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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教学背景与主题
随着时代的不断进步与发展，当下学生的综合核心素养越来越受到教育部门的重视。基于高中学生处于心理与生理状态趋于稳定的主要时期，其核心素养的塑造则更加重要，作为教师，这需要将核心素养的培养作为当下教学的目标，帮助学生塑造健全的综合素养，为将来学生的语文学习历程与其大学生活奠定基础。在传道授业解惑的同时帮助学生树立正确的人生观念以及总体素质，以促进学生的全面的发展。
二、教学研讨与设计
语文课程是人文性较强的学科，所以在进行课堂教学方式设计时要注重思想观念的引领作用，在帮助学生学习语文知识的同时要通过知识引导学生改变自己，避免应试教育的影响，充分地注重文化内涵的学习，进而促进学生学科核心素养的形成与发展。在教学设计当中要响应核心素养的主要内容，旨在让学生在知识的进步当中得到个人的发展与进步，使得学生健康生活，会学习，爱生活，在语文知识的领悟当中积累人生底蕴。以此推动教学改革，促进学生全面的发展。基于此进行教学方式方法的设计。例如：（同课异构分组设计时）
第一组在进行教学方法的设计时提出教师要从教的角度进行教学方式的研究探讨，也就是说在教学当中要考虑“如何教”“怎样教”的问题，要注重学生学得如何，从而进行教学的设计。避免在教学当中以单纯的讲授的方式进行知识的教学，避免课堂的枯燥性，进行有互动的生动有趣的课堂。比如在教学当中设计教学目标，并围绕教学目标细化教学步骤，设置详细的教学目标;帮助学生理解文章主题内容，促使学生理解文化内涵进而在知识的教学当中形成学科核心素养。教学环节一：帮助学生了解知识，学习知识。通过教学创新的方式，引用信息化教学方式帮助学生学习知识。教学环节二：通过学生与学生之间的小组的探讨帮助学生进行知识的扩展。通过不同的对课文的理解，从而扩宽理解思路。教学环节三：在教学进行后教师帮助学生理解知识的内涵，以及启示作用，深挖文章当中蕴含的人生哲理，促使学生在进行知识的学习的同时养成学科的核心素养。
第二组进行教学设计时本着体会文化意蕴的目的进行教学。在进行《说“木叶”》的学习当中，秉着寻找文章主体内容中心结构的目标，进行知识的学习。体会文章的细节，感受其中的蕴含内容。在进行知识的整理的过程当中引导学生发现问题，并进行小组讨论，探索文章中心结构主要思想，以及文章的问题和对应的问题答案，在组内的汇聚整理后进行班级间的探讨。在进行文章的大体学习后，教师要引导学生以质疑的方式进行文章结果的讨论，发掘文章作者的观点，并根据详细的资料探索不同的观点。例如：进行对木叶和落叶的不同意蕴的探索，教师可以帮助学生寻找两个词组的相关的使用文献，通过具体的使用以及意境的不同之处进行两个词汇的比较，进而帮助学生在知识领域中探索在木叶与落叶的不同的使用方法之中存在的不同内涵。体会中华文化的博大精深，促进自身素质的提高，进而养成良好的核心素养。
三、课堂情境与描述
第一组：本着以学生学习为本的角度进行教学方式的设计，从兴趣入手帮助学生进行知识的学习。其教学目标旨在帮助学生理解文章内容，进而进行深度的文化内涵的学习与了解。课堂通过引入信息化的教学方式帮助学生创造与《说“木叶”》相关的课堂情境，通过多媒体教学设备为课文配上唯美音乐，以及播放相关内容视频的方式，给文章以美感，激发学生的学习兴趣，促使学生热爱知识的学习。再结合小组讨论的方式开拓学生对课文的理解的狭隘性，充分地体现了以学生学习为本的教学观念，大大地提高了学生的学习兴趣，激发学习欲望，打造轻松愉快的课堂，促进师生之间的关系，在课程的最后通过内涵知识的讲解，帮助学生体会人生，塑造健康的人生观，进而培养学生的核心素养。
