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摘要：学前教育主张以游戏的形式开展教育活动，其中户外游戏是幼儿解放天性、提升身体素质与感知自然的重要途径，幼儿教师应在户外游戏中突出幼儿的“自主性”，鼓励幼儿主动进行探索，从而帮助幼儿提高生活认知。然而出于多种因素考虑，幼儿园不能在户外游戏中加入幼儿自主的部分，这有碍于幼儿的身心健康发展。本文结合实践经验，从场地、安全、教师与游戏的角度提出相应对策，旨在为广大幼儿教育工作者提供思路。
关键词：学前教育;户外游戏;幼儿自主性;身心健康发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自主游戏是幼儿园日常开展的游戏活动之一，它的價值在于使幼儿能自主选择同伴、材料、游戏玩法，给幼儿带来快乐，促进其成长等等。自主游戏活动时，虽然游戏场面热闹非凡，幼儿喜欢并参与其中，但是这些游戏经常是简单的低水平重复。在这样的背景下，教师要更加注重幼儿的教育与自主游戏核心价值的联系，所以教师对幼儿自主游戏中的观察与指导不仅是幼儿园教育的重要内容，更是锻炼幼儿思维、想象力的重要途径。
一、以日常幼儿的兴趣需要，寻“兴趣”焦点
教师学会观察，及时观察幼儿在游戏中的需要。在游戏中幼儿的问题是孩子深度学习的源头，要在游戏中时刻关注孩子的问题和需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。幼儿只有在亲身体验、感知、操作中，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在户外自主游戏中，教师要抓住日常生活中幼儿参与观察的角度，对感兴趣的话题进行聚焦。让幼儿对游戏产生追踪的兴趣。“一日活动皆课程”，只要用心去观察、去发现，从“今日话题”我们会捕捉到许多孩子“所见所闻”中感兴趣的事物，然后抓住关键的点，在与幼儿互动中碰撞出新的思维火花，引发孩子们一系列的讨论。其实在一日生活中，孩子们时常会被一些事物吸引，我们需要细心观察、及时捕捉，就会挖掘很多来自孩子感兴趣的事物。
二、合理开展“游戏计划”，捕捉幼儿游戏热点
在户外自主游戏开展之前，教师可以追随孩子的兴趣与意愿，提供“游戏计划”记录本，让孩子们在游戏计划书上记录接下来要玩些什么游戏，了解孩子对该兴趣点的一些经验的认识。根据班级孩子的年龄特点与能力发展需求，及时捕捉适合本班孩子有价值的游戏活动内容;让孩子通过绘画等方式将计划表现出来，进一步提升幼儿的游戏激情。
二、充分尊重幼儿的游戏意愿，将幼儿放在游戏的主体地位
在当今时代，在幼儿园中所开展的一些游戏都已经不同于以往的游戏发展模式，然而在这些游戏的设定过程之中，有许多其实都是出自于幼儿自身的想法，教师根据幼儿对于游戏的实际开展需求，进行分析和总结，从而帮助幼儿在开展游戏的过程中，充分调动出幼儿参与游戏的积极性和兴趣。也能够保障教师不占据游戏的主体地位，充分尊重幼儿在游戏活动过程中的主体地位，而教师在准备游戏活动和制订规则时，也是在扮演者指导和干预的作用下，这样相辅相成，能够帮助幼儿在游戏活动之中健康成长。
三、教师要做好充分准备，营造良好的活动氛围
在一场游戏活动之中，能够帮助游戏成功开展的要素有很多，其中一个很重要的因素就是教师要在游戏开展之前做好充分准备，帮助幼儿在游戏开展的过程之中、在优良的环境之下积极参与活动。
