论文部分内容阅读
《掌声》（人教版义务教育新课程标准三年级上册）这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教参中要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。根据教材特点和教参要求，教学中，教师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及引起这种变化的原因——“掌声”的内在含义。在充分解读了这篇文章及教学重难点后，我执教了第二课时，课堂上书声琅琅，充满人文气息，取得了较好的效果。反思这节课，我认为成功的秘诀在于“巧设情境 ，多读实练”，具体反思如下：
一、巧设情境 ，展现人文课堂
执教时，为了引领学生感受英子由忧郁自卑到自信活泼的变化，体会掌声的神奇力量，我努力创设情境，力求展示出两个充满人文关怀的课堂：一为文中所描绘的课堂；一为我所执教的课堂。当我饱含激情地上完这一节课，我感到课前预设在课堂中得到了很好的体现，学生们在我所创设的一个个情境中读着、听着、说着、想象着、书写着，被英子打动了，被掌声打动了，也被我的课堂打动了。
例如，在教学“一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”这个片段时，我请一个同学读后，就扮演起了英子的老师。我边环顾同学边说：“现在轮到英子为大家讲个故事。英子在哪呢？谁愿意扮演英子……”当一个女生举起小手时，我走到她旁边说：“好！英子，英子就在这儿！”紧接着引导全班同学的目光一齐投向了“英子”，又示意“英子”立刻把头低下去。然后问：“同学们的目光一齐投向了英子，同学们一定在想什么？英子立刻把头低了下去，她会想什么，她当时的心情怎样呢？”这一情境创设，让学生们仿若置身英子的课堂，既获得新奇感，又在直观的情境中更好地思考和体会文中主人公的感情。
二、以读为本，逐步理解感悟
以读为本，是上好语文课重要的方式之一。在执教《掌声》第二课时中，我也以它为出发点来设计并组织教学，效果良好。
首先，我考虑到了读的层次。先让学生带着想象自读第二、第三自然段，了解英子得到掌声的经过；再让学生品读重点句段，（A：“一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”B:“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” ）从中感受掌声魅力；而后让学生对比朗读两组句子（A：１.在全班的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。２.英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。B：1.她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。2.从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）通过对比朗读，使学生更直观地感受到英子的变化，为感悟掌声的力量做好铺垫；最后，引导读英子的来信，从英子的直接陈述中认识到掌声包含着的爱和巨大的激励作用，实现了逐步理解和感悟的预设目标。
其次，我注意到了读的方式。学习课文主体二、三自然段时，为了更好地创设情境，我主要引导学生带着想象读，力求让学生通过想象读再现课堂情景，更好地理解感悟文中的情感内涵，培养学生想象力和语感，并让情感洋溢的课堂展现语文的魅力。为了体现面向全体，我还安排了自读、指名读、齐读等，各种方式的读穿插其中，让课堂张弛有度，充满活力，也让学生切实得到了读的训练。这样，既落实了语文教学的工具性，又实现了语文教学的人文性。
三、重视说写，落实语言文字训练
为了体现语文工具性和人文性的统一，我在这堂课中注意落实语言文字训练。除了注重在语言环境中理解生字新词，我还注重说写训练。例如在教学二、三自然段时，结合两次掌声，设计了“你想用掌声告诉英子什么呢”这样的说话训练题，并提示以“英子， ”的句式说。让学生把老师当作英子，以第二人称进行面对面说话训练，加强学生语言的实践性。又如在结合单元导读进行拓展的教学环节中，引导学生思考“生活中我们还可以怎么表达爱呢？在家里，在学校里，在路上，有没有需要关爱、帮助的，如果有，你会怎样关爱他们呢”，并把思考结果写下来，进行交流。在练习中，学生用只言片语记录了自己的见解，流泻下一时的感动。在交流中，学生各抒己见，虽简短，却洋溢着真情。
总之，在“ 巧设情境 ，多读实练”这个教学思想指导下，我带着学生上了一节充满人文关怀的阅读课，较好地完成了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。
（责编 张亚莎）
一、巧设情境 ，展现人文课堂
执教时，为了引领学生感受英子由忧郁自卑到自信活泼的变化，体会掌声的神奇力量，我努力创设情境，力求展示出两个充满人文关怀的课堂：一为文中所描绘的课堂；一为我所执教的课堂。当我饱含激情地上完这一节课，我感到课前预设在课堂中得到了很好的体现，学生们在我所创设的一个个情境中读着、听着、说着、想象着、书写着，被英子打动了，被掌声打动了，也被我的课堂打动了。
例如，在教学“一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”这个片段时，我请一个同学读后，就扮演起了英子的老师。我边环顾同学边说：“现在轮到英子为大家讲个故事。英子在哪呢？谁愿意扮演英子……”当一个女生举起小手时，我走到她旁边说：“好！英子，英子就在这儿！”紧接着引导全班同学的目光一齐投向了“英子”，又示意“英子”立刻把头低下去。然后问：“同学们的目光一齐投向了英子，同学们一定在想什么？英子立刻把头低了下去，她会想什么，她当时的心情怎样呢？”这一情境创设，让学生们仿若置身英子的课堂，既获得新奇感，又在直观的情境中更好地思考和体会文中主人公的感情。
二、以读为本，逐步理解感悟
以读为本，是上好语文课重要的方式之一。在执教《掌声》第二课时中，我也以它为出发点来设计并组织教学，效果良好。
首先，我考虑到了读的层次。先让学生带着想象自读第二、第三自然段，了解英子得到掌声的经过；再让学生品读重点句段，（A：“一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”B:“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” ）从中感受掌声魅力；而后让学生对比朗读两组句子（A：１.在全班的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。２.英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。B：1.她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。2.从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）通过对比朗读，使学生更直观地感受到英子的变化，为感悟掌声的力量做好铺垫；最后，引导读英子的来信，从英子的直接陈述中认识到掌声包含着的爱和巨大的激励作用，实现了逐步理解和感悟的预设目标。
其次，我注意到了读的方式。学习课文主体二、三自然段时，为了更好地创设情境，我主要引导学生带着想象读，力求让学生通过想象读再现课堂情景，更好地理解感悟文中的情感内涵，培养学生想象力和语感，并让情感洋溢的课堂展现语文的魅力。为了体现面向全体，我还安排了自读、指名读、齐读等，各种方式的读穿插其中，让课堂张弛有度，充满活力，也让学生切实得到了读的训练。这样，既落实了语文教学的工具性，又实现了语文教学的人文性。
三、重视说写，落实语言文字训练
为了体现语文工具性和人文性的统一，我在这堂课中注意落实语言文字训练。除了注重在语言环境中理解生字新词，我还注重说写训练。例如在教学二、三自然段时，结合两次掌声，设计了“你想用掌声告诉英子什么呢”这样的说话训练题，并提示以“英子， ”的句式说。让学生把老师当作英子，以第二人称进行面对面说话训练，加强学生语言的实践性。又如在结合单元导读进行拓展的教学环节中，引导学生思考“生活中我们还可以怎么表达爱呢？在家里，在学校里，在路上，有没有需要关爱、帮助的，如果有，你会怎样关爱他们呢”，并把思考结果写下来，进行交流。在练习中，学生用只言片语记录了自己的见解，流泻下一时的感动。在交流中，学生各抒己见，虽简短，却洋溢着真情。
总之，在“ 巧设情境 ，多读实练”这个教学思想指导下，我带着学生上了一节充满人文关怀的阅读课，较好地完成了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。
（责编 张亚莎）