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摘 要: 本文从语文与政治,语文与生活,语文与历史,以及语文的人文性和工具性等几个角度分析了现行语文教材的特点,以及其相较于旧教材的进步性。
关键词: 语文教材 人文性 工具性
随着时代和社会的不断地进步,旧版语文教材越来越显得不合时宜,教材改革呼之欲出。终于在跨入新千年的时候人教版初中语文教材进行了革命性的变革,改革的力度前所未有。无论从总体指导思想还是具体的内容选择上,都沐浴着新世纪的阳光,但新版初中语文教材也并非是完美的、无可指责之处。
语文教材改革,其中一个重要的内容就是让政治的归政治,语文的归语文。在这方面新版人教版初中语文教材有较大的进步,体现了时代进步的精神,感受到了时代进步的步伐。旧版教材让人有种“第二政治课”的感觉,一个公开的秘密就是政治课是所有学科中最令人讨厌的课,新版语文教材在这方面有了很大的进步,尽管仍脱不了政治的渗透,至少在正确的道路上迈进了一大步,这是可喜可贺的。当然,政治范围内也不乏思想性、人文性、工具性兼备的文章,像《共产党宣言》、《在马克思墓前的讲话》,无论语言上还是文学上丝毫不逊色文学经典,入选教材是无可指摘的。还有一些现代领导人的讲话文章也是文质兼美的,也是可以入选的。但是,这样的文章往往由于各个方面的原因并不适宜选入初中语文教材,或者说适宜选入的很少。由于意识形态的原因,这方面的文章常常在教材不该出现的地方出现,常常让人感到很突兀、不知所措,教师机械地教,学生只好机械地学,既惹人烦又达不到预期效果,灌输的思想绝对经不起历史的考验。所以还是让语文的归语文,还语文一片净土。新版初中语文教材在这方面有很大的进步,人又逐步成为“人”,“人”的概念得到了还原。
人文性与工具性是语文教材编写者永远回避不了、也绕不开,必须面对的一个两难的问题,处理得好可以左右逢源。尽管有人提出“介质论”等观点,试图回避或者换而言之模糊二者的冲突和各自特性,这不过是只图标新立异而已,实无学术任何价值,就如大海里泛起的一朵浪花而已,增加一点热闹罢了。语文有人文性——选文注重文化内涵,体现人文特点。新教材选文十分注重文化内涵,注重人文熏陶,强调课文丰富的人文内涵对学生潜移默化的影响,重视提高学生的语文综合素养。所选的这些课文,内容都非常新鲜,行文非常活泼,有利于体现浓郁的人文精神,折射了时代的风貌。“语文是人类文化的重要组成部分”,“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。人教版初中语文教材兼顾二者的特点和要求,达到了有所倾斜的基础上二者的相对平衡。新版教材名义上贯彻人文性与工具性相统一的精神,其实质上对人文性是有所偏重的,这一点明眼人从课文提示即导读和课后习题就可以看出来。这样做是有它的道理的,也是需要的。鲁迅讲过,矫枉必须过正。这一点编者心中应该是清楚的,而不仅仅是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的语文教学目标所决定了的。当然语文知识仍占有非常重要的地位,没有语文知识教学内容将有很大的随意性,语文教学也很容易走向非语文。毕竟语文教材是语文课本,不是人文读本,更不是信息中心,学生学习之后不能只会对文章所指的信息津津乐道,大加探究,对语言作品本身却无所作为。字词句章及写作等工具层面上的东西的重要性丝毫不亚于作品的人文内涵。语言应用问题、文章作法问题——技巧方面的、修辞方面的,都是语文所要讲授的、非常重要的内容。新版教材对口语交流及写作的重视很高,很有长远和现实意义,也是对时代大背景和趋势的正确把握。这是一个切合时宜的正确的选择。语文的工具性与人文性二者在不断地相互磨合、此消彼长的过程中将走向实际上的互相扶持、互相促进的并重的阳光大道。