例如，当教师开展相关比赛活动时，教师就可以在游戏场景周围添设一些气球、花朵等幼儿所喜爱的事物，营造出一种和谐温馨的游戏和比赛氛围，帮助幼儿懂得“友谊第一，比赛第二”的道理。另外，在相关游戏的开展过程之中，就会对幼儿发放奖品，为了避免因奖品不够，一些幼儿不能够得到奖品而造成矛盾的问题，教师就应当对这些事物进行充分准备，以保证游戏活动等的顺利开展。由此，教师不仅能够在充分的材料中，保证游戏开展的效果和质量，还能够增强幼儿在参与游戏过程中的体验感和参与感。
四、改造“园地”，投放材料
陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”场地是户外自主游戏开展的基础，足够宽广且设施种类丰富的场地是教师展开指导策略的前提。针对户外活动场地不足与设施种类单一的状况，幼儿园可采用“因地制宜”的思路对园内环境进行改造，使幼儿在“快乐园地”中自由享受户外游戏时间。
例如，幼儿园可借鉴“区域”的概念整合园内空地，设立不同的游戏区域，并投放适合的材料。首先，选取一块平整、方正的区域，用于放置大型游戏设施，如集攀爬、悬挂、穿梭于一体的大型滑梯与树屋等，同时使用草坪铺设地面，营造自然之感;其次，选取一块阳光较好的区域，用于安装种植箱、沙坑等中型游戏设施，配备儿童专用的安全种植工具;再次，选取一块视野较好的区域，摆放足量的画板，建造洗手池，用于幼儿户外写生。规划好园内的户外区域种类后，再使用塑胶跑道将各个区域连通起来，围绕园内的建筑物建设一条长跑道，使园内的各个户外活动区域组成一整个“园地”。与此同时，幼儿园还可以在跑道外围增设树木与围栏，搭建遮雨设施，隔绝外部干扰。通过区域化的改造，幼儿园内大大小小的区域都被利用起来，变身为户外自主游戏的开设场所，满足幼儿的各种活动需求。如此一来，教师能够围绕幼儿的选择进行游戏指导，幼儿不必再长期参与相同的户外游戏，在游戏中拥有更强的自主性。
五、拟定“契约”，预防危险
户外游戏在追求“自主”的道路上，必须要舍弃一部分的教师监督，让幼儿学会自我保护与管理，从而避免危险情况的发生。因此，教师在指导幼儿时，应通过拟定“契约”的方式，在户外游戏开始前将注意事项与安全守则解释清楚，以“预防”的方式杜绝危险。比如户外自主游戏开始前，教师可以组织幼儿以“接龙”的方式重温“十可、十不可守则”，要求幼儿牢记各条要求，在游戏过程中互相监督，不允许违反“契约”。除此之外，教师还可以将“契约”的内容以漫画的形式表现出来，张贴在户外自主游戏的各个区域，时刻提醒幼儿“契约”的存在，警告幼儿注意危险。如此一来，幼儿在安全守则的约束下自主游戏，既拥有自由选择游戏项目的空间，又能将安全牢记于心。
六、教师要进行干预指导，确保游戏活动的顺利开展
一场游戏活动的成功开展需要幼儿和教师两方的共同参与，为了更好地提升游戏活动的质量和效率，教师就应根据游戏活动的实际发展情况，对幼儿进行适当地介入和指导，以推动游戏活动的顺利开展，同时也能够确保幼儿的身心健康等。
例如，当教师在组织一些游戏活动时，教师需要为幼儿提前讲述清楚游戏的规则，让幼儿充分地理解和明白游戏设定的范围，从而才能够推动游戏的顺利开展。另外，教师还需要根据实际情况来对幼儿进行适当指导，游戏的主体角色主要是幼儿，教师能够在游戏的开展过程之中全程陪同幼儿一起进行，这样的话，游戏的效果可能也就没有那么明显，也就失去了游戏开展的意义所在。幼儿需要在参与自主性游戏的过程中，自主进行选择和思考，从而提升幼儿的独立思考的能力，形成自己的行为观念。
结语
总之，幼儿自主游戏对幼儿的身心发展至关重要，教师要有智慧的眼睛与头脑，在组织游戏活动时，创造性地达到幼儿的最近发展区，使孩子能在积极主动的活动中，发挥其主动性和积极性，激发幼儿对生活的好奇心和求知欲，关注幼儿的需要，让幼儿实现真正的、自由的发展！
参考文献
[1]闻丽.红幼儿园区域游戏中生活化材料的妙用[J]新课程（综合版）， 2020（2）-88.
