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摘要：词汇作为英语基础知识的重要组成部分，是英语学习的重要内容，也是影响学生英语学习成绩的关键因素。高中英语教师要加强词汇教学，提高学生的核心素养，探寻优化词汇教学的方法和途径，根据核心素养的构成要素，通过对词汇意思的深入挖掘，指导学生掌握词汇学习的方法，提高学生运用词汇的能力，提升词汇教学的质量。
关键词：核心素养;高中;英语词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在新课改的号召下，我国素质教育的进程也在不断推进，教育部希望学生在学习科学文化之余还能培养学生的核心素养能力。作为第二外语，在全球国际化的趋势越来越明显的情况下，培养学生的英语语言表达能力十分必要。英语词汇作为高中英语的基础，教师更应该设计好每一堂课，让学生在学习英语的课堂之中也能促进自身核心素养能力的发展。
二、高中英语词汇教学现状
语言环境匮乏。因为我国属于汉语国家，人们在日常学习交流过程中应用的基本上都是汉语，英语的使用频率相对较低，因此学生匮乏参与英语知识学习的语言环境。在这种背景下，由于缺乏足够的练习，学生的英语知识掌握点比较片面及浅显。同时，很多高中英语教师在进行词汇教学的时候，也会习惯性地应用汉语展开知识的填鸭灌输教学，学生只能被动地学习相关词汇知识，造成学生缺乏学习兴趣。另外，很多教师在进行词汇讲解的过程中，经常会有脱离英语语言环境，按照汉语思维展开英语词汇教学的情况，最终造成学生在词汇学习的过程中出现流于表面的现象，导致学生对相关英语知识没有深入地理解与认识。
教学模式呆板。现在很多教师在进行词汇教学的时候，所应用的教学方法还比较单一传统，创新性相对较差。比如，在进行单词讲解教学的时候，教学入手点基本上都是音标，在完成音标教学以后，再引导学生了解单词的性质、意义以及实际应用。除此之外，由于学生先天智力、兴趣爱好以及学习成长环境等因素存在差异，因此学生的实际学习能力也有差异存在。但是，教师在进行知识教学秉持着都是所谓“一视同仁”的态度，教学内容千篇一律，并不符合因材施教的要求，导致学生出现了过难或者过于简单的感觉，使他们逐渐失去了参与学习的积极性与自信心，阻碍了他们英语水平的提高以及核心素养养成。
三、利用多媒体丰富词汇课堂，激发兴趣
“学习需要合乎兴趣方可得益”“兴趣是最好的老师”，这些名言俗语无不印证兴趣对学生学习的重要性，对于高中生来说，兴趣仍然非常重要。高中阶段学生学习任务重，还要面对升学的压力，在多重压力的冲击下，很多学生对于学习任务较重的科目不自觉地产生抵触心理，这种心理导致学生不愿意学习英语，最终导致英语教学质量下降。相较于英语教学的其他内容，词汇教学内容较为枯燥，对学生的自主性要求较高，若是教学方法不具备趣味性，很容易使高中生无法很好地集中自己的注意力，最终导致教学质量有所下降，那么培养核心素养的教育要求也就很难达到。为此，教师可以利用多媒体技术来丰富词汇教学课堂，采用图文并茂的方式强化学生对英语词汇的印象，从而让英语课堂变得更加具备趣味性，为提升词汇教学质量提供良好的推动力。教师可以利用多媒体技术的音频播放功能进行词汇教学。英语作为一门语言类学科，需要学生掌握听说读写四方面的能力，其中听、读、说都需要学生保证词汇发音的准确性。例如，“Earthquakes”这个单元主要介绍与地震相关的知识，其中阅读内容中提到唐山大地震，此时教师可以利用多媒体技术为学生播放有关唐山大地震的图片或者视频，并且根据课后词汇采用图文并茂的方式为学生展示单词，让学生看图说词，这样将词汇教学形象化的方式能够让学生对词汇学习产生更为强烈的学习兴趣，对提升词汇教学质量很有帮助。
四、创设合适语境，创造词汇应用机会
