《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”小学阶段正是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要时期。茅盾曾经指出：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”要培养学生的阅读习惯，仅靠在校的语文课是远远不够的。因此，课外阅读就成了语文教学中不可或缺的组成部分。所谓“得法于课内，得益于课外。”作为语文教师，必须在课堂教学中不断营造良好的读书氛围，鼓励学生将阅读教学延伸到课堂教学之外，使课外阅读作为课内阅读的补充和延续，通过增加阅读量来帮助学生提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。
　　一、 从听到说，从读到演
　　小学低年级的孩子们，识字量不大，但他们已学会了拼音。可利用拼音读物，由听童话——说童话——读童话——演童话——创作童话，对孩子们开展听说读写的训练。
　　小学生有爱听故事的特点，因此，可以凭借老师娓娓动听的讲述，把孩子们带入一个美妙的童话世界里。叶圣陶先生说：“作者胸有境，人境始与亲。”在讲故事的时候，老师可以配上与故事内容相适应的背景音乐，创设故事情境，充分调动孩子们的注意力，使他们产生共鸣，让他们在情境中去唤起对童话中人物的爱憎感情。还要注意教室的布置，黑板的装饰，都要富于童话色彩。有时阅读的地点不局限在教室内，可以是绿荫荫的草地上，也可以是芬芳扑鼻的花坛边，还可以是茂盛的大树下。
　　孩子们在听童话的过程中，已深深地入迷了，他们把自己想象成童话中的角色，为可爱的小红帽担心，为小白兔的聪明机智叫好，为大灰狼做坏事表示憎恶，产生了强烈的说的欲望。在老师的启发指导下，孩子们有的说喜欢童话中的哪个角色，有的说童话让自己明白了一个道理，有的讲童话的一个片段，大家七嘴八舌，畅所欲言。教师应注意在训练过程中采用多种形式说，实行大面积，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。可以自言自语说，两人对说，四人轮流说，个人面向全班说，或者边表演边说，教师要尽量创造条件，让人人都有自我表现的机会。
　　在说的基础上，孩子们对童话内容已有了一个初步的了解，对一些角色有了自己的认识，但还不够，为了增大学生的课外阅读量,激发学生浓厚的阅读兴趣,低年级可以开展“走进童话”的图书推荐活动。比如,可以给学生推荐《一千零一夜》《安徒生童话》《小兔汤姆》《中国童话》等,这些童话故事书内容生动、图画精美，学生爱不释手。并且在学生阅读过程中，要先指导孩子们把童话读通顺，读得有感情，再展开分角色朗读，分小组赛读等多种形式朗读。由于有了一定的认识，孩子对文中角色把握得较准，把自己天真幼稚的感情注入其中，读得有感情。这时，让孩子们文中的角色，进行课本剧表演，孩子们不仅兴致勃勃，确实也演得的模有样。在教师的评价中，他们体会到了成功的喜悦，有一种自我表现的成功感，价值感和喜悦感。
　　二、由读到说，由创到演
　　为了增加阅读量，我们可以布置孩子们每天回家读一篇童话，日积月累，孩子们读的童话多了，各种可爱的童话形象充满了他们的脑海。为了检查孩子们的阅读效果，我们可以利用每周三、五的朝会，每堂语文课前花三分钟、少先队活动、语文活动课等时间开展小报比赛、故事会、精彩片段欣赏会、为动画片配音等孩子们喜爱的一系列读童话讲童话活动。这种读与说较之前面的读与说层次已经提高。这时再鼓励孩子们进行童话创作不是什么难事，而是顺理成章的了。
　　在指导孩子们创作童话的同时，除了注意鼓励性原则以外，还要注意以下几点：
　　1．指导阅读，教给方法。美国当代教育心理学家班图拉指出：“正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认识和行为的工具。”若儿童只有创作的热情和欲望，而不符合要领，也是写不出童话的。教师要善于引导学生总结出童话的写法，认识各种童话形象的象征意义，如羊是善良的，狼是凶恶的，狐狸是狡猾的，小白兔是可爱的，猴子是聪明机灵的……让学生张开想象的翅膀，以便在童话的世界里自由遨游。
　　2．细致观察，展开想象。借助图画、幻灯、录像、实物等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给一定的方法，如按顺序观察，在观察中抓住事物的特点、重点、主要内容等。由于注意了学生观察力的培养，学生头脑中已经获得者较多的感性材料，思路一经打开，他们就能展开大胆的想象，把不会思维说话的物体想象成会思维说话的人物，由一个动作、眼神联想到由此可能发生的前前后后，在思维的空间自由驰骋。有了丰富多彩的想象，童话的创作也就成功了一半。
　　3．提供素材，尝试创作。学生学了一些基本的童话知识，有了一定的生活素材后，就可以尝试创作编写童话。在创作童话过程中，注意激发儿童的创造性独立性及故事本身的教育性，情理性，还可以发挥班级的群众优势，相互补充，共同提高。故事说好后，再让他们写下来，大家的写作兴致都很高，孩子们尝到了一个小小童话家的滋味，记得有一次“半圆添画讲故事”课上，孩子们展开丰富的想象，用画笔把半圆添画成了太阳公公的笑脸、可爱的小刺猬、小乌龟、惹人喜爱的大蘑菇、大房子、汽车、苹果树等，并编成了一个个生动有趣的童话故事。让孩子们体验到了写作的过程也是一个快乐的过程。
　　4．形式多样，创编童话。在指导孩子们尝试童话编写的开头，是以看图写童话为主，有单幅图的联想，有多幅图的串连，但随着年级的升高，知识面的扩大，若老是采用这种单一的形式，对课文进行仿作，就会限制儿童想象力与创造力的发展，儿童也会感到索然无味。因此，上三年级后，就可采用多种形式，让学生创作童话。如按提纲编写童话、观察实物、观察生活写童话、给出开头写童话、提供知识写童话、结合课文续编童话、扩写童话、改写童话等。在编写过程中，孩子们各抒己见,兴趣盎然。也让孩子们明辨事非，分清善恶美丑，树立正确的审美观。我把孩子们写的童话装订成册，在同学中相互交流。学生编的故事新颖而富于情趣，他们在交流过程中，对学习的兴趣大大增强。
　　如今，许多童话故事已经被拍成动画片，如《白雪公主》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，都受到孩子们的喜爱，教师正好可以引导学生认真观看，同时告诉他们，影视作品由于表现形式不同，在拍摄时会做适当改编，要求学生在观看的同时阅读原著，体会原著与动画片之间的联系和区别。相信，假以时日，孩子们在爱上这些动画片的同时，也就会爱上阅读，养成阅读的好习惯，并延伸到其它类型的读物上。这，才是我们最终的目标。