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虽说学贵有疑，但是怎样疑，是个重要的问题。教师要有意识地启发学生的思维，引导他们发现问题，提出问题，并逐步练就他们分析问题和解决问题的能力。
一、促进学生提问
对于提出问题，学生往往感到茫然，究其原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有学生的害羞心理，缺少提问的信心。为此，教师应采用多种形式促使学生提问。
1 激趣提问。教学《负荆请罪》一文，教师可以先让学生观看录像《廉颇与蔺相如》，学生被剧中的人物深深吸引，他们提出的问题发人深思，富有新意。
2 预习提问。我在讲新课前，要求学生先预习，借助工具书试着读通课文，大概了解课文的主要内容，并且在读不通读不懂的地方画上问号，或把不懂的问题记在卡片上交给老师。课上，学生也可以进行提问。例如，学生在预习《我们爱你啊，中国》这篇课文时，不仅自主解决了不认识的生字，提出的问题也能抓住课文的重点。课前提问的好处是：①能帮助教师了解学情，备好课；②学生可以根据课文的内容和自己的情况搜集资料，互相交流、补充，融会贯通。③节省课堂提问时间，提高学习效率。这样做能逐渐使他们形成问题意识，达到会问的目的。在这个过程中，学生既学会了独立思考、善于提出问题，又养成了良好的读书习惯。
3 讨论提问。在课堂上我常常要求学生互相提问题，并共同解决。这是培养学生合作学习，自主解决问题的有效手段。而且，同学问提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
4 大胆提问。让学生走上讲台，当小老师，学生讲，学生问，学生答。学生提的问题更多，效果更好，可以提高他们学习的积极性。学生要当好“老师”，就必须钻研课文，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住。学生之间这种“竞争”的意识增强了，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课采用这种方式教学效果会更好。
二、教会学生提问
想让学生开动脑筋提问，首先，要解决学生敢问的问题。必须让学生明白自己是学习的主人，遇到问题要及时提出，教师对于学生提出的问题，不管是浅显幼稚还是深奥晦涩，都要予以鼓励，这样，学生就容易树立自信心，提问题就没有顾虑了。
解决了敢提问的问题，我们就要教学生提问了，教师可作如下示范：
1 从课题中提问。在教学《学勤奋》一课时，学生初读了课文，大概了解课文所写的内容，于是就题解题提出向谁学勤奋?为什么要学勤奋?什么样才是勤奋等问题。几个问题一问，学生已经能把课文的大意和主要内容归纳出来了。他们觉得提问原来这么简单，题目与课文藏着这么多的联系，而且提出的问题也能很轻松地解决，学生学会了提问。
2 围绕教学目标提问。语文课上，教师可以用小黑板先出示本课的教学目标，让学生也了解目标，这样学生就不会漫无边际地乱问。教师预先示范性的提问，必须要从教学目标出发，紧扣住大纲和教材，凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论。否则，教学将没有主题，学生遇到这些与书本无关的内容更感兴趣，夸夸其谈起来，课堂的宝贵时间就浪费了。例如，教《安塞腰鼓》这篇课文，我出示了教学目标后，学生提出：什么是安塞腰鼓?课文是怎样描写腰鼓和后生们的?课文表现了什么样的精神?学生提出了这些问题后，再根据问题学习课文，条理就清晰多了，也容易多了。
3 扣住本质问题提问。教师指导学生提问的内容必须要紧扣本质，通过提出更多、更深、更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。如果问题太靠边、抽象化，就不利于启发学生思考和学习，也无助于提高学生的提问能力。
三、分析讨论提出的问题
学生提出问题后，势必将出现有价值的问题和极其简单的问题，但无论如何，都不能对提出问题的学生进行批评，更不能因为问题过于简单就嘲笑、挖苦他们，以免挫伤学生的积极性和自尊心。学生的问题一般以小组讨论的形式解决，一些有难度的问题，可以在全班进行讨论，让仁者见仁，智者见智，当争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。在学习《安塞腰鼓》一文时，我班学生提出了许多问题，其中赵敏同学提出的问题最有争议，课文的最后写道：“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这儿用“她”，“如果指的是腰鼓应该用‘它’。如果指的是后生们，应该用‘他’。这里为什么会用‘她’?”这个问题新颖而有创意，没有人提出过，而且说明学生动脑筋去思考了。这个问题提得好，难倒了全班的人，大家都在思考着，各抒己见，我觉得应该让学生保留自己的思想和看法。有争议的问题，不要将答案强加于学生，只要与主题一致就可以了。这样，在讨论解决问题的过程中，学生的认识能力和理解能力都会得到提高。
四、拓宽思维的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《船长》一文后，可以引导学生思考：哈尔威具有什么样的崇高品质?我们应该如何向他学习?船长的优秀品质又怎能用一个词语来形容呢?人的一生不是用一个精确的词语就能将它高度概括的。这样，学生的思维活跃、丰富，纷纷说出自己的观点，有效地促进了学生思维能力朝纵向、横向发展，对学生人文精神的培养也起到良好作用。