根据高中英语核心素养的教学要求，教师在教学时要培养学生的语言能力以及学习能力。让学生了解单词知识是词汇教学的第一步，教师还需要关注学生应用词汇能力的培养方法。为此，教师可以通过创设合适语境的方式进行词汇教学，使得学生可以有充足的利用词汇的机会，促使学生掌握词汇的适用语境和重点语法，为提升学生的英语语言能力和英语学习应用能力奠定坚实的教育基础。例如，在进行“Healthy eating”的教学时，教师可以结合本单元的教学主题设计生活情境，教师可以让高中生用英语结合自己的实际经历谈一谈自己父母要求的健康饮食，也可以让学生利用课后的单词表设计还原生活中父母与其说明的生活场景，给予学生充足的利用词汇进行练习的机会，然后从学生中选择出不同的小组来展示各自练习的对话。
五、围绕词汇教学提升文化意识的渗透
根据高中英语核心素养的培养要求，除了基础英语学习能力的培养之外，英语教师还需要围绕词汇教学做好文化意识的渗透。英语代表着国外的文化，很多教师在进行英语教学时很容易产生一种错觉，过于抬高英语的地位，从而导致学生对于国外文化有一种畸形的认同感，要想改变这种情况，英语教师在进行教学时需要明确英语只是学生未来发展的一种工具，本国文化才是教师在教学时需要重点渗透的内容，教师可以围绕英语教学让学生了解国外文化，但是也需要强调文化差异性的正常，并且说明文化没有优劣，本国文化同样伟大，要借助英语词汇教学引导学生发现英语与汉语的区别，培养学生的文化自信与认同感，教会学生尊重其他国家的文化，让学生在文化意识层面成为一个理智的人。
六、总结
综上所述，在核心素养理念下，教师开展英语词汇教学，不仅可以豐富学生的英语词汇量，夯实学生的知识基础，而且可以让学生掌握英语学习的方法，提升学生的学习能力，为学生的成长与发展做好充足的准备。教师作为英语词汇教学的主导者，要深刻领悟核心素养的构成要素，立足于高中学生的知识基础与能力水平，注重学生能力的提升，不断创新学习方法，灵活运用多种教学手段和英语资源，向学生传递丰富的信息，加深学生对词汇的理解，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]徐美华.英语核心素养背景下的高中英语词汇教学策略[J]英语画刊（版），2020（28）：82.
[2]张小娟.高中英语词汇教学提升学生核心素养的策略探究[J]英语画（版），2020（24）：26.
[3]张凤杰高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J]中学2020（28）：84.
注：本文为课题《学科核心素养在高中英语词汇教学中的实践研究》（课题编号（2020）HL0525147）的部分研究成果。
关键词：核心素养;高中;英语词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在新课改的号召下，我国素质教育的进程也在不断推进，教育部希望学生在学习科学文化之余还能培养学生的核心素养能力。作为第二外语，在全球国际化的趋势越来越明显的情况下，培养学生的英语语言表达能力十分必要。英语词汇作为高中英语的基础，教师更应该设计好每一堂课，让学生在学习英语的课堂之中也能促进自身核心素养能力的发展。
二、高中英语词汇教学现状
语言环境匮乏。因为我国属于汉语国家，人们在日常学习交流过程中应用的基本上都是汉语，英语的使用频率相对较低，因此学生匮乏参与英语知识学习的语言环境。在这种背景下，由于缺乏足够的练习，学生的英语知识掌握点比较片面及浅显。同时，很多高中英语教师在进行词汇教学的时候，也会习惯性地应用汉语展开知识的填鸭灌输教学，学生只能被动地学习相关词汇知识，造成学生缺乏学习兴趣。另外，很多教师在进行词汇讲解的过程中，经常会有脱离英语语言环境，按照汉语思维展开英语词汇教学的情况，最终造成学生在词汇学习的过程中出现流于表面的现象，导致学生对相关英语知识没有深入地理解与认识。
教学模式呆板。现在很多教师在进行词汇教学的时候，所应用的教学方法还比较单一传统，创新性相对较差。比如，在进行单词讲解教学的时候，教学入手点基本上都是音标，在完成音标教学以后，再引导学生了解单词的性质、意义以及实际应用。除此之外，由于学生先天智力、兴趣爱好以及学习成长环境等因素存在差异，因此学生的实际学习能力也有差异存在。但是，教师在进行知识教学秉持着都是所谓“一视同仁”的态度，教学内容千篇一律，并不符合因材施教的要求，导致学生出现了过难或者过于简单的感觉，使他们逐渐失去了参与学习的积极性与自信心，阻碍了他们英语水平的提高以及核心素养养成。
