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《高中语文课程标准》明确指出:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段……应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”然而,由于高中教育普遍存在着包括过分偏重于“应试”的功利性在内的各种不利因素,口语交际能力的培养在目前高中语文教学中仍未得到足够重视。学生口语表达中的问题多多:语无伦次,不知所云;表达不清,语意不明;不着边际,辞不达意;内容分散,结构混乱;语言不简洁,重复啰嗦……要全面提高学生的语文素养,就一定要重视培养学生的口头表达能力和口语交际的素养,针对学生口语中存在的问题可以看出,主要病因是思维混乱。思维是口语表达的基础,口语是思维的直接实现。只有想得好,才能说得好。如果学生掌握了较好的思维方法,思维具有条理性和敏捷性,那么他们的口语表达能力会大大增强。因此进行口语训练必须注重思维训练。那么如何对学生进行口语的思维训练呢?笔者认为主要应从思维的条理性训练和思维的敏捷性训练入手。
一、思维条理性训练。
应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。训练的方法与途径有:
1.排列提纲法。思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。
2.“红线”串珠法。线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成气组成个完整的意思。这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。这样表达,就顺畅自如,秩序井然。
3.浓缩凝练法。用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。
4.思维发散法。快速组织语言,要求思维不能只沿着单一的常规方向延伸、扩展,而应多角度、全方位地“辐射”,寻找表达内容的“思想点”,也就是看问题的着眼点。要发散思维,就应当广开思路,改变思维定式,打破认识常规,善于从不同角度、不同侧面去进行思考,分析事物,这样也就能清楚、深刻认识事物,为说得好打下基础。
二、思维敏捷性训练。
应着重培养学生思维的快速应变能力,能在一瞬间把事情想清楚,把握住要点,迅速组织说话内容。其训练的方法与途径有:
1.施加“压力”,人为制造紧张的氛围。口语表达,强调快速敏达。求“快”,没有“压力”不行,“压力”是促使人脑“高度亢奋”的催化剂,在训练中可以用有限的时间,给学生思想施加“压力”,制造一个紧张的氛围。这样,就能调动学生思维的积极性,激发精神的“火花”,使学生“急中生智”,快速应变,在规定的时间内,完成构思和表达的任务。
2.进行分析、综合、概括能力的训练。对事物分析得透彻,理解得深刻,在这基础上进行综合归纳,就能提高准确概括的能力,弄清说什么、怎么说、为什么这么说,掌握正确的思维方法。而常用的复述和评述练习,正是这一训练的好形式。
3.进行“即兴”思维的训练,使“想”和“说”达到同步。“想”是“说”的基础,“想”得好,才能说得好,要想同时达到好的效果,就必须进行强化训练,即兴思维,随想随说。这方面练习的形式有:(1)即兴发言。要求在没有准备的情况下,强化快速思维,让学生尽快地去捕捉信息,沿着一定的思维轨迹展开思想,组织语言,使“想”和“说”达到同步练习。(2)分组讨论、辩论。要求每个学生具有参与和竞争意识,对别人的发言迅速有所反应、有所思考,要积极争取发言的机会,有意识地锻炼说话。“争先恐后”“各抒己见”,就能激发思维、活跃思维。
三、明晰作文教改的工作思路
首先,要引导学生走出课堂,跨出教材,扩大生活外延。学生交际面窄,完全接受统一的同质文化,是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根因。所以,教师应多种渠道来打通课堂内外,让学生走向社会,在生活中汲取文学和语言的滋养。要敦促学生多读新鲜活泼的时文,激活思想,扩大词汇量。
其次,要拓展“先放开,后规范”的作文教学思路,提倡自由作文训练。传统的作文教学习惯于先给学生“上规矩”,然后让学生按“规矩”去写。却不知正是这些先入为主的“规矩”,如桎梏一样限制着学生的自由灵思。为此,教师应注意不要一开始就给学生太多的要求和限制,让学生想怎么写就怎么写,激发他们的才思和创见。学生的日记和随笔都比课堂作文写得好,这是因为没有命题的限制,学生有什么写什么,不必为了切题而写套话、假话,全是真情的自然流露,往往更具激情且富有灵气。
第三,要积极开展各类文学、艺术活动,营造良好的校园文化氛围。比如开展师生同题作文竞赛、学生自由作文竞赛、校园趣事征文、我最喜欢写的作文题目征题、一句话作文评语等活动,同时,还要经常开展学生社会实践活动,培养学生情感、态度、意志、兴趣等非智力素质,让学生有鲜活的行为经历、丰富的情感经验,为写作积蓄情愫和积累素材。
