【摘 要】
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每个学生都是独立而具有无限发展可能性的人,是学习活动的主体,也是不断变化的教育基点,一切教育都必须因人而异、因时而异.乌申斯基说:“如果教育家希望从一切方面去教育人,
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每个学生都是独立而具有无限发展可能性的人,是学习活动的主体,也是不断变化的教育基点,一切教育都必须因人而异、因时而异.乌申斯基说:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么他就应当首先全方面地了解人.”教师要把了解学生,认识教育对象放在工作首位,既要了解学生个体,又要了解学生群体:既要了解学生的昨天,又要看清学生的现实,并预测和控制他们未来的发展走向.
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【编者按】浙江省杭州市育才中学在短短10年的时间里，以自己崭新的育人风貌和显著业绩赢得了社会的认可，赫然跻身于老百姓信得过的学校之列。育才中学通过为家长需要提供最好的服务，给教师的内心注入一种信仰，让每个孩子都充满梦想。 2010年8月3日，烈日下的杭州市民都在议论一个滚烫的消息：杭州挤掉传统的四大“火炉”，荣升全国第二大“热城”……酷暑中，杭州的气象专家、记者还有市民纷纷通过不同的角度，兴
在“取法乎上”中提升教师品位rn陶继新:凌校长好!您看我们是不是从你们的“学校行为文化建设”谈起?rn凌宗伟:好的!校长在“学校行为文化建设”中具有不可替代的引领作用,但
在所参与的评课过程中，笔者发现几乎都存在着一些共同的“症状”。一是虚情假意。不少的评课者碍于情面，在发表看法时谈优点多，谈不足之处犹如蜻蜓点水。更有甚者，一些听课者当面不说，背后却乱说，传到执教者的耳朵里引起了不满，从而产生矛盾。作为执教者，他应该得到一个公正的评价，优点，日后可以继续保持、发扬，不足，则可以有则改之；作为评课者，既是来学习的，也是来帮助执教者进步的，因此，有责任也有义务对他们作出
【编者按】 评课，作为教研活动的常规工作而受到学校的重视。但现实中，评课没有达到期望的效果。我们看到的评课，更多的是借“学术的严肃性与纯粹性”之名来行生硬乏味的格式化的分析与发言：谈教学设计、教学语言、教态、板书……这种“评”，多数时候是程式化的陈腔滥调，很少有让人怦然心动的感悟，也从未有让人恍然大悟的洞明，更没有让人回味不尽、受益匪浅的启示。评课，陷入于形式主义的怪圈。本期我们重提这一话题，以
在听课时常常会看到这样的场面：授课教师在上面讲，听课的教师从学生手里“夺过”课本，匆匆看几遍（这就算了解了课文内容），然后貌合神离地继续听着。评课时，或拿本参考书照本宣科地读几句话，风牛马不相及，全然不管授课者的设计理念；或装出谦虚的样子说几句恭维的话；或摆出一副姿态很高的样子说几句重点突出、目标明确之类的套话；或干脆说一句“我的意见和他们刚才说的差不多”。这种评课活动毫无实效，对提高教师的教学水
【编者按】2009年教师节，温总理到北京35中调研时提出，培养优秀人才要在教学内容、教育方式等方面大胆探索，为了总理嘱托，北京35中加快教育创新步伐—— 改革从课堂教学突破 。 从教知识到强能力 学会思考比学会知识更重要 2010年教师节前夕，北京35中召开人才培养模式创新与课堂教学方式改革研讨会。会上推出了4节常态课，分别从高效阅读、关注学生逻辑思维能力训练、信息技术与学科教学的有
先讲个故事：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器。问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长问题就出在这里。厂长修理了画圈的地方之后，一试机器果然没问题了。作为报酬，厂长给了修理师1000美元。有人感到不服气，认为他仅画个圈就赚了1000美元，太不公平了吧。修理师说：“画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画圈的
课改春风吹遍了大江南北,也吹动了高中语文教师一颗驿动的心.新课标理念下如何提高自身的素质与技能,已成为每一位教师的思考.笔者认为除了转变观念之外,关键在于教师既要对
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