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记得在一篇报导中这样提到：有实验者在印度穷人街的墙上开了一个洞，把一台联网电脑镶嵌在墙洞里面，而且有一个触摸屏，如果在这个触摸屏上触摸，并且懂英语，你就可以上网.实验者们观察了两周，第一周，发现很多孩子对电脑非常感兴趣，乱摸，不成功.第二周，一些孩子摸会了，你教我，我教你，几乎所有孩子都学会了用英文上网.这个故事触及我们的思考：他们学习的时候不需要老师在身旁，是什么魔力让这些孩子积极的投入学习？其实仔细想想，就是要让学生经历，没有经历就不会学习，在学习过程中通过你帮我，我帮你，去体验，去摸索.同时，学习是一种积极的自我建构.可见，自主学习是能力的基础.
但看看我们现在有些老师的课堂：据统计，有20%多的学生厌烦老师的泛泛说教，30%～40%的学生根本跟不上老师的讲课思路，只有不到40%的学生基本适应老师的讲解.所以这种说教式的课堂已经不适合现在的教学了，所以，我们应该从自主、互助上下功夫，让学生学会学习.当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学.如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题.这是智慧课堂最重要的.
因此，我们可以将自学放在课上，充分发挥教师的主导作用，以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率.
1以自主学习为基础，从被动走向主动
课堂教学的核心并不是简单的告诉过程，而是让学生主动建构的过程.教学需要告诉，但不是简单的告诉.新课程提出的探究和体验过程，也不能简单的灌输给学生，而应该是建立在学生自主建构基础上，并学会迁移应用的过程.所以，我们要用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习.
比如在学习《电动势》时，我们给学生提供这样一份菜单：
（1）什么叫内电路？什么叫外电路？
（2）电源的作用是什么？
（3）怎样描述电源把其他形式的能转化为电能本领的大小？
（4）怎样理解电动势这个物理量？
（5）电源有哪些重要参数？它们的决定因素是什么？
（6）电动势E与电压U有什么区别？
通过这样的菜单引领，让学生实现有的放矢，真正实现自主学习.
当然，让学生充分的自主学习，我们还可以把物理教材中两堂课、三堂课的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教材的整体性，进而提高学习效率.
2以互助学习为核心，为课堂增效
心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果让学生成为老师，然后通过学生教”学生“一遍，那他已经掌握理解了80%以上.”这无疑坚定了我们让学生“自己学，相互教”的决心.比如我们在学习磁感应强度时，我们给学生提供了这样的例题：匀强磁场中长3 cm的通电导线垂直于磁场方向放置，当通过导线的电流为2 A时，它受到的磁场力大小为4×10-3 N，问：该处的磁感应强度B是多大？若磁场、电流不变，导线长度减小到1 cm，该处的磁感应强度又是多大？由于这样的例题不难，我们完全可以放手让学生在互助的基础上发现如何计算磁感应强度，以及磁感应强度的影响因素，让学生通过互助掌握磁感应强度与F、I、L无关.通过实践，这种学习效果反而很好.
当然，在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，还要让学生在群体活动学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等.
那么，学生进行自主互助的学习，是不是就完全忽略了教师的作用？答案是否定的，实际上，这种自主互助学习型的课堂给老师提出了更高的要求：
2.1在“导”上下功夫，给学生一个方向引领
在新课的学习中，我们物理教师应该给学生设定学习目标，以便于学生更好的把握学习方向.比如在学习《通电导线在磁场中受到的力》时，我们给学生提供了这样的学习目标：知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ；知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向；会用公式F=BILsinθ进行安培力的计算.有了目标的引领，学生就可以进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因，让学生知道做什么、怎么做，进而有层次的激励学生的学习动力.
2.2在“提”上做文章，给学生一个推波助澜
学生在自主学习的过程中难免会遇见一些困难，这就要求我们物理教学给予学习方法的指导或注意问题的提醒；对于那些在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨.同时对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理.另外在课堂小结环节也可以引导学生对学习内容归纳升化，提炼学习的方法技能.
总之， 我们提倡这种自主互助学习型的物理课堂， 就是要从根本上改变了教学方式， 建立了民主平等的课堂新文化. 让学生真正喜欢学习，让我们的物理课堂真正焕发生机与活力.
但看看我们现在有些老师的课堂：据统计，有20%多的学生厌烦老师的泛泛说教，30%～40%的学生根本跟不上老师的讲课思路，只有不到40%的学生基本适应老师的讲解.所以这种说教式的课堂已经不适合现在的教学了，所以，我们应该从自主、互助上下功夫，让学生学会学习.当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学.如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题.这是智慧课堂最重要的.
因此，我们可以将自学放在课上，充分发挥教师的主导作用，以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率.
1以自主学习为基础，从被动走向主动
课堂教学的核心并不是简单的告诉过程，而是让学生主动建构的过程.教学需要告诉，但不是简单的告诉.新课程提出的探究和体验过程，也不能简单的灌输给学生，而应该是建立在学生自主建构基础上，并学会迁移应用的过程.所以，我们要用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习.
比如在学习《电动势》时，我们给学生提供这样一份菜单：
（1）什么叫内电路？什么叫外电路？
（2）电源的作用是什么？
（3）怎样描述电源把其他形式的能转化为电能本领的大小？
（4）怎样理解电动势这个物理量？
（5）电源有哪些重要参数？它们的决定因素是什么？
（6）电动势E与电压U有什么区别？
通过这样的菜单引领，让学生实现有的放矢，真正实现自主学习.
当然，让学生充分的自主学习，我们还可以把物理教材中两堂课、三堂课的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教材的整体性，进而提高学习效率.
2以互助学习为核心，为课堂增效
心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果让学生成为老师，然后通过学生教”学生“一遍，那他已经掌握理解了80%以上.”这无疑坚定了我们让学生“自己学，相互教”的决心.比如我们在学习磁感应强度时，我们给学生提供了这样的例题：匀强磁场中长3 cm的通电导线垂直于磁场方向放置，当通过导线的电流为2 A时，它受到的磁场力大小为4×10-3 N，问：该处的磁感应强度B是多大？若磁场、电流不变，导线长度减小到1 cm，该处的磁感应强度又是多大？由于这样的例题不难，我们完全可以放手让学生在互助的基础上发现如何计算磁感应强度，以及磁感应强度的影响因素，让学生通过互助掌握磁感应强度与F、I、L无关.通过实践，这种学习效果反而很好.
当然，在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，还要让学生在群体活动学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等.
那么，学生进行自主互助的学习，是不是就完全忽略了教师的作用？答案是否定的，实际上，这种自主互助学习型的课堂给老师提出了更高的要求：
2.1在“导”上下功夫，给学生一个方向引领
在新课的学习中，我们物理教师应该给学生设定学习目标，以便于学生更好的把握学习方向.比如在学习《通电导线在磁场中受到的力》时，我们给学生提供了这样的学习目标：知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ；知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向；会用公式F=BILsinθ进行安培力的计算.有了目标的引领，学生就可以进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因，让学生知道做什么、怎么做，进而有层次的激励学生的学习动力.
2.2在“提”上做文章，给学生一个推波助澜
学生在自主学习的过程中难免会遇见一些困难，这就要求我们物理教学给予学习方法的指导或注意问题的提醒；对于那些在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨.同时对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理.另外在课堂小结环节也可以引导学生对学习内容归纳升化，提炼学习的方法技能.
总之， 我们提倡这种自主互助学习型的物理课堂， 就是要从根本上改变了教学方式， 建立了民主平等的课堂新文化. 让学生真正喜欢学习，让我们的物理课堂真正焕发生机与活力.