总之,应精心设计,将口语交际的思维训练贯穿到口语交际教学实践中,“口才”是在实践中练出来的。口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行,“选择他们感兴趣的,贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”(《高中语文课程标准》),要利用辩论会、即兴演讲、口头作文、模拟情境谈话等各种形式的活动,对学生进行思维训练,提高口语交际能力。同时要引导学生注重积累,扩大知识面,有了丰富的知识做基石,思维就能得心应手了。
一、思维条理性训练。
应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。训练的方法与途径有:
1.排列提纲法。思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。
2.“红线”串珠法。线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成气组成个完整的意思。这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。这样表达,就顺畅自如,秩序井然。
3.浓缩凝练法。用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。
4.思维发散法。快速组织语言,要求思维不能只沿着单一的常规方向延伸、扩展,而应多角度、全方位地“辐射”,寻找表达内容的“思想点”,也就是看问题的着眼点。要发散思维,就应当广开思路,改变思维定式,打破认识常规,善于从不同角度、不同侧面去进行思考,分析事物,这样也就能清楚、深刻认识事物,为说得好打下基础。
二、思维敏捷性训练。
应着重培养学生思维的快速应变能力,能在一瞬间把事情想清楚,把握住要点,迅速组织说话内容。其训练的方法与途径有:
1.施加“压力”,人为制造紧张的氛围。口语表达,强调快速敏达。求“快”,没有“压力”不行,“压力”是促使人脑“高度亢奋”的催化剂,在训练中可以用有限的时间,给学生思想施加“压力”,制造一个紧张的氛围。这样,就能调动学生思维的积极性,激发精神的“火花”,使学生“急中生智”,快速应变,在规定的时间内,完成构思和表达的任务。
2.进行分析、综合、概括能力的训练。对事物分析得透彻,理解得深刻,在这基础上进行综合归纳,就能提高准确概括的能力,弄清说什么、怎么说、为什么这么说,掌握正确的思维方法。而常用的复述和评述练习,正是这一训练的好形式。
3.进行“即兴”思维的训练,使“想”和“说”达到同步。“想”是“说”的基础,“想”得好,才能说得好,要想同时达到好的效果,就必须进行强化训练,即兴思维,随想随说。这方面练习的形式有:(1)即兴发言。要求在没有准备的情况下,强化快速思维,让学生尽快地去捕捉信息,沿着一定的思维轨迹展开思想,组织语言,使“想”和“说”达到同步练习。(2)分组讨论、辩论。要求每个学生具有参与和竞争意识,对别人的发言迅速有所反应、有所思考,要积极争取发言的机会,有意识地锻炼说话。“争先恐后”“各抒己见”,就能激发思维、活跃思维。
三、明晰作文教改的工作思路
首先,要引导学生走出课堂,跨出教材,扩大生活外延。学生交际面窄,完全接受统一的同质文化,是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根因。所以,教师应多种渠道来打通课堂内外,让学生走向社会,在生活中汲取文学和语言的滋养。要敦促学生多读新鲜活泼的时文,激活思想,扩大词汇量。
其次,要拓展“先放开,后规范”的作文教学思路,提倡自由作文训练。传统的作文教学习惯于先给学生“上规矩”,然后让学生按“规矩”去写。却不知正是这些先入为主的“规矩”,如桎梏一样限制着学生的自由灵思。为此,教师应注意不要一开始就给学生太多的要求和限制,让学生想怎么写就怎么写,激发他们的才思和创见。学生的日记和随笔都比课堂作文写得好,这是因为没有命题的限制,学生有什么写什么,不必为了切题而写套话、假话,全是真情的自然流露,往往更具激情且富有灵气。
第三,要积极开展各类文学、艺术活动,营造良好的校园文化氛围。比如开展师生同题作文竞赛、学生自由作文竞赛、校园趣事征文、我最喜欢写的作文题目征题、一句话作文评语等活动,同时,还要经常开展学生社会实践活动,培养学生情感、态度、意志、兴趣等非智力素质,让学生有鲜活的行为经历、丰富的情感经验,为写作积蓄情愫和积累素材。
总之,应精心设计,将口语交际的思维训练贯穿到口语交际教学实践中,“口才”是在实践中练出来的。口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行,“选择他们感兴趣的,贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”(《高中语文课程标准》),要利用辩论会、即兴演讲、口头作文、模拟情境谈话等各种形式的活动,对学生进行思维训练,提高口语交际能力。同时要引导学生注重积累,扩大知识面,有了丰富的知识做基石,思维就能得心应手了。