在传统上,文史向来不分家。人文性是语文的两大属性之一,语文與历史的关系也是紧密的,至少有制度化的联系方式的。历史的线索应该是语文教材编写的天然的顺序之一,这对于文化学习的顺承性、系统性、传承民族文化、增强文化认同感是有积极的作用的。很遗憾,在这一点上,我们的新教材做得不够好,片面强调单元某主题,忽视了历史顺序作为线索的重要性,或者说对此比较淡化,甚至于割裂,这是其一。另一方面,新版语文教材似乎过于关注文章资源本身,对写文章的人的关注或者说重视程度不够。每篇文章的作者介绍要么很少,甚至只是在小字里提示一下。对作者本人所处的时代大背景及个人小环境考虑较少,对文章本身的写作背景更是一笔带过,介绍单调刻板,或只出现在教师教参里,于学生来讲似乎可有可无,这对于学生树立全面的语文观是不利的。语文教科书是学习语文的基本材料之一,该加的内容一定要不惜笔墨,对不该加的东西一定要惜墨如金,凝练是编写语文教材的一个标准,但不是最重要的。语文教材编写也是一个再创作的过程,但在更大程度上它是一个汇集材料的过程。教材向学生传递的应该是一个整体的全面的而不是断章取义的知识、文化内容。从暴风雪中是不可能取出一块暴风雪的。俗语讲“知人论世”,若我们对作者、对于此相关的一系列背景事件、历史大环境不了解,怎样才能做到全面深刻理解文章呢?让学生更好更有效率地学习一篇文章是建立在学生理解的各个方面知识信息的基础上,而不是建立在朦胧神秘的基础上。湿湿地皮或者只是浇透地头对于整块庄稼的收获是用处不大的。语文教材给予学生的信息应该是丰富而深刻的而不是片面而肤浅的。理解了的、融会贯通知识才会成为有灵性的知识,才会成为智慧,这样的教育才会是成功的教育,这样的教材才会是成功的就教材。
语文要紧密联系生活,这是新教材编排的一条核心思想之一。语文的生活化更加注重语文与生活的联系,打通语文学习与生活联系的通道。语文学习的内容涉及生活的方方面面。语文来源于生活,又应用于生活。语文教材强化语文与生活的衔接,并且把它作为这次修订教材的基本理念,这是符合现代教育实际需要的。语文是我们的母语,与我们的日常生活密切相关、不可分割。这是语文区别于其他的学科的一个显著特点。新版教材对这个问题非常重视,这既体现远离政治贴近生活的时代要求,又符合语文教育规律——母语教育离不开生活;这既是其特点,又是其新点。语文源于生活但又高于生活。但又似乎过于宽泛了,这样反而会削弱语文作为语文的核心价值的。一个概念包含很多内涵时,它往往什么都包含不了,那它就是空的、虚的、无用的。我们的语文教材也要注意这种倾向。毕竟语文不是生活的保姆,她做不了,也不能做。阳光太烈会烤死庄稼,被子厚了也会闷死人的,太过生活化了,语文又在哪里,语文还有没有边界?即便没有有形的边界,那么无形的呢?每一位语文界人士都应该有个底线吧。语文与生活紧密相联,但语文是一门学科,不是生活。诸多学科中语文学科是被赋予期望最多的,但在实际中却不是放在最核心最重视的位置,这是一大不平衡。语文在承受其不能承受之重。语文必须首先是语文,才能更好地联系生活,或者说语文的核心内涵要心中有数。我们强调语文要紧密联系生活,必须首先应该清楚什么是语文。如果这个问题搞不清,那么对语文与生活紧密联系的理解也必将是糊涂的、不清晰的。
