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摘要：绘本教材中所蕴含的知识丰富多彩，它以图文并茂的形式吸引幼儿的注意力。开展绘本教学能渐次培养和发展幼儿的早期阅读能力以及语言表达能力，使得幼儿的心智得以开发。在引领幼儿充分阅读绘本之中，可以培养其想象力和审美力，同时也可以不断丰富幼儿的情感。
关键词：情感教育;幼儿园绘本教学;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要想有效促进幼儿身心健康发展，成人不仅要保证幼儿的营养均衡和睡眠充足，也要给幼儿提供温馨的人际环境，让他们在亲情和关爱中形成积极稳定的情绪。而绘本正是根据幼儿思维特点，使用幼儿可以理解的图文，将主题巧妙涵盖，最后汇聚成结构完整、内容丰富的故事，可以更好地帮助教师进行情感教育，提升幼儿的能力。
一、营造良好的阅读氛围
幼儿主要是凭借色彩和形象去定义事物，又或是认识事物，因此对于事物的本质的认识会有所偏差，而也正因为幼儿依靠形象思维去思考和记忆，在对幼儿开展绘本教学时，就需要格外注重对阅读氛围的营造，以及对幼儿的阅读习惯的养成。因此，幼儿教师有必须要将阅读渗入到幼儿的生活中，激发幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在受到了阅读兴趣的驱使之后，主动阅读，而绘本阅读能够帮助幼儿保持对阅读的兴趣，拓展幼儿的知识面，使幼儿逐渐地养成良好的阅读习惯。且除此之外，幼儿教师还可以单独放置绘本，设置绘本阅读室，让幼儿能够在绘本阅读室中自由地选择自己感兴趣的绘本进行阅读。同时，教师也需要陪伴在幼儿的身边，观察幼儿的阅读行为，当幼儿遇到难以理解的问题时，引导幼儿，让幼儿不但能够沉浸在绘本阅读中学习新的知识，理解能力和思考能力也能够得到锻炼，并且得到更好的阅读体验，在阅读中找到成就感。
二、科学选择绘本教学素材
在绘本的选择中应当优先选择适用于3～5岁幼儿年龄特点、思维特点的阅读内容，确保绘本中的图画、文字、主题、情节等各方面符合幼儿的阅读习惯。因此在绘本的选择中应当注意以下几个方面：第一，在幼儿园开展绘本教学中，教师需要选择有鲜明特色主题的绘本内容，并将这些内容改成幼儿在生活中易于接受的教材，幼儿通过学习这些内容可以了解到身边亲情、友情、尊严、勇气等重要的作用。第二，教师在选择绘本内容时还需要优先选择具有代表性的教育题材，确保绘本中的内容符合贴近幼儿的日常生活且具有儿童生活情趣，通过这样的绘本内容在教学中与儿童产生情感共鸣，使幼儿在日常生活中更加热爱自己的家庭、热爱学习、热爱社会，例如《属小弟的小黑心》《母鸡罗丝去公园》等都可以作为幼儿绘本学习中的素材。
三、有效挖掘绘本资源
每一个绘本所包含的情感因素是多种多样的，由此也成为对幼儿进行情感教育的一个有效载体。作为教师，首先要对绘本进行精细研究，进而对其中所蕴含的情感教育资源进行挖掘，再潜移默化进行情感教育的渗透，不断地引导幼儿学会发现绘本中的情感因素，促使幼儿与绘本迸发情感火花，从而引发情感共鸣，使幼儿获得积极的情感体验。其次，教师根据绘本所蕴含的不同情感因素，借助文字或者图画进行渲染以及表现，通过对绘本情感的直观表达，激发幼儿的兴趣，引导幼儿发现、感受情感。最后，有些绘本所蕴含的情感较为含蓄、深层，教师还要耐心地、一步一步地引领幼儿加以体会。与此同时，科学合理地对幼儿进行指导，让幼儿不仅直观感受情感，同时也能在生活中主动发现与绘本相同的情感因素。在绘本“熊叔叔的生日派对”的学习过程中，指导幼儿融情入境，创设为熊叔叔动手制作生日蛋糕的游戏情境。幼儿在这个参与过程中，渐次体会和发现小动物关爱熊叔叔的情感内涵以及对于需要帮助的人给予爱的关怀的意义。创设游戏活动，让幼儿以角色扮演的形式真正感受到帮助别人、快乐自己的这一情感，培养幼儿助人为乐的良好道德品质。
