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摘要：美术教学活动要素包括美术教师、学生、教学资源和教学内容四个方面。绘本作为优质美术教学资源，它的形象、场景等可视化图像要素以及生动的情节都可以为美术教师充分利用，合理设计到美术教学活動中，创设情境或游戏互动，活跃美术课堂，综合培养和发展智力障碍儿童的视觉、观察、绘画、美工和审美能力。
关键词：绘本;特殊教育;美术教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
绘本集简洁的文字、精美的图画和灵活的版式于一身，它的图示化特性符合智力障碍儿童的认知特点。本文通过论述绘本在美术教学中的意义、绘本在特殊教育美术教学中的内容和方式，探索特殊教育美术教学形式的多样性和综合性，为后续的绘本美术教学工作提供参考。
一、绘本在美术教学中的意义
相较于传统美术教材，绘本在图画、文字和版式上有明显优势。绘本发展有100多年的历史，绘本形式多样，创作方式上有传统水彩、彩铅、丙烯、版画、拼贴等，也有现代数码、手工制作、摄影等。绘本的配文也都有讲究，往往用词精练易懂，对绘本主体图画进行补充说明。绘本在图画、文字和版式上的优势和美术教学活动中的三维目标是高度吻合的。知识与技能是基础目标，以绘本图画作为媒介，使学生从直观欣赏绘本形象到具体实践借鉴创作，掌握一定的美术基础知识的同时，尝试掌握运用不同的工具、材料和制作过程，学会一定的绘画手工技能;过程与方法是核心目标，以绘本文本为主题，教学形式也可根据绘本类型灵活应用，根据绘本内容，开展绘画、美工活动，在绘本鉴赏和绘本衍生创作过程中培养学生的观察力、想象力;感情态度与价值观是潜在目标，通过绘本图画和版式的审美体验，纠正学生的感知缺陷，保持对美术学习的持续热情，潜移默化陶冶其审美情操。
二、以绘本为中心展开培智美术教学的内容和方法
（一）科普类——讲述、模仿、步骤分析相结合
科普类绘本重知识性，故事或图画排列围绕知识要点展开，图画和文字的关系往往以清单形式出现，图画的图示性极强。在此类绘本的教学上，甄选难度合适的绘本为首重，不能枉顾绘本知识性的强调，应选择图示简单、有一定故事情节的科普类绘本作为施教内容。在教学活动上，美术教师可充分展示和讲述有代表性的图示主图，引导学生观察分析、合作学习，围绕主图，运用模仿、步骤分析、练习实践、讨论问答教学方式，将美术中的形式要素、材料要素和工具要素渗透到绘画美工环节中。在美术课《网住昆虫的大网》中，以电子互动绘本《网住昆虫的大网》为线索，以蜘蛛网不断网住了蝴蝶、螳螂、独角仙等昆虫，引导学生仔细观察包括蜘蛛在内的昆虫的外貌特征。通过，学生复述昆虫名字，在屏幕上要求学生将昆虫形象和昆虫对应的词汇连线。并鼓励学生讲一讲昆虫的外貌特征，如头、身体的形状特征、几条腿等。蝴蝶的翅膀是对称的，色彩很鲜艳，头顶两根细长的触须，螳螂三角脑袋，镰刀手，独角仙头上则有明显角，蜘蛛的头和身体都是圆圆的，有八条腿等。然后，把一个个的昆虫图片逐一放大，静止，还是采取老师范画，学生跟画的模式，带领学生用画笔再描画出绘本中昆虫的形象。最后同学们把自己画的的昆虫剪下，贴到老师事先绘制一张蜘蛛的大网上。通过绘本形象的输入和绘画图形的输出，加深学生对昆虫的识记，提高了学生的观察力;独立绘画和合作拼贴相结合方式，也很好地活跃了美术课堂氛围。
（二）益智游戏类——讲述、练习实践、讨论问答相结合
益智游戏类绘本有较强的逻辑性，生动的图画和明确的文字重在引导阅读者找寻特征和规律。在绘本的甄选上，如同科普类绘本一样，注意选择地图简单、关卡设置较易的绘本。结合这一特点，美术教师可以充分利用绘本制作PPT和相应教学道具，结合清晰讲述、反复练习实践和讨论问答的方式，鼓励学生上台游戏，参与道具制作，使学生体验美术集体活动的乐趣。在美术课《兔子派对》里，充分运用了《好饿的兔子》绘本，通过玩绘本，观察兔子在不同场景里不同动作，引起学生对兔子形象的好奇，引入美术课程主题，为兔子装扮，参加晚上的兔子派对。在教学中，游戏场景的导入，往往收到学生积极反应，教学效果也很好。