一、促进学生提问
对于提出问题，学生往往感到茫然，究其原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有学生的害羞心理，缺少提问的信心。为此，教师应采用多种形式促使学生提问。
1 激趣提问。教学《负荆请罪》一文，教师可以先让学生观看录像《廉颇与蔺相如》，学生被剧中的人物深深吸引，他们提出的问题发人深思，富有新意。
2 预习提问。我在讲新课前，要求学生先预习，借助工具书试着读通课文，大概了解课文的主要内容，并且在读不通读不懂的地方画上问号，或把不懂的问题记在卡片上交给老师。课上，学生也可以进行提问。例如，学生在预习《我们爱你啊，中国》这篇课文时，不仅自主解决了不认识的生字，提出的问题也能抓住课文的重点。课前提问的好处是：①能帮助教师了解学情，备好课；②学生可以根据课文的内容和自己的情况搜集资料，互相交流、补充，融会贯通。③节省课堂提问时间，提高学习效率。这样做能逐渐使他们形成问题意识，达到会问的目的。在这个过程中，学生既学会了独立思考、善于提出问题，又养成了良好的读书习惯。
3 讨论提问。在课堂上我常常要求学生互相提问题，并共同解决。这是培养学生合作学习，自主解决问题的有效手段。而且，同学问提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
4 大胆提问。让学生走上讲台，当小老师，学生讲，学生问，学生答。学生提的问题更多，效果更好，可以提高他们学习的积极性。学生要当好“老师”，就必须钻研课文，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住。学生之间这种“竞争”的意识增强了，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课采用这种方式教学效果会更好。
二、教会学生提问
想让学生开动脑筋提问，首先，要解决学生敢问的问题。必须让学生明白自己是学习的主人，遇到问题要及时提出，教师对于学生提出的问题，不管是浅显幼稚还是深奥晦涩，都要予以鼓励，这样，学生就容易树立自信心，提问题就没有顾虑了。
解决了敢提问的问题，我们就要教学生提问了，教师可作如下示范：
1 从课题中提问。在教学《学勤奋》一课时，学生初读了课文，大概了解课文所写的内容，于是就题解题提出向谁学勤奋?为什么要学勤奋?什么样才是勤奋等问题。几个问题一问，学生已经能把课文的大意和主要内容归纳出来了。他们觉得提问原来这么简单，题目与课文藏着这么多的联系，而且提出的问题也能很轻松地解决，学生学会了提问。
2 围绕教学目标提问。语文课上，教师可以用小黑板先出示本课的教学目标，让学生也了解目标，这样学生就不会漫无边际地乱问。教师预先示范性的提问，必须要从教学目标出发，紧扣住大纲和教材，凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论。否则，教学将没有主题，学生遇到这些与书本无关的内容更感兴趣，夸夸其谈起来，课堂的宝贵时间就浪费了。例如，教《安塞腰鼓》这篇课文，我出示了教学目标后，学生提出：什么是安塞腰鼓?课文是怎样描写腰鼓和后生们的?课文表现了什么样的精神?学生提出了这些问题后，再根据问题学习课文，条理就清晰多了，也容易多了。
3 扣住本质问题提问。教师指导学生提问的内容必须要紧扣本质，通过提出更多、更深、更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。如果问题太靠边、抽象化，就不利于启发学生思考和学习，也无助于提高学生的提问能力。
三、分析讨论提出的问题
学生提出问题后，势必将出现有价值的问题和极其简单的问题，但无论如何，都不能对提出问题的学生进行批评，更不能因为问题过于简单就嘲笑、挖苦他们，以免挫伤学生的积极性和自尊心。学生的问题一般以小组讨论的形式解决，一些有难度的问题，可以在全班进行讨论，让仁者见仁，智者见智，当争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。在学习《安塞腰鼓》一文时，我班学生提出了许多问题，其中赵敏同学提出的问题最有争议，课文的最后写道：“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这儿用“她”，“如果指的是腰鼓应该用‘它’。如果指的是后生们，应该用‘他’。这里为什么会用‘她’?”这个问题新颖而有创意，没有人提出过，而且说明学生动脑筋去思考了。这个问题提得好，难倒了全班的人，大家都在思考着，各抒己见，我觉得应该让学生保留自己的思想和看法。有争议的问题，不要将答案强加于学生，只要与主题一致就可以了。这样，在讨论解决问题的过程中，学生的认识能力和理解能力都会得到提高。
四、拓宽思维的空间
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《船长》一文后，可以引导学生思考：哈尔威具有什么样的崇高品质?我们应该如何向他学习?船长的优秀品质又怎能用一个词语来形容呢?人的一生不是用一个精确的词语就能将它高度概括的。这样，学生的思维活跃、丰富，纷纷说出自己的观点，有效地促进了学生思维能力朝纵向、横向发展，对学生人文精神的培养也起到良好作用。