著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于课堂上的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”既然课外阅读如此重要,那么应如何进行课外阅读呢?笔者结合自己的教学实践谈点浅薄的认识供同仁商榷。
　　一、课外阅读应讲究策略
　　课外阅读,特别在初期阶段如果调控不好,不但会影响学生的阅读兴趣,甚至会让学生产生畏惧心理,所以开始时应选取适合学生年龄特征,思想水平的读物。从篇幅上由短到长,从散文、短篇小说入手,然后发展到长篇小说。从内容上由浅入深,可以先阅读一些故事性、趣味性强的童话、寓言等作品,以激发学生对课外阅读的兴趣。刚开始,我采取的是联读的方法,即立足于课本,放眼于整个文学宝库,课内与课外有机地联系在一起,比如教玛丽·居里的《我的信念》一文,我印发了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文,让学生体会两位世界著名女性性格的坚强与对理想的执着。教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时,我选了刘绍棠先生的《思,在百草园》,使学生了解了百草园的现况,更深深地被鲁迅先生的伟大人格魅力所感动。这种方式取得了一定的效果。
　　渐渐地,学生不再满足于和课文相关的几篇文章,要求老师能够向他们推荐新书、好文章,于是我利用课余时间搜集了一些文字优美的精致散文,道理浅显的哲理散文,同时也让学生向老师推荐自己阅读到的好文章,然后大家共同欣赏,这样循序渐进,既培养了学生的阅读兴趣,又能让学生在受到良好文化熏陶的同时受到良好的思想品德的感化。
　　二、课外阅读应有明确的目的
　　有的同学有阅读兴趣时废寝忘食,无阅读兴趣时,束之高阁。阅读时只选自己喜欢的书阅读,对那些比较枯燥却对自己的学习和认识有用的书籍置之不理,这样的阅读是盲目的是毫无价值的阅读。有目的的课外阅读不仅能避免阅读的盲目性而且还可以开拓视野,丰富知识,提高认识,净化心灵,陶冶情操。古今中外的浩如烟海的文学作品,优美的语言,动人的情节,高超的技巧,不仅是当时社会生活的反映,更是作者内心情感的体验,所以我们在阅读时不应只是欣赏作品内容,还应体会作者优美的语言,分析文章的写作技巧,思考作者这样安排的作用,积累语言。如在阅读小说时,应把握小说的三要素,塑造了哪些典型形象,典型环境,表现了怎样的主题,通过课外阅读,我们应当懂得什么是应该歌颂的,什么是必须反对的。学习正面人物的高尚情操,摒弃丑恶,从中获得人生的启示。
　　三、课外阅读的内容应有选择
　　从阅读的主体即读者看,初中阶段的学生正处于发展的半成熟时期,虽然有了一定的独立性和自觉性,但在认识问题上依然处于模糊状态,缺乏辨别是非的能力。他们开始思索,富有激情,但缺乏理智,所以初中生的课外阅读有很大的随意性,如不加以正确引导,容易受到社会上的精神污染往相反方向发展,对他们的身心健康造成不良影响。即使他们有辨别是非的能力,但书海无边,人生有限。即使长命百岁,也不过三万多天,能有效利用的充其量占三分之二,每天能用于读书的时间至多占三分之一,算起来少的可怜。庄子慨叹曰:“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣。”所以,课外阅读的内容应有选择,选好书,读好书。
　　从阅读客体即读物看,正在无限膨胀。到上个世纪,人们用“爆炸”来形容知识的激增,而进入以“知识经济”为特色的新世纪,报纸、期刊数以千万计,每年出版的图书种类数以十万计,正如杨贤江所言:“在势固不能尽读,在理也不必尽读。”更何况书有好坏,所以阅读必有选择。
　　四、课外阅读应有科学方法
　　拿到一篇文章或一部书,只有采取科学的阅读方法才能收到事半功倍的效果。名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字,深思广虑的精读法;一般欣赏性的作品多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力,泛读是要达到博览群书的目的。
　　精读的具体方法很多,首先是熟读成诵。苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”朱熹也说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,先须熟读,使其言皆若出之吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心。”今要读书百遍已不太现实,但精读课文至少读三遍,经过“文字-意蕴-文字”和“整体-部分-整体”这样两个双向运动过程,还是可以做到的。
　　其次,要深思善疑。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”朱熹也说:“读书始读未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以致融会贯通,都无所疑,方始是学。”只有辨字、解词、释句、析段、明篇等探幽发微的精细阅读,才会有更深入的体会。
　　第三、要动手动笔。前人主张“不动笔墨不读书”“不摆卡片不读书”把读书、思考和写作三者融为一体,做到眼到、手到、心到,养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段摘抄下来,把自己在阅读中深切的感悟写下来,也可在书的空白处做“批注”三言两语,要言不烦。这样在阅读中练笔用练笔促进阅读,既能积累材料又能在潜移默化中提高了写作水平。
　　总之,课外阅读如果没有正确地引导策略就不能培养学生的兴趣;如果没有明确的阅读目的就不能提高阅读的价值;如果没有得当的内容选择就不能陶冶情操;如果没有科学的阅读方法就不能收到事半功倍的效果。只要能避其消极影响,因势利导,课外阅读就一定能成为语文教学的有益补充。