（三）艺术欣赏类——讲述、示范演示、模仿相结合
美术教师专业素质越高，越能深入浅出地诠释绘本中形式的重点，促使学生感受绘本中的形色和艺术魅力;对学生在认知上也有一定要求，认知对象从具象转向更为抽象单纯的形式因素，少了情节的代入，学生的注意力容易分散。因此，艺术欣赏类绘本的教学主要以美术教师为主导，结合讲述、示范演示、模仿教学方式，步骤明确地开展美术教学活动。在美术课《点的魅力》中，课程引导部分，我展示了《走进修拉的世界》这本绘本，在与学生的绘本共读中，学生看到了各种颜色的点，了解了修拉是以点来创作绘画作品，他的点是饱和的，是颜料管里最新鲜的颜色。通过点彩大师修拉作品的欣赏，很容易将学生带入点彩的世界，明白画面是各种彩色的点组成的。然后进一步引入点的概念;点有颜色，形状可以是一个随机地点在纸上轻重不同的大点小点，也可以是小线段，也可以是一个有形象的“笑脸”，也可以是一个方块……点就是一种在画面上相对小的状态，它们有时密集，有时疏松。它们既是不同色彩、不同形状的“点”的状态，也是学生创作是不断重复的动作，在时间的累积中构筑点的世界。借由绘本，学生从“点”欣赏跨越到“点”的创作，其乐无穷。
结论
智力障碍儿童由于先天不足，智力落后、语言发育迟缓、注意力不集中，在美术学习上存在一定困难。特殊教育中美术教育通过美术欣赏和美术技能的训练，能矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、制作和审美能力。而绘本在美术教学中的运用，不仅丰富了美术教学的形式和内容，也贴合了智力障碍儿童的需要，把美术教学落到实处，使学生补偿感知缺陷的同时，感受美术之美，艺术之光，发掘他们的内在潜能。
参考文献
[1]李莎，陈光华.绘本剧在孤独症青少年社交技能团体干预中的应用[J].现代特殊教育，2020（16）：67-74.
[2]李玉影，冯郑婷，黄燕华.应用绘本资源推进培智学校课程教学改革[J].现代特殊教育，2020（15）：27-28.
关键词：绘本;特殊教育;美术教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
绘本集简洁的文字、精美的图画和灵活的版式于一身，它的图示化特性符合智力障碍儿童的认知特点。本文通过论述绘本在美术教学中的意义、绘本在特殊教育美术教学中的内容和方式，探索特殊教育美术教学形式的多样性和综合性，为后续的绘本美术教学工作提供参考。
一、绘本在美术教学中的意义
相较于传统美术教材，绘本在图画、文字和版式上有明显优势。绘本发展有100多年的历史，绘本形式多样，创作方式上有传统水彩、彩铅、丙烯、版画、拼贴等，也有现代数码、手工制作、摄影等。绘本的配文也都有讲究，往往用词精练易懂，对绘本主体图画进行补充说明。绘本在图画、文字和版式上的优势和美术教学活动中的三维目标是高度吻合的。知识与技能是基础目标，以绘本图画作为媒介，使学生从直观欣赏绘本形象到具体实践借鉴创作，掌握一定的美术基础知识的同时，尝试掌握运用不同的工具、材料和制作过程，学会一定的绘画手工技能;过程与方法是核心目标，以绘本文本为主题，教学形式也可根据绘本类型灵活应用，根据绘本内容，开展绘画、美工活动，在绘本鉴赏和绘本衍生创作过程中培养学生的观察力、想象力;感情态度与价值观是潜在目标，通过绘本图画和版式的审美体验，纠正学生的感知缺陷，保持对美术学习的持续热情，潜移默化陶冶其审美情操。
二、以绘本为中心展开培智美术教学的内容和方法
（一）科普类——讲述、模仿、步骤分析相结合