四、构建绘本情境
情境构建的方式比较常见，通过内容的学习，能够让孩子们更加真实地感受到绘本故事中的内容，加强他们对知识内容的感受。在进行教学活动的时候，教师可以通过情境构建的方式，强化儿童的情感体验，保证教学内容的有效性，加强感情教学的内容，达成我们的教育初衷。例如，《幸福的一家》是一本充满亲情温暖、萌发幼儿尊老情感的绘本，故事的主角由兔奶奶一家各个家庭成员组成，日常生活幸福又充满欢乐。当阅读到“大年三十，兔奶奶等待他的孩子们一起吃年夜饭”的场面时，幼师可以对幼儿们说：“兔奶奶现在好孤单啊！”虽然经常为自己出色的孩子而高兴，但现在却只剩下一个人。兔奶奶开始回忆往年全家人其乐融融的氛围，想着想着就笑了起来。然后当阅读到“门铃响了，兔老大和兔老二回来”的场景。看着身为厨师的兔老大做了一桌子的美味，兔老二给兔奶奶带了许多纪念品，又一声门铃响，原来是兔老三回来了，兔老三还带着两个兔宝宝给兔奶奶说着祝福的话。通过紧跟故事情节发展的交流互动，可以唤起幼儿情感共鸣，引导幼儿积极参与并融入欢乐的课堂氛围中，从而增强情感体验。
结束语
综上所述，对幼儿园绘本教学中的情感教育渗透进行了分析，并结合一些绘本内容提出了几点有效的教学策略。情感教育能够激发孩子们的学习兴趣，使其在认知的过程中建立正确的观念。语言能力是其他学科的基础，在进行教学活动的时候，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，选择合适的内容，通过情境构建、情感迁移等方式，加强孩子们更深层次的体验，达成我们的教育目的。
参考文献
[1]金佼.幼儿园基于绘本教学活动中情感教育实践研究[J].当代家庭教育，2020，{4}（32）：50-51.
[2]高虹.幼兒园绘本教学中情感教育的缺失及措施[J].天津教育，2020，{4}（29）：174-175.
[3]马丽娟.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对策略分析[J].家长，2020，{4}（28）：174-175.
关键词：情感教育;幼儿园绘本教学;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要想有效促进幼儿身心健康发展，成人不仅要保证幼儿的营养均衡和睡眠充足，也要给幼儿提供温馨的人际环境，让他们在亲情和关爱中形成积极稳定的情绪。而绘本正是根据幼儿思维特点，使用幼儿可以理解的图文，将主题巧妙涵盖，最后汇聚成结构完整、内容丰富的故事，可以更好地帮助教师进行情感教育，提升幼儿的能力。
一、营造良好的阅读氛围
幼儿主要是凭借色彩和形象去定义事物，又或是认识事物，因此对于事物的本质的认识会有所偏差，而也正因为幼儿依靠形象思维去思考和记忆，在对幼儿开展绘本教学时，就需要格外注重对阅读氛围的营造，以及对幼儿的阅读习惯的养成。因此，幼儿教师有必须要将阅读渗入到幼儿的生活中，激发幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在受到了阅读兴趣的驱使之后，主动阅读，而绘本阅读能够帮助幼儿保持对阅读的兴趣，拓展幼儿的知识面，使幼儿逐渐地养成良好的阅读习惯。且除此之外，幼儿教师还可以单独放置绘本，设置绘本阅读室，让幼儿能够在绘本阅读室中自由地选择自己感兴趣的绘本进行阅读。同时，教师也需要陪伴在幼儿的身边，观察幼儿的阅读行为，当幼儿遇到难以理解的问题时，引导幼儿，让幼儿不但能够沉浸在绘本阅读中学习新的知识，理解能力和思考能力也能够得到锻炼，并且得到更好的阅读体验，在阅读中找到成就感。
二、科学选择绘本教学素材