第二组：本着以文化意蕴的体会的方式进行知识的学习，细化文章中的细节处的意境。带着探索式的问题的方式进行文章的学习，并且倡导学生在文章中发现问题并解决问题，通过小组讨论的方式促使学生进行观点的讨论，在讨论中促进知识的理解以及深化。以提出问题、解决问题的方式细化文章内涵，并鼓励学生以质疑的眼光去看作者的观点，就观点进行讨论。通过资料整理的方式，帮助学生体会同一词句的不同用法，进而促进知识内涵的理解，最终促使学生自行体会感悟内容，从而进行学科核心素养的深入培养。
四、问题与讨论
在课程进行的最后，教师要进行课程教学过程的总结。在本次课程进行当中教师要做到依据课程教学标准，认真体会课程教学内涵为基础，在实际的课堂教学当中，以学生为主，一改以往的教学弊端，將课堂让给学生，以学生能够学会学懂为教学主要目标。并在详细的教学当中，始终跟进教学主体目标，帮助学生寻找文章的核心内容，文章的中心结构。环绕中心进行文章教学，梳理文章内容、思路等，帮助学生在文章的学习当中感悟人生的内涵，全面地培养学生的综合素养，做知识的老师的同时做好人生的教师。借助教学工具，将信息化教学器材真正地使用在教学当中，在《说“木叶”》课文内容的学习过程中，文章的内容还是比较难以理解的，所以教师要充分地利用信息化教学方式，帮助学生查找相关的教学资料，将资料以图片文本或是视频、音频的方式展现在学生面前，将抽象概念实体化，促进学生对文章内容的理解与学习，并且激发学生的学习兴趣，促进整体的学习效率。将问题的探索方式由难变简，提高学生学习自信，为将来学生的学习过程打下基础。
五、研究与探索
对于本次教学课程而言，教师起到的引导以及帮助是无法替代的，在这一过程当中，教师将学生作为授课主体，通过多样性的教学方式激发学生的学习兴趣，以兴趣为主导引导学生进行知识的学习，但是在学习过程当中，学生作为学习的主体，其学习能力也是不可忽视的，鉴于学生学习与理解能力的不同，其课程内容的接收能力也会大不相同。基于此，教师也会根据学生学习详细状况进行课程设计的改进与调整。同时要关注小组研讨的实效性，致力于提升教学理念优化教学方法，发挥教学的创意性，努力提升学生的学习潜力，最大化激发学生学习热情。并且帮助学生塑造健康的人生观念，达到授课的同时进行人格的启发与塑造，做到培养全面的人才的目标。学海无涯，探索的道路无穷无尽，教师将会与学生结伴同行，帮助学生度过人生的这一重要阶段。
一、教学背景与主题
随着时代的不断进步与发展，当下学生的综合核心素养越来越受到教育部门的重视。基于高中学生处于心理与生理状态趋于稳定的主要时期，其核心素养的塑造则更加重要，作为教师，这需要将核心素养的培养作为当下教学的目标，帮助学生塑造健全的综合素养，为将来学生的语文学习历程与其大学生活奠定基础。在传道授业解惑的同时帮助学生树立正确的人生观念以及总体素质，以促进学生的全面的发展。
二、教学研讨与设计
语文课程是人文性较强的学科，所以在进行课堂教学方式设计时要注重思想观念的引领作用，在帮助学生学习语文知识的同时要通过知识引导学生改变自己，避免应试教育的影响，充分地注重文化内涵的学习，进而促进学生学科核心素养的形成与发展。在教学设计当中要响应核心素养的主要内容，旨在让学生在知识的进步当中得到个人的发展与进步，使得学生健康生活，会学习，爱生活，在语文知识的领悟当中积累人生底蕴。以此推动教学改革，促进学生全面的发展。基于此进行教学方式方法的设计。例如：（同课异构分组设计时）
第一组在进行教学方法的设计时提出教师要从教的角度进行教学方式的研究探讨，也就是说在教学当中要考虑“如何教”“怎样教”的问题，要注重学生学得如何，从而进行教学的设计。避免在教学当中以单纯的讲授的方式进行知识的教学，避免课堂的枯燥性，进行有互动的生动有趣的课堂。比如在教学当中设计教学目标，并围绕教学目标细化教学步骤，设置详细的教学目标;帮助学生理解文章主题内容，促使学生理解文化内涵进而在知识的教学当中形成学科核心素养。教学环节一：帮助学生了解知识，学习知识。通过教学创新的方式，引用信息化教学方式帮助学生学习知识。教学环节二：通过学生与学生之间的小组的探讨帮助学生进行知识的扩展。通过不同的对课文的理解，从而扩宽理解思路。教学环节三：在教学进行后教师帮助学生理解知识的内涵，以及启示作用，深挖文章当中蕴含的人生哲理，促使学生在进行知识的学习的同时养成学科的核心素养。