科普类绘本重知识性，故事或图画排列围绕知识要点展开，图画和文字的关系往往以清单形式出现，图画的图示性极强。在此类绘本的教学上，甄选难度合适的绘本为首重，不能枉顾绘本知识性的强调，应选择图示简单、有一定故事情节的科普类绘本作为施教内容。在教学活动上，美术教师可充分展示和讲述有代表性的图示主图，引导学生观察分析、合作学习，围绕主图，运用模仿、步骤分析、练习实践、讨论问答教学方式，将美术中的形式要素、材料要素和工具要素渗透到绘画美工环节中。在美术课《网住昆虫的大网》中，以电子互动绘本《网住昆虫的大网》为线索，以蜘蛛网不断网住了蝴蝶、螳螂、独角仙等昆虫，引导学生仔细观察包括蜘蛛在内的昆虫的外貌特征。通过，学生复述昆虫名字，在屏幕上要求学生将昆虫形象和昆虫对应的词汇连线。并鼓励学生讲一讲昆虫的外貌特征，如头、身体的形状特征、几条腿等。蝴蝶的翅膀是对称的，色彩很鲜艳，头顶两根细长的触须，螳螂三角脑袋，镰刀手，独角仙头上则有明显角，蜘蛛的头和身体都是圆圆的，有八条腿等。然后，把一个个的昆虫图片逐一放大，静止，还是采取老师范画，学生跟画的模式，带领学生用画笔再描画出绘本中昆虫的形象。最后同学们把自己画的的昆虫剪下，贴到老师事先绘制一张蜘蛛的大网上。通过绘本形象的输入和绘画图形的输出，加深学生对昆虫的识记，提高了学生的观察力;独立绘画和合作拼贴相结合方式，也很好地活跃了美术课堂氛围。
（二）益智游戏类——讲述、练习实践、讨论问答相结合
益智游戏类绘本有较强的逻辑性，生动的图画和明确的文字重在引导阅读者找寻特征和规律。在绘本的甄选上，如同科普类绘本一样，注意选择地图简单、关卡设置较易的绘本。结合这一特点，美术教师可以充分利用绘本制作PPT和相应教学道具，结合清晰讲述、反复练习实践和讨论问答的方式，鼓励学生上台游戏，参与道具制作，使学生体验美术集体活动的乐趣。在美术课《兔子派对》里，充分运用了《好饿的兔子》绘本，通过玩绘本，观察兔子在不同场景里不同动作，引起学生对兔子形象的好奇，引入美术课程主题，为兔子装扮，参加晚上的兔子派对。在教学中，游戏场景的导入，往往收到学生积极反应，教学效果也很好。
（三）艺术欣赏类——讲述、示范演示、模仿相结合
美术教师专业素质越高，越能深入浅出地诠释绘本中形式的重点，促使学生感受绘本中的形色和艺术魅力;对学生在认知上也有一定要求，认知对象从具象转向更为抽象单纯的形式因素，少了情节的代入，学生的注意力容易分散。因此，艺术欣赏类绘本的教学主要以美术教师为主导，结合讲述、示范演示、模仿教学方式，步骤明确地开展美术教学活动。在美术课《点的魅力》中，课程引导部分，我展示了《走进修拉的世界》这本绘本，在与学生的绘本共读中，学生看到了各种颜色的点，了解了修拉是以点来创作绘画作品，他的点是饱和的，是颜料管里最新鲜的颜色。通过点彩大师修拉作品的欣赏，很容易将学生带入点彩的世界，明白画面是各种彩色的点组成的。然后进一步引入点的概念;点有颜色，形状可以是一个随机地点在纸上轻重不同的大点小点，也可以是小线段，也可以是一个有形象的“笑脸”，也可以是一个方块……点就是一种在画面上相对小的状态，它们有时密集，有时疏松。它们既是不同色彩、不同形状的“点”的状态，也是学生创作是不断重复的动作，在时间的累积中构筑点的世界。借由绘本，学生从“点”欣赏跨越到“点”的创作，其乐无穷。
结论
智力障碍儿童由于先天不足，智力落后、语言发育迟缓、注意力不集中，在美术学习上存在一定困难。特殊教育中美术教育通过美术欣赏和美术技能的训练，能矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、制作和审美能力。而绘本在美术教学中的运用，不仅丰富了美术教学的形式和内容，也贴合了智力障碍儿童的需要，把美术教学落到实处，使学生补偿感知缺陷的同时，感受美术之美，艺术之光，发掘他们的内在潜能。
参考文献
[1]李莎，陈光华.绘本剧在孤独症青少年社交技能团体干预中的应用[J].现代特殊教育，2020（16）：67-74.
[2]李玉影，冯郑婷，黄燕华.应用绘本资源推进培智学校课程教学改革[J].现代特殊教育，2020（15）：27-28.