在绘本的选择中应当优先选择适用于3～5岁幼儿年龄特点、思维特点的阅读内容，确保绘本中的图画、文字、主题、情节等各方面符合幼儿的阅读习惯。因此在绘本的选择中应当注意以下几个方面：第一，在幼儿园开展绘本教学中，教师需要选择有鲜明特色主题的绘本内容，并将这些内容改成幼儿在生活中易于接受的教材，幼儿通过学习这些内容可以了解到身边亲情、友情、尊严、勇气等重要的作用。第二，教师在选择绘本内容时还需要优先选择具有代表性的教育题材，确保绘本中的内容符合贴近幼儿的日常生活且具有儿童生活情趣，通过这样的绘本内容在教学中与儿童产生情感共鸣，使幼儿在日常生活中更加热爱自己的家庭、热爱学习、热爱社会，例如《属小弟的小黑心》《母鸡罗丝去公园》等都可以作为幼儿绘本学习中的素材。
三、有效挖掘绘本资源
每一个绘本所包含的情感因素是多种多样的，由此也成为对幼儿进行情感教育的一个有效载体。作为教师，首先要对绘本进行精细研究，进而对其中所蕴含的情感教育资源进行挖掘，再潜移默化进行情感教育的渗透，不断地引导幼儿学会发现绘本中的情感因素，促使幼儿与绘本迸发情感火花，从而引发情感共鸣，使幼儿获得积极的情感体验。其次，教师根据绘本所蕴含的不同情感因素，借助文字或者图画进行渲染以及表现，通过对绘本情感的直观表达，激发幼儿的兴趣，引导幼儿发现、感受情感。最后，有些绘本所蕴含的情感较为含蓄、深层，教师还要耐心地、一步一步地引领幼儿加以体会。与此同时，科学合理地对幼儿进行指导，让幼儿不仅直观感受情感，同时也能在生活中主动发现与绘本相同的情感因素。在绘本“熊叔叔的生日派对”的学习过程中，指导幼儿融情入境，创设为熊叔叔动手制作生日蛋糕的游戏情境。幼儿在这个参与过程中，渐次体会和发现小动物关爱熊叔叔的情感内涵以及对于需要帮助的人给予爱的关怀的意义。创设游戏活动，让幼儿以角色扮演的形式真正感受到帮助别人、快乐自己的这一情感，培养幼儿助人为乐的良好道德品质。
四、构建绘本情境
情境构建的方式比较常见，通过内容的学习，能够让孩子们更加真实地感受到绘本故事中的内容，加强他们对知识内容的感受。在进行教学活动的时候，教师可以通过情境构建的方式，强化儿童的情感体验，保证教学内容的有效性，加强感情教学的内容，达成我们的教育初衷。例如，《幸福的一家》是一本充满亲情温暖、萌发幼儿尊老情感的绘本，故事的主角由兔奶奶一家各个家庭成员组成，日常生活幸福又充满欢乐。当阅读到“大年三十，兔奶奶等待他的孩子们一起吃年夜饭”的场面时，幼师可以对幼儿们说：“兔奶奶现在好孤单啊！”虽然经常为自己出色的孩子而高兴，但现在却只剩下一个人。兔奶奶开始回忆往年全家人其乐融融的氛围，想着想着就笑了起来。然后当阅读到“门铃响了，兔老大和兔老二回来”的场景。看着身为厨师的兔老大做了一桌子的美味，兔老二给兔奶奶带了许多纪念品，又一声门铃响，原来是兔老三回来了，兔老三还带着两个兔宝宝给兔奶奶说着祝福的话。通过紧跟故事情节发展的交流互动，可以唤起幼儿情感共鸣，引导幼儿积极参与并融入欢乐的课堂氛围中，从而增强情感体验。
结束语
综上所述，对幼儿园绘本教学中的情感教育渗透进行了分析，并结合一些绘本内容提出了几点有效的教学策略。情感教育能够激发孩子们的学习兴趣，使其在认知的过程中建立正确的观念。语言能力是其他学科的基础，在进行教学活动的时候，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，选择合适的内容，通过情境构建、情感迁移等方式，加强孩子们更深层次的体验，达成我们的教育目的。
参考文献
[1]金佼.幼儿园基于绘本教学活动中情感教育实践研究[J].当代家庭教育，2020，{4}（32）：50-51.
[2]高虹.幼兒园绘本教学中情感教育的缺失及措施[J].天津教育，2020，{4}（29）：174-175.
[3]马丽娟.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对策略分析[J].家长，2020，{4}（28）：174-175.