论文部分内容阅读
摘要：在初中教育阶段当中，英语学科是重要组成部分，对于学生的学习以及发展而言起到至关重要的作用，对于学生今后的学习、生活以及工作都存在一定程度上的影响。在新课程改革的背景下，为了能够有效提高初中英语教学效果，教师应注重运用分层教学法进行教学。基于此，本篇文章将从针对学生进行教学目标分层、教学对象分层、教学评价分层这三方面分析，意在充分发挥分层教学法的作用价值，全面提高教学效果。
关键词：分层教学;初中英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是初中阶段的一门重要学科，但受学生个体差异、英语基础等各方面因素的影响，学生在英语学习效果方面通常存在有明显差异。若教师只是一味地按照相同标准开展教学，势必会造成“有的同学吃不饱、有的同学吃不了”的现象，长此以往，必然会对教学效果造成不利影响。分层教学法则能够根据学生学习水平进行针对性的、分层次的教学指导，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，有利于全面提升学生的英语学习效果。
一、教学目标分层
在结合学生情况进行教学对象合理分层后，教师就需要结合不同层级学生的具体情况及差异性进行教学目标制定与调整，确保各层级的教学目标都能满足学生的学习需求，保证各层次学生都能很好地完成学习任务，并在学习中获得成就感与学习信心。
比如，在学习人教版How was your school trip这一课的内容时，教师就需要结合不同层次学生的具体情况有针对性地设置教学目标，落实教学目标分层。比如，对于学习能力较好的A层级学生，教师在制定教学目标时就可以要求学生在课前进行自主学习，了解本节课的知识重点、难点;然后在课堂学习中则应重点掌握动词不定式的用法，并利用该句式尝试在不同位置的应用方法。对于学习能力一般的B层级学生，在教学目标设定时就以掌握不定式的用法及能够完成简单对话为目标。而对于学习能力较差的C层级学生，在设定教学目标时就以掌握本节课重点单词短语、了解不定式的用法，并可以利用不定式进行简单造句为目标。通过这样的方式进行教学目标分层设计，能够切实提升课堂教学的针对性，保证学生吃得饱、吃得了，以达到全面提升学生英语学习水平的效果。
二、教学对象分层
合理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及时了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。
通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。当然，在进行分组时，教师也可以遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，将不同层次的学生划分在相同的小组中，以达到学生间取长补短、相互协助、共同发展的效果。
三、教学评价分层
教学评价也是初中课堂教学的重要环节，但也是很容易被教师忽略的环节。有效的教学评价可以帮助教师充分了解学生的学习情况、对知识的掌握情况，从而可促使教师为学生提供针对性的指导和帮助。但实际教学过程中教师往往忽略对教学评价的重视，或者只是单纯地以学生的考试成绩为评价标准，这些现象的存在都可能会对初中英语教学效果造成不利影响。分层教学法的实施，也要求教师在合理进行教学对象、教学目标及教学任务分层的同时，做好对教学评价的分层。比如，对于学习水平较高的A层级学生，在进行教学评价时教师就应该适当提高评价标准及要求，重点考核学生对知识的应用能力。而对于处于发展层的C层级学生，在评价时则应以学生对单词、短语、语法、重点句型等知识的掌握情况、对重点句型的灵活应用情况为主要评价标准。对于学习能力较弱的C层级学生则应将学生对于单词、短语等基础知识的掌握情况作为考核重点。通过评价分层的方式对不同层级的学生提出不同的要求，避免C层级学生因学习难度过大而出现自信心受挫、学习压力增大的现象;同时也避免A层级的学生因学习难度低而放松对自己的要求，影响学生潜能的发挥及学习能力的提升，从而促使初中英语教学效率得到显著提升。
四、结语
总而言之，分层教学法是一种行之有效的教学模式，将其应用于初中英语教学中，结合学生情况合理地进行教学对象、教学目标、教学进度及教学评价分层，以针对性的方式实施教学活动，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在教学活动中获得良好的学习体验，获得进步與提升，从而切实提升初中英语的教学效果。
参考文献
[1]马建白.分层教学，英语教学——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2020（05）：143.