语文不是万能钥匙,不是万金油,语文学科不可能包打天下。学科内容的核心是知识,语文学科的核心内容是语文知识,其实语文知识本身就包含丰富的人文涵养价值和工具价值。新版教材过度强调情感态度价值观而轻视语文知识,无论从课文导读还是课后作业中均可看出,这是对改革的误解,也是对广大的农村孩子的漠视。对于信息匮乏的学生而言,学习掌握知识仍然是最重要的和首要的任务,只有在掌握知识的基础上才能谈及其他目标,因为他们的知识来源主要还是课堂和课本。并且往往情感态度价值观被窄化为人生价值观,而属于学生的心理品质的情感和态度又处于弱势地位,三位一体的语文教学目标被撕裂得面目全非。对语文知识的轻视是语文教材编写的不到位或缺位,而过度强调情感态度价值的培养似有越位之嫌。这样既淡化了语文知识有没有达到新的目的,课改目标又搞成了四不像。语文首先是语文,然后才能与其它方面联系,只有把语文看作是一门对于专业,才能科学地认识它。
新版教材的选文是很好的,既体现了对传统的坚守,又包含了清新的时代气息:既包含丰富的人文性,又不失其工具性。这无疑是成功的。比之以往教材,新教材更有自信冠之以语文教材的名誉。这是学生之幸,教师之幸,民族之幸。有边界的才是清晰的,清晰的才是有价值的。语文教材的编写亦是如此。
参考文献:
[1]雷实.中小学课程改革三论[J].课程·教材·教法,2000,(3).
[2]黄伟.语文知识教学的更新与重建[J].中学语文教学,2007.11.
[3]陈玉茜.对当下语文教材建设的忧思[J].百家争鸣综合天地版,2006.2.
[4]彭江林.关于中学语文教材选文的几点思考[J].教学参考,2007.3.
[5]肖玉,黄伟.个性鲜明 寄旨摇深[J].教材课程,2008.08.
[6]缪佳芹.中美中学语文教材研究综述[J].教育探索,2007,(3).
[7]刘爱琳.中学语文教材中外国文学作品选文的价值取向[J].苏州教育学院学报,2007.9.
[8]顾振彪.21世纪初中语文教材(人教版)的改革[J].语文教学通讯,2004-7-6.
关键词: 语文教材 人文性 工具性
随着时代和社会的不断地进步,旧版语文教材越来越显得不合时宜,教材改革呼之欲出。终于在跨入新千年的时候人教版初中语文教材进行了革命性的变革,改革的力度前所未有。无论从总体指导思想还是具体的内容选择上,都沐浴着新世纪的阳光,但新版初中语文教材也并非是完美的、无可指责之处。
语文教材改革,其中一个重要的内容就是让政治的归政治,语文的归语文。在这方面新版人教版初中语文教材有较大的进步,体现了时代进步的精神,感受到了时代进步的步伐。旧版教材让人有种“第二政治课”的感觉,一个公开的秘密就是政治课是所有学科中最令人讨厌的课,新版语文教材在这方面有了很大的进步,尽管仍脱不了政治的渗透,至少在正确的道路上迈进了一大步,这是可喜可贺的。当然,政治范围内也不乏思想性、人文性、工具性兼备的文章,像《共产党宣言》、《在马克思墓前的讲话》,无论语言上还是文学上丝毫不逊色文学经典,入选教材是无可指摘的。还有一些现代领导人的讲话文章也是文质兼美的,也是可以入选的。但是,这样的文章往往由于各个方面的原因并不适宜选入初中语文教材,或者说适宜选入的很少。由于意识形态的原因,这方面的文章常常在教材不该出现的地方出现,常常让人感到很突兀、不知所措,教师机械地教,学生只好机械地学,既惹人烦又达不到预期效果,灌输的思想绝对经不起历史的考验。所以还是让语文的归语文,还语文一片净土。新版初中语文教材在这方面有很大的进步,人又逐步成为“人”,“人”的概念得到了还原。