三、利用多媒体丰富词汇课堂，激发兴趣
“学习需要合乎兴趣方可得益”“兴趣是最好的老师”，这些名言俗语无不印证兴趣对学生学习的重要性，对于高中生来说，兴趣仍然非常重要。高中阶段学生学习任务重，还要面对升学的压力，在多重压力的冲击下，很多学生对于学习任务较重的科目不自觉地产生抵触心理，这种心理导致学生不愿意学习英语，最终导致英语教学质量下降。相较于英语教学的其他内容，词汇教学内容较为枯燥，对学生的自主性要求较高，若是教学方法不具备趣味性，很容易使高中生无法很好地集中自己的注意力，最终导致教学质量有所下降，那么培养核心素养的教育要求也就很难达到。为此，教师可以利用多媒体技术来丰富词汇教学课堂，采用图文并茂的方式强化学生对英语词汇的印象，从而让英语课堂变得更加具备趣味性，为提升词汇教学质量提供良好的推动力。教师可以利用多媒体技术的音频播放功能进行词汇教学。英语作为一门语言类学科，需要学生掌握听说读写四方面的能力，其中听、读、说都需要学生保证词汇发音的准确性。例如，“Earthquakes”这个单元主要介绍与地震相关的知识，其中阅读内容中提到唐山大地震，此时教师可以利用多媒体技术为学生播放有关唐山大地震的图片或者视频，并且根据课后词汇采用图文并茂的方式为学生展示单词，让学生看图说词，这样将词汇教学形象化的方式能够让学生对词汇学习产生更为强烈的学习兴趣，对提升词汇教学质量很有帮助。
四、创设合适语境，创造词汇应用机会
根据高中英语核心素养的教学要求，教师在教学时要培养学生的语言能力以及学习能力。让学生了解单词知识是词汇教学的第一步，教师还需要关注学生应用词汇能力的培养方法。为此，教师可以通过创设合适语境的方式进行词汇教学，使得学生可以有充足的利用词汇的机会，促使学生掌握词汇的适用语境和重点语法，为提升学生的英语语言能力和英语学习应用能力奠定坚实的教育基础。例如，在进行“Healthy eating”的教学时，教师可以结合本单元的教学主题设计生活情境，教师可以让高中生用英语结合自己的实际经历谈一谈自己父母要求的健康饮食，也可以让学生利用课后的单词表设计还原生活中父母与其说明的生活场景，给予学生充足的利用词汇进行练习的机会，然后从学生中选择出不同的小组来展示各自练习的对话。
五、围绕词汇教学提升文化意识的渗透
根据高中英语核心素养的培养要求，除了基础英语学习能力的培养之外，英语教师还需要围绕词汇教学做好文化意识的渗透。英语代表着国外的文化，很多教师在进行英语教学时很容易产生一种错觉，过于抬高英语的地位，从而导致学生对于国外文化有一种畸形的认同感，要想改变这种情况，英语教师在进行教学时需要明确英语只是学生未来发展的一种工具，本国文化才是教师在教学时需要重点渗透的内容，教师可以围绕英语教学让学生了解国外文化，但是也需要强调文化差异性的正常，并且说明文化没有优劣，本国文化同样伟大，要借助英语词汇教学引导学生发现英语与汉语的区别，培养学生的文化自信与认同感，教会学生尊重其他国家的文化，让学生在文化意识层面成为一个理智的人。
六、总结
综上所述，在核心素养理念下，教师开展英语词汇教学，不仅可以豐富学生的英语词汇量，夯实学生的知识基础，而且可以让学生掌握英语学习的方法，提升学生的学习能力，为学生的成长与发展做好充足的准备。教师作为英语词汇教学的主导者，要深刻领悟核心素养的构成要素，立足于高中学生的知识基础与能力水平，注重学生能力的提升，不断创新学习方法，灵活运用多种教学手段和英语资源，向学生传递丰富的信息，加深学生对词汇的理解，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]徐美华.英语核心素养背景下的高中英语词汇教学策略[J]英语画刊（版），2020（28）：82.
[2]张小娟.高中英语词汇教学提升学生核心素养的策略探究[J]英语画（版），2020（24）：26.
[3]张凤杰高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J]中学2020（28）：84.
注：本文为课题《学科核心素养在高中英语词汇教学中的实践研究》（课题编号（2020）HL0525147）的部分研究成果。