[2]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019（9）：107- -108.
关键词：学前教育;户外游戏;幼儿自主性;身心健康发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自主游戏是幼儿园日常开展的游戏活动之一，它的價值在于使幼儿能自主选择同伴、材料、游戏玩法，给幼儿带来快乐，促进其成长等等。自主游戏活动时，虽然游戏场面热闹非凡，幼儿喜欢并参与其中，但是这些游戏经常是简单的低水平重复。在这样的背景下，教师要更加注重幼儿的教育与自主游戏核心价值的联系，所以教师对幼儿自主游戏中的观察与指导不仅是幼儿园教育的重要内容，更是锻炼幼儿思维、想象力的重要途径。
一、以日常幼儿的兴趣需要，寻“兴趣”焦点
教师学会观察，及时观察幼儿在游戏中的需要。在游戏中幼儿的问题是孩子深度学习的源头，要在游戏中时刻关注孩子的问题和需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。幼儿只有在亲身体验、感知、操作中，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在户外自主游戏中，教师要抓住日常生活中幼儿参与观察的角度，对感兴趣的话题进行聚焦。让幼儿对游戏产生追踪的兴趣。“一日活动皆课程”，只要用心去观察、去发现，从“今日话题”我们会捕捉到许多孩子“所见所闻”中感兴趣的事物，然后抓住关键的点，在与幼儿互动中碰撞出新的思维火花，引发孩子们一系列的讨论。其实在一日生活中，孩子们时常会被一些事物吸引，我们需要细心观察、及时捕捉，就会挖掘很多来自孩子感兴趣的事物。
二、合理开展“游戏计划”，捕捉幼儿游戏热点
在户外自主游戏开展之前，教师可以追随孩子的兴趣与意愿，提供“游戏计划”记录本，让孩子们在游戏计划书上记录接下来要玩些什么游戏，了解孩子对该兴趣点的一些经验的认识。根据班级孩子的年龄特点与能力发展需求，及时捕捉适合本班孩子有价值的游戏活动内容;让孩子通过绘画等方式将计划表现出来，进一步提升幼儿的游戏激情。
二、充分尊重幼儿的游戏意愿，将幼儿放在游戏的主体地位
在当今时代，在幼儿园中所开展的一些游戏都已经不同于以往的游戏发展模式，然而在这些游戏的设定过程之中，有许多其实都是出自于幼儿自身的想法，教师根据幼儿对于游戏的实际开展需求，进行分析和总结，从而帮助幼儿在开展游戏的过程中，充分调动出幼儿参与游戏的积极性和兴趣。也能够保障教师不占据游戏的主体地位，充分尊重幼儿在游戏活动过程中的主体地位，而教师在准备游戏活动和制订规则时，也是在扮演者指导和干预的作用下，这样相辅相成，能够帮助幼儿在游戏活动之中健康成长。
三、教师要做好充分准备，营造良好的活动氛围
在一场游戏活动之中，能够帮助游戏成功开展的要素有很多，其中一个很重要的因素就是教师要在游戏开展之前做好充分准备，帮助幼儿在游戏开展的过程之中、在优良的环境之下积极参与活动。
例如，当教师开展相关比赛活动时，教师就可以在游戏场景周围添设一些气球、花朵等幼儿所喜爱的事物，营造出一种和谐温馨的游戏和比赛氛围，帮助幼儿懂得“友谊第一，比赛第二”的道理。另外，在相关游戏的开展过程之中，就会对幼儿发放奖品，为了避免因奖品不够，一些幼儿不能够得到奖品而造成矛盾的问题，教师就应当对这些事物进行充分准备，以保证游戏活动等的顺利开展。由此，教师不仅能够在充分的材料中，保证游戏开展的效果和质量，还能够增强幼儿在参与游戏过程中的体验感和参与感。