人文性与工具性是语文教材编写者永远回避不了、也绕不开,必须面对的一个两难的问题,处理得好可以左右逢源。尽管有人提出“介质论”等观点,试图回避或者换而言之模糊二者的冲突和各自特性,这不过是只图标新立异而已,实无学术任何价值,就如大海里泛起的一朵浪花而已,增加一点热闹罢了。语文有人文性——选文注重文化内涵,体现人文特点。新教材选文十分注重文化内涵,注重人文熏陶,强调课文丰富的人文内涵对学生潜移默化的影响,重视提高学生的语文综合素养。所选的这些课文,内容都非常新鲜,行文非常活泼,有利于体现浓郁的人文精神,折射了时代的风貌。“语文是人类文化的重要组成部分”,“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。人教版初中语文教材兼顾二者的特点和要求,达到了有所倾斜的基础上二者的相对平衡。新版教材名义上贯彻人文性与工具性相统一的精神,其实质上对人文性是有所偏重的,这一点明眼人从课文提示即导读和课后习题就可以看出来。这样做是有它的道理的,也是需要的。鲁迅讲过,矫枉必须过正。这一点编者心中应该是清楚的,而不仅仅是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的语文教学目标所决定了的。当然语文知识仍占有非常重要的地位,没有语文知识教学内容将有很大的随意性,语文教学也很容易走向非语文。毕竟语文教材是语文课本,不是人文读本,更不是信息中心,学生学习之后不能只会对文章所指的信息津津乐道,大加探究,对语言作品本身却无所作为。字词句章及写作等工具层面上的东西的重要性丝毫不亚于作品的人文内涵。语言应用问题、文章作法问题——技巧方面的、修辞方面的,都是语文所要讲授的、非常重要的内容。新版教材对口语交流及写作的重视很高,很有长远和现实意义,也是对时代大背景和趋势的正确把握。这是一个切合时宜的正确的选择。语文的工具性与人文性二者在不断地相互磨合、此消彼长的过程中将走向实际上的互相扶持、互相促进的并重的阳光大道。
在传统上,文史向来不分家。人文性是语文的两大属性之一,语文與历史的关系也是紧密的,至少有制度化的联系方式的。历史的线索应该是语文教材编写的天然的顺序之一,这对于文化学习的顺承性、系统性、传承民族文化、增强文化认同感是有积极的作用的。很遗憾,在这一点上,我们的新教材做得不够好,片面强调单元某主题,忽视了历史顺序作为线索的重要性,或者说对此比较淡化,甚至于割裂,这是其一。另一方面,新版语文教材似乎过于关注文章资源本身,对写文章的人的关注或者说重视程度不够。每篇文章的作者介绍要么很少,甚至只是在小字里提示一下。对作者本人所处的时代大背景及个人小环境考虑较少,对文章本身的写作背景更是一笔带过,介绍单调刻板,或只出现在教师教参里,于学生来讲似乎可有可无,这对于学生树立全面的语文观是不利的。语文教科书是学习语文的基本材料之一,该加的内容一定要不惜笔墨,对不该加的东西一定要惜墨如金,凝练是编写语文教材的一个标准,但不是最重要的。语文教材编写也是一个再创作的过程,但在更大程度上它是一个汇集材料的过程。教材向学生传递的应该是一个整体的全面的而不是断章取义的知识、文化内容。从暴风雪中是不可能取出一块暴风雪的。俗语讲“知人论世”,若我们对作者、对于此相关的一系列背景事件、历史大环境不了解,怎样才能做到全面深刻理解文章呢?让学生更好更有效率地学习一篇文章是建立在学生理解的各个方面知识信息的基础上,而不是建立在朦胧神秘的基础上。湿湿地皮或者只是浇透地头对于整块庄稼的收获是用处不大的。语文教材给予学生的信息应该是丰富而深刻的而不是片面而肤浅的。理解了的、融会贯通知识才会成为有灵性的知识,才会成为智慧,这样的教育才会是成功的教育,这样的教材才会是成功的就教材。
