这学期新带一个大班。古灵精怪的孩子们似乎不把我这个新老师放在眼里，表现得很散漫，班级常规很不稳定。于是我想到使用“五角星奖励法”——我经常拿出红红的五角星对孩子们说：“比一比谁最能干，我就把五角星奖励给他。”“我们班谁进步最大，五角星就愿意和他做朋友。”这一招果然很灵，班级常规有了很大的好转。但就在我沾沾自喜的时候，发生了一件事。
　　一天早晨带孩子做完操回教室，我突然发现放在玩具柜上的手机不见了。一定是哪个调皮鬼拿的！我问孩子们：“老师的手机不见了，有哪个小朋友看见了吗？”孩子们你看我、我看你，一起摇着头。“如果有小朋友看见了就拿出来，我可不希望请警察叔叔来，这样就会被当成小偷喽。”可除了孩子们的窃窃私语，依然没有人承认。
　　急中生智，我拿出五角星，对孩子们说：“谁看见或谁拿到了手机，请告诉老师，我会奖励他一颗五角星。”沉默了几秒钟后，一个怯怯的声音传过来：“老师，我知道。”我定睛一看，是小雨，一个内向胆小而又极为安静的小男孩。我怀疑地看看他，问他：“老师的手机在哪儿呀？”小雨咬着嘴唇不说话了，眼睛直盯着我手上的五角星，我连忙撕了一个说：“小雨告诉我，我就奖你一个五角星。”小雨听到这话，拉着我到了午睡室，掀开他的枕头，啊，手机完完整整地躺在那里。
　　但这时，我没有手机失而复得的喜悦，也没有找到作案“真凶”的成就感，相反，我的内心很沉重，我不解，为什么平时像小兔子一样乖巧的小雨会“偷”手机。我望着小雨的眼睛说：“小雨，谢谢你帮老师找到手机，但你为什么要把它藏起来呢？”小雨的声音很轻：“我想要五角星，我从来没有得到过五角星！”天，他无视老师的请求、无视警察叔叔的威严，却只为这小小的五角星？
　　孩子们在用怎样的眼光看待五角星？如果激励的手段运用不当，被强化成孩子们做事的出发点和最终目的，产生浮躁和急功近利的心态，这种教育手段无疑是失败的。
　　应如何根据孩子的特点巧妙地进行引导与激励，这是我们应该思考的。