冰呢!
真是天上飘下来的美文!如雪花般清新灵动的文字，让我感受到同学们如雪花般天真无邪的真情……
再如，面对汶川大地震这场巨大的灾难，教师和学生以前所未有的热情和勇气，为抗震救灾、保护家园行动起来。同学们拿起笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福。有一个同学这样抒发了对郎铮的情怀：
“……郎铮的这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼。它代表着对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。……郎铮，你是勇敢的小战士，你用行动向世人证明：灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城。灾难终将过去，祖国的未来永远是美好的!”
“情动而辞发”，真诚流露的文字是最能打动人心的。在这篇习作中，我深深体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我情感的流露。
因此，教师要创设真实的生活情境，让学生在真实的角色中体验情感，也让学生在真挚的感情中回味生活，积累生活经验。
二、生活内容的丰富，习作要实现题材的拓宽
要让学生感受生活的丰富多彩，引导学生发现并拓宽习作的题材，关键还是要培养学生有一颗善于发现的心。
一位教师为了让学生用心去感受生活内容的丰富，拓展习作教学的空间，进行了一些专题训练：
1 “眼睛作文”。将眼睛看到的色彩及事物描绘出来，将你在校园或是路途中看到的有意思的一连串的动作重点记下，或是把自己一天里最惊奇的发现表述出来。
2 “耳朵作文”。将耳朵听到的有趣对话或新鲜消息，哪怕是道听途说的一句可笑的话语，或是从广播等媒体上听来的一句锦言妙语，只要你觉得有趣或有意义，请记下来。
3 “味觉作文”。将你一天内舌头品尝到的印象最深的酸甜苦辣咸麻涩等感觉，用自己的语言描绘出来。
4 “触觉作文”。将你手或是身体任何一部分，一天内感受到的最深的触觉记录下来。
5 “心理作文”。将你一天的喜怒哀乐的情感故事真实地记录下来。
这样指导学生不但用眼睛观察生活，而且要让他们用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
三、生活体验的多元，习作要鼓励个性的彰显
学生的兴趣爱好、性格气质、心智水平和生活境遇不同，往往对相同的事物有不同的认识和感悟。我们的习作教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验，走出传统的一体化的标准模式，让学生的个性在习作中自由流淌。
有一位教师曾经请学生以《耳朵》为题进行习作，学生以各自熟悉的生活为基础，充分调动素材库的积累，真情感悟，一篇篇文章的内容、立意迸发出个性的火花，让人耳目一新，叹为观止。有的同学深感自己的成长离不开耳朵，就以《感谢耳朵》为题写了一首小诗，抒发了有声世界的无穷乐趣；有的同学对动物的耳朵特别感兴趣，就以《有趣的耳朵》为题，揭示了动物世界耳朵的奇妙；有的同学对科学知识特别感兴趣，就以《耳朵的自述》为题，以童话的形式阐述了耳朵的构造；有的同学对环保特别关注，就以《耳朵出逃记》为题，揭示了噪音世界对耳朵的伤害；有的同学以《耳朵的独白》为题，展示了耳朵在文学世界的一系列形象……平凡的耳朵因带上了学生的个性化感悟，一下子变得内涵丰富，写出的文章妙趣横生，发人深省。
生活是写作的源头之水，我们要引导学生在五彩缤纷的生活中实践感悟，让习作与生活紧密结合、成为学生表情达意的工具，也让习作真正成为学生生活的需要。