[2]胡树浚.英语教学，因材施教——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程导学，2020（10）：81.
关键词：分层教学;初中英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是初中阶段的一门重要学科，但受学生个体差异、英语基础等各方面因素的影响，学生在英语学习效果方面通常存在有明显差异。若教师只是一味地按照相同标准开展教学，势必会造成“有的同学吃不饱、有的同学吃不了”的现象，长此以往，必然会对教学效果造成不利影响。分层教学法则能够根据学生学习水平进行针对性的、分层次的教学指导，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，有利于全面提升学生的英语学习效果。
一、教学目标分层
在结合学生情况进行教学对象合理分层后，教师就需要结合不同层级学生的具体情况及差异性进行教学目标制定与调整，确保各层级的教学目标都能满足学生的学习需求，保证各层次学生都能很好地完成学习任务，并在学习中获得成就感与学习信心。
比如，在学习人教版How was your school trip这一课的内容时，教师就需要结合不同层次学生的具体情况有针对性地设置教学目标，落实教学目标分层。比如，对于学习能力较好的A层级学生，教师在制定教学目标时就可以要求学生在课前进行自主学习，了解本节课的知识重点、难点;然后在课堂学习中则应重点掌握动词不定式的用法，并利用该句式尝试在不同位置的应用方法。对于学习能力一般的B层级学生，在教学目标设定时就以掌握不定式的用法及能够完成简单对话为目标。而对于学习能力较差的C层级学生，在设定教学目标时就以掌握本节课重点单词短语、了解不定式的用法，并可以利用不定式进行简单造句为目标。通过这样的方式进行教学目标分层设计，能够切实提升课堂教学的针对性，保证学生吃得饱、吃得了，以达到全面提升学生英语学习水平的效果。
二、教学对象分层
合理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及时了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。
通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。当然，在进行分组时，教师也可以遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，将不同层次的学生划分在相同的小组中，以达到学生间取长补短、相互协助、共同发展的效果。
三、教学评价分层
教学评价也是初中课堂教学的重要环节，但也是很容易被教师忽略的环节。有效的教学评价可以帮助教师充分了解学生的学习情况、对知识的掌握情况，从而可促使教师为学生提供针对性的指导和帮助。但实际教学过程中教师往往忽略对教学评价的重视，或者只是单纯地以学生的考试成绩为评价标准，这些现象的存在都可能会对初中英语教学效果造成不利影响。分层教学法的实施，也要求教师在合理进行教学对象、教学目标及教学任务分层的同时，做好对教学评价的分层。比如，对于学习水平较高的A层级学生，在进行教学评价时教师就应该适当提高评价标准及要求，重点考核学生对知识的应用能力。而对于处于发展层的C层级学生，在评价时则应以学生对单词、短语、语法、重点句型等知识的掌握情况、对重点句型的灵活应用情况为主要评价标准。对于学习能力较弱的C层级学生则应将学生对于单词、短语等基础知识的掌握情况作为考核重点。通过评价分层的方式对不同层级的学生提出不同的要求，避免C层级学生因学习难度过大而出现自信心受挫、学习压力增大的现象;同时也避免A层级的学生因学习难度低而放松对自己的要求，影响学生潜能的发挥及学习能力的提升，从而促使初中英语教学效率得到显著提升。
四、结语
总而言之，分层教学法是一种行之有效的教学模式，将其应用于初中英语教学中，结合学生情况合理地进行教学对象、教学目标、教学进度及教学评价分层，以针对性的方式实施教学活动，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在教学活动中获得良好的学习体验，获得进步與提升，从而切实提升初中英语的教学效果。
参考文献
[1]马建白.分层教学，英语教学——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2020（05）：143.
[2]胡树浚.英语教学，因材施教——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程导学，2020（10）：81.