语文要紧密联系生活,这是新教材编排的一条核心思想之一。语文的生活化更加注重语文与生活的联系,打通语文学习与生活联系的通道。语文学习的内容涉及生活的方方面面。语文来源于生活,又应用于生活。语文教材强化语文与生活的衔接,并且把它作为这次修订教材的基本理念,这是符合现代教育实际需要的。语文是我们的母语,与我们的日常生活密切相关、不可分割。这是语文区别于其他的学科的一个显著特点。新版教材对这个问题非常重视,这既体现远离政治贴近生活的时代要求,又符合语文教育规律——母语教育离不开生活;这既是其特点,又是其新点。语文源于生活但又高于生活。但又似乎过于宽泛了,这样反而会削弱语文作为语文的核心价值的。一个概念包含很多内涵时,它往往什么都包含不了,那它就是空的、虚的、无用的。我们的语文教材也要注意这种倾向。毕竟语文不是生活的保姆,她做不了,也不能做。阳光太烈会烤死庄稼,被子厚了也会闷死人的,太过生活化了,语文又在哪里,语文还有没有边界?即便没有有形的边界,那么无形的呢?每一位语文界人士都应该有个底线吧。语文与生活紧密相联,但语文是一门学科,不是生活。诸多学科中语文学科是被赋予期望最多的,但在实际中却不是放在最核心最重视的位置,这是一大不平衡。语文在承受其不能承受之重。语文必须首先是语文,才能更好地联系生活,或者说语文的核心内涵要心中有数。我们强调语文要紧密联系生活,必须首先应该清楚什么是语文。如果这个问题搞不清,那么对语文与生活紧密联系的理解也必将是糊涂的、不清晰的。
语文不是万能钥匙,不是万金油,语文学科不可能包打天下。学科内容的核心是知识,语文学科的核心内容是语文知识,其实语文知识本身就包含丰富的人文涵养价值和工具价值。新版教材过度强调情感态度价值观而轻视语文知识,无论从课文导读还是课后作业中均可看出,这是对改革的误解,也是对广大的农村孩子的漠视。对于信息匮乏的学生而言,学习掌握知识仍然是最重要的和首要的任务,只有在掌握知识的基础上才能谈及其他目标,因为他们的知识来源主要还是课堂和课本。并且往往情感态度价值观被窄化为人生价值观,而属于学生的心理品质的情感和态度又处于弱势地位,三位一体的语文教学目标被撕裂得面目全非。对语文知识的轻视是语文教材编写的不到位或缺位,而过度强调情感态度价值的培养似有越位之嫌。这样既淡化了语文知识有没有达到新的目的,课改目标又搞成了四不像。语文首先是语文,然后才能与其它方面联系,只有把语文看作是一门对于专业,才能科学地认识它。
新版教材的选文是很好的,既体现了对传统的坚守,又包含了清新的时代气息:既包含丰富的人文性,又不失其工具性。这无疑是成功的。比之以往教材,新教材更有自信冠之以语文教材的名誉。这是学生之幸,教师之幸,民族之幸。有边界的才是清晰的,清晰的才是有价值的。语文教材的编写亦是如此。
参考文献:
[1]雷实.中小学课程改革三论[J].课程·教材·教法,2000,(3).
[2]黄伟.语文知识教学的更新与重建[J].中学语文教学,2007.11.
[3]陈玉茜.对当下语文教材建设的忧思[J].百家争鸣综合天地版,2006.2.
[4]彭江林.关于中学语文教材选文的几点思考[J].教学参考,2007.3.
[5]肖玉,黄伟.个性鲜明 寄旨摇深[J].教材课程,2008.08.
[6]缪佳芹.中美中学语文教材研究综述[J].教育探索,2007,(3).
[7]刘爱琳.中学语文教材中外国文学作品选文的价值取向[J].苏州教育学院学报,2007.9.
[8]顾振彪.21世纪初中语文教材(人教版)的改革[J].语文教学通讯,2004-7-6.