四、改造“园地”，投放材料
陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”场地是户外自主游戏开展的基础，足够宽广且设施种类丰富的场地是教师展开指导策略的前提。针对户外活动场地不足与设施种类单一的状况，幼儿园可采用“因地制宜”的思路对园内环境进行改造，使幼儿在“快乐园地”中自由享受户外游戏时间。
例如，幼儿园可借鉴“区域”的概念整合园内空地，设立不同的游戏区域，并投放适合的材料。首先，选取一块平整、方正的区域，用于放置大型游戏设施，如集攀爬、悬挂、穿梭于一体的大型滑梯与树屋等，同时使用草坪铺设地面，营造自然之感;其次，选取一块阳光较好的区域，用于安装种植箱、沙坑等中型游戏设施，配备儿童专用的安全种植工具;再次，选取一块视野较好的区域，摆放足量的画板，建造洗手池，用于幼儿户外写生。规划好园内的户外区域种类后，再使用塑胶跑道将各个区域连通起来，围绕园内的建筑物建设一条长跑道，使园内的各个户外活动区域组成一整个“园地”。与此同时，幼儿园还可以在跑道外围增设树木与围栏，搭建遮雨设施，隔绝外部干扰。通过区域化的改造，幼儿园内大大小小的区域都被利用起来，变身为户外自主游戏的开设场所，满足幼儿的各种活动需求。如此一来，教师能够围绕幼儿的选择进行游戏指导，幼儿不必再长期参与相同的户外游戏，在游戏中拥有更强的自主性。
五、拟定“契约”，预防危险
户外游戏在追求“自主”的道路上，必须要舍弃一部分的教师监督，让幼儿学会自我保护与管理，从而避免危险情况的发生。因此，教师在指导幼儿时，应通过拟定“契约”的方式，在户外游戏开始前将注意事项与安全守则解释清楚，以“预防”的方式杜绝危险。比如户外自主游戏开始前，教师可以组织幼儿以“接龙”的方式重温“十可、十不可守则”，要求幼儿牢记各条要求，在游戏过程中互相监督，不允许违反“契约”。除此之外，教师还可以将“契约”的内容以漫画的形式表现出来，张贴在户外自主游戏的各个区域，时刻提醒幼儿“契约”的存在，警告幼儿注意危险。如此一来，幼儿在安全守则的约束下自主游戏，既拥有自由选择游戏项目的空间，又能将安全牢记于心。
六、教师要进行干预指导，确保游戏活动的顺利开展
一场游戏活动的成功开展需要幼儿和教师两方的共同参与，为了更好地提升游戏活动的质量和效率，教师就应根据游戏活动的实际发展情况，对幼儿进行适当地介入和指导，以推动游戏活动的顺利开展，同时也能够确保幼儿的身心健康等。
例如，当教师在组织一些游戏活动时，教师需要为幼儿提前讲述清楚游戏的规则，让幼儿充分地理解和明白游戏设定的范围，从而才能够推动游戏的顺利开展。另外，教师还需要根据实际情况来对幼儿进行适当指导，游戏的主体角色主要是幼儿，教师能够在游戏的开展过程之中全程陪同幼儿一起进行，这样的话，游戏的效果可能也就没有那么明显，也就失去了游戏开展的意义所在。幼儿需要在参与自主性游戏的过程中，自主进行选择和思考，从而提升幼儿的独立思考的能力，形成自己的行为观念。
结语
总之，幼儿自主游戏对幼儿的身心发展至关重要，教师要有智慧的眼睛与头脑，在组织游戏活动时，创造性地达到幼儿的最近发展区，使孩子能在积极主动的活动中，发挥其主动性和积极性，激发幼儿对生活的好奇心和求知欲，关注幼儿的需要，让幼儿实现真正的、自由的发展！
参考文献
[1]闻丽.红幼儿园区域游戏中生活化材料的妙用[J]新课程（综合版）， 2020（2）-88.
[2]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019（9）：107- -108.