第二组进行教学设计时本着体会文化意蕴的目的进行教学。在进行《说“木叶”》的学习当中，秉着寻找文章主体内容中心结构的目标，进行知识的学习。体会文章的细节，感受其中的蕴含内容。在进行知识的整理的过程当中引导学生发现问题，并进行小组讨论，探索文章中心结构主要思想，以及文章的问题和对应的问题答案，在组内的汇聚整理后进行班级间的探讨。在进行文章的大体学习后，教师要引导学生以质疑的方式进行文章结果的讨论，发掘文章作者的观点，并根据详细的资料探索不同的观点。例如：进行对木叶和落叶的不同意蕴的探索，教师可以帮助学生寻找两个词组的相关的使用文献，通过具体的使用以及意境的不同之处进行两个词汇的比较，进而帮助学生在知识领域中探索在木叶与落叶的不同的使用方法之中存在的不同内涵。体会中华文化的博大精深，促进自身素质的提高，进而养成良好的核心素养。
三、课堂情境与描述
第一组：本着以学生学习为本的角度进行教学方式的设计，从兴趣入手帮助学生进行知识的学习。其教学目标旨在帮助学生理解文章内容，进而进行深度的文化内涵的学习与了解。课堂通过引入信息化的教学方式帮助学生创造与《说“木叶”》相关的课堂情境，通过多媒体教学设备为课文配上唯美音乐，以及播放相关内容视频的方式，给文章以美感，激发学生的学习兴趣，促使学生热爱知识的学习。再结合小组讨论的方式开拓学生对课文的理解的狭隘性，充分地体现了以学生学习为本的教学观念，大大地提高了学生的学习兴趣，激发学习欲望，打造轻松愉快的课堂，促进师生之间的关系，在课程的最后通过内涵知识的讲解，帮助学生体会人生，塑造健康的人生观，进而培养学生的核心素养。
第二组：本着以文化意蕴的体会的方式进行知识的学习，细化文章中的细节处的意境。带着探索式的问题的方式进行文章的学习，并且倡导学生在文章中发现问题并解决问题，通过小组讨论的方式促使学生进行观点的讨论，在讨论中促进知识的理解以及深化。以提出问题、解决问题的方式细化文章内涵，并鼓励学生以质疑的眼光去看作者的观点，就观点进行讨论。通过资料整理的方式，帮助学生体会同一词句的不同用法，进而促进知识内涵的理解，最终促使学生自行体会感悟内容，从而进行学科核心素养的深入培养。
四、问题与讨论
在课程进行的最后，教师要进行课程教学过程的总结。在本次课程进行当中教师要做到依据课程教学标准，认真体会课程教学内涵为基础，在实际的课堂教学当中，以学生为主，一改以往的教学弊端，將课堂让给学生，以学生能够学会学懂为教学主要目标。并在详细的教学当中，始终跟进教学主体目标，帮助学生寻找文章的核心内容，文章的中心结构。环绕中心进行文章教学，梳理文章内容、思路等，帮助学生在文章的学习当中感悟人生的内涵，全面地培养学生的综合素养，做知识的老师的同时做好人生的教师。借助教学工具，将信息化教学器材真正地使用在教学当中，在《说“木叶”》课文内容的学习过程中，文章的内容还是比较难以理解的，所以教师要充分地利用信息化教学方式，帮助学生查找相关的教学资料，将资料以图片文本或是视频、音频的方式展现在学生面前，将抽象概念实体化，促进学生对文章内容的理解与学习，并且激发学生的学习兴趣，促进整体的学习效率。将问题的探索方式由难变简，提高学生学习自信，为将来学生的学习过程打下基础。
五、研究与探索
对于本次教学课程而言，教师起到的引导以及帮助是无法替代的，在这一过程当中，教师将学生作为授课主体，通过多样性的教学方式激发学生的学习兴趣，以兴趣为主导引导学生进行知识的学习，但是在学习过程当中，学生作为学习的主体，其学习能力也是不可忽视的，鉴于学生学习与理解能力的不同，其课程内容的接收能力也会大不相同。基于此，教师也会根据学生学习详细状况进行课程设计的改进与调整。同时要关注小组研讨的实效性，致力于提升教学理念优化教学方法，发挥教学的创意性，努力提升学生的学习潜力，最大化激发学生学习热情。并且帮助学生塑造健康的人生观念，达到授课的同时进行人格的启发与塑造，做到培养全面的人才的目标。学海无涯，探索的道路无穷无尽，教师将会与学生结伴同行，帮助学生度过人生的这一重要阶段。