摘要：面对孩子稚嫩的行为，更多的是需要教师的赞美、鼓励、赏识、呵护，但对于多次教育无效者，呵护就要换一种方式——及时矫正。教师要睁大眼睛明辨是非，非常明确地告诉孩子们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。
　　关键词：班主任；“小偷”；宽容； 惩戒
　　教育的本质，无论教育工作者用什么教育方法，都是塑造人、培养人的手段过程，最终是被教育者得到内心体验，内化为自觉行为。在学生幼小的心灵种下真善美的种子，成为社会、集体所需要的人才。教师不能为了赏识而盲目表扬，一味说好话，也不能怕影响孩子的心情而降低对他们的要求。如何用心发现学生的点滴进步，在此基础上以点带面，激发他们的学习上进心？需要教师深入地探讨和思索。
　　宽容是教育永远的主题
　　宽容的表达需要信任、呵护。忘不了，经典的教育故事。班里有同学丢了钱，老师没有对同学们挨个“清洗”，先是侧面观察，然后在教室门口放了一个刚能伸进拳头的箱子，对同学们说：“甲同学丢了钱，我猜测可能是有人无意拿的，老师相信你。现在我们每个人走出教室前，都把手伸进箱子一次，相信甲同学的钱一定会出现在箱子里。”果不其然，等同学们走完，甲同学的钱如期出现在箱子里……多年后，偷拿钱的学生大学毕业，回来拜访老师：“如果老师当场揭开‘秘密’，我会无地自容，正是老师的宽容，保留了我的尊严，我才勤奋学习，以报答老师的呵护之恩。”无独有偶，同样的事件，相反的做法：因为搜一本丢失的字典，一位五年级班主任在班里每个同学的抽屉里翻箱倒柜地寻找，字典确实在乙同学的抽屉里找到了，可乙同学因为背上了“小偷”的包袱，时隔不久就辍学了。第二个例子中，老师真的需要问清楚乙同学为什么拿字典，问清原因后再做决定。就因为老师缺乏恰当的处置艺术，失去了多么好的道德教育的机会，使一个需要了解的、需要矫正的孩子过早地改变了人生轨迹，真是令人扼腕叹息。
　　在孩子们的童真世界里，对物质的归属性有所认识，但从主观上对自己的行为又缺乏自制力、可控力。对他人财物或处于好奇，或出于喜欢，会产生将喜欢或需要的东西据为己有的冲动，这并不是人性本质上的大善大恶。如果偷拿东西的同学处在老师和同学们的集体关注下，意识到自己的错误行为将大白于天下，此时的他也许正无比惶恐、后悔乃至恐惧。作为教育工作者，应该把孩子的行为定位在可教、可塑阶段，创造出保护孩子不被暴露的环境，以呵护其不被过早地贴上负面标签，唤起学生内心的羞耻感、自尊心，在适当时机，留给犯错学生得到改正错误的机会。最好的教育效果，就是唤起儿童内心的自我觉醒，润物细无声，这是多好的教育境界。
　　惩戒、矫正是必须的手段
　　诚然，恰当的教育方式有着无可比拟的力量，在可塑性很强的儿童身上，任何恰当的教育方法都可能出现神奇的效果。不可否认，在社会环境的浸染下，单纯呵护、赏识的教育方式已经不具备代表性和普适意义。还有“屡教不改”的个例。虽教育多次，创造多次机会，力争唤起学生自身良心上的发现，可是效果并不尽然。这时，需要教师及时转变思路、更新方法，当机立断给予学生当头棒喝！及时制止学生的错误行为，避免他们在习惯于教师的“和稀泥”后，持续错误行为，却得不到相应的惩罚，在“不良习惯成自然”的路上越滑越远。此时，教师需要及时制止学生的错误行为，教育的要点在于告诉学生：做错了，你就要对自己的错误行为负责。
　　在笔者任教的四年级，曾有一学生丙多次拿同学们的财物，小到橡皮，大至同学们几十元的零花钱。这样的事情发生后，笔者对他及时进行教育矫正，但该同学却“屡教不改”，几次教育引导均告无效。“再一再二”，哪能容“再三再四”。当他再一次拿了邻桌两元钱去买零食的路上，笔者把他叫到办公室，在取得确凿证据的前提下，厉声批评他的行为，告诉他，小错的积累必将铸成大错。在对他进行一番教育后，同样答应为他保守秘密。但是，这件事情不能这样结束，在一个课外活动时间，笔者找来丙同学，详细询问、调查他以前的类似行为，把他拿到别人的财物数大致统计了一下。在让丙同学确认后，笔者叫来了他的家长，没有向家长告状，而是和家长沟通了丙同学的情况，让家长看看丙同学的“账单”，最后和家长一起协商了下一步的行动：让丙同学自力更生，通过捡废品或参加劳动的方式筹钱，按照“帐单”上的数据，制定一个还款计划。这样做，是要让丙明白，别人的东西永远都不能拿，拿了就要负责任，错了，就要接受物质及精神上的惩罚。而惩罚也只是一种措施，最终让人不再犯错。
　　结束语
　　教育所面对的教育对象是复杂的，有时可以一帆风顺达到预定的教育目标，但更多的时候，需要教育工作者用耐心、智慧，巧妙地处理诸多的教育事件，所以，对于单纯如白纸的孩子，如何擦去留在他们身上的污渍，仅仅靠鼓励、呵护、赏识还远远不够，教师要因材施教。