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摘要：课程思政是指在学科教学过程中融入思想政治教育，在传授专业知识的同时加强思想政治引导，打破思想政治与自然学科之间的壁垒，进而解决思想政治教育仅仅局限于社会科学的问题。教师应积极探索课程思政在生物教学中的理论依据，对学生作出正确的价值引导，培养他们成长为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
关键词：高中生物;课程思政;生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中生物教师应当着眼于立德树人的宏伟蓝图，将生物学科知识和思政教育有效融合，既不牵强附会，也不貌合神离，真正实现高中生物和课程思政的浑然相融。课程思政需要在学科教学过程中融入思想政治教育，在传授专业知识的同时加强思想政治建设，进而解决思想政治教育高度局限于社会科学的问题，打破思政与自然科学之间的壁垒。
一、高中生物教学中实施课程思政的思考
（一）高中阶段实施课程思政的必要性
高中生正处于人生发展历程中一个相当特殊和重要的阶段，此时他们的“三观”初建，对个体和社会有了初步的认识，但意志并不坚定，容易受到外部因素的干扰。因此，在高中阶段融入思政教育，可以有效引导学生健康成长。然而思想政治课要达到上述目的显然有一定的局限性，学校的思想政治教育不应是单一的、一条线的教育，而应是多元的、多维度嵌入式的教育，实施课程思政可以有效打破不同学科之间的知识壁垒，课程思政可以为各个学科指明价值导向，使各个学科虽然教授知识不同，但是能秉承同一价值主旨，进而使各学科的核心素养在落实上迈上一个新的台阶。
（二）生物教学中实施课程思政的可操作性
在高中生物课程思政的实践探索中，融入课程思政具有极大的可操作性，并且基于自然学科贴近生活、科学理论充实的特点，我们为思政教育的融入找到了前所未有的契机和理论依据。例如，在“遗传与进化”专题中我们渗透了人类命运共同体的教育，发现“人类命运共同体”这一人文理论可以在生命科学中找到科学合理的理论依据——个体的生命总是有限的，但由基因和人类文明所引导的人类社会却生生不息，各个国家、民族密切相关、休戚与共，只有每个人、每个国家、每个民族都能秉持“人人为我，我为人人”的价值观，人类社会才能取得长远而健康的发展。
（三）课程思政对生物教学的促进作用
生物学注重观察和逻辑推理，注重對表观事实的研究，也正因此，使得学生难以实现自然科学知识的内化和升华。在普遍的认知中，人们通常认为除非从事相关的职业，否则这些知识对一个人的发展并没有明显的增益。通过在生物教学中实施课程思政，我们得以引导学生从更广的视野和更高的落脚点鸟瞰自然科学的全貌，重新审视学习自然科学对一个人的成长和发展起到的推动作用。
二、高中生物教学中实施课程思政的策略
（一）提升生物学科教师的政治素养
生物课教师大都对思政领域的专业内容比较欠缺，要想提高生物教师的胜任力，其自身首先要具备相应的政治素养，需要掌握思政知识，并能灵活应用思政教育话语体系。因此，学校可以通过思想政治教师的专业培训来提升其他学科教师的思想政治水平，为融入课程思政打好基础。
（二）深入挖掘高中生物学中适于实施课程思政的内容和素材
生物学的发展关系着农业、卫生、医疗等公共事业的发展，更关乎环境保护、生态文明建设和人类的可持续发展。要切实实施生物学课程思政就必须做到生物学科知识和课程思政之间的有机结合，绝不能生搬硬套。在高中生物教学中应挖掘知识点与上述问题间的联系，如结合“光合作用与细胞呼吸”的相关原理探讨如何提高农业产值从而解决民生问题;结合“遗传与变异”的相关原理解释优生优育等问题，引导学生思考国民健康;利用“生态调节”的相关原理探索开展环境保护与生态农业的可行途径，引导学生讨论如何实现可持续发展;结合“现代生物科技”相关原理引导学生体会科技发展为国家、民族，甚至全人类带来的益处，同时探讨生物科技发展与道德、伦理、社会公平之间的相互协调。通过学科知识与思政教育的有机结合，使学生在学习知识、技术的同时树立使命感和责任心。
（三）适当调整教学方法
1.充分利用科学发展史
生物学课程内容是按科学发展史编排的，在教学中应充分体现这一特征，在潜移默化中使学生领悟生命科学的发展与全人类的发展密切相关，相互促进，相互成就。例如“孟德尔豌豆杂交实验”，我们一贯把教学重点放在遗传规律的探究上，却几乎没有教师提及“为什么孟德尔要做豌豆杂交实验”。实际上，只要引导学生紧扣时代背景就会发现，在当时，人类社会迫切需要解决的是“吃饱肚子”的问题，所以在当时除了孟德尔还有大量科学家都在做植物的杂交实验，希望能够发现遗传的原理和规律，从而提高农作物产量。通过这样一个案例可以让学生明白科学研究的根本目的是服务全人类，需要顺应时代和社会发展的需求。
2.多维度学习“科学家的故事”
高中生物教材中涉及大量科学家的实验研究方法、结果，教学中我们只关注实验本身，很少有教师会引导学生着眼于科学家。实际上，科学家们的科研经历和人生阅历也是很好的课程思政素材。例如，我们一味强调孟德尔在杂交实验中取得的成果，甚至有教师认为孟德尔的成功是一个“幸运的偶然事件”，然而事实并非如此，孟德尔特殊的家庭背景和求学经历使他具备相当的农作物栽培技术、数学统计分析能力、实验设计能力，这些都是他取得成功必不可少的因素。通过这一实例可以引导学生体会我们所学习的知识、技能，可能在当下看似无用，但或许在未来将成为我们取得成绩的重要支撑，从而形成积极的学习态度和人生观。
三、结束语
综上所述，每位教师都应该以培养学生的综合素养为己任，将思政教育贯穿于学科教育始终，深入探索科学知识与思政教育之间的有机融合，尤其自然学科的教师更应积极探素思政教育在自然学科中的理论依据，打破自然科学与人文科学之间的壁垒，培养全面发展、对社会有用的时代新人。
参考文献
[1]谢兆辉，焦德杰，王丽燕，等.生物化学课程思政融合点的发掘[J].化学教育（中英文），2020（14）：71-75.
[2]谢兆辉，焦德杰，李学贵，王丽燕，许褆森.穿石于滴水，润物在无声——生物化学课程思政建设的实践与探索[J].生命的化学，2020（05）：782-788.
关键词：高中生物;课程思政;生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中生物教师应当着眼于立德树人的宏伟蓝图，将生物学科知识和思政教育有效融合，既不牵强附会，也不貌合神离，真正实现高中生物和课程思政的浑然相融。课程思政需要在学科教学过程中融入思想政治教育，在传授专业知识的同时加强思想政治建设，进而解决思想政治教育高度局限于社会科学的问题，打破思政与自然科学之间的壁垒。
一、高中生物教学中实施课程思政的思考
（一）高中阶段实施课程思政的必要性
高中生正处于人生发展历程中一个相当特殊和重要的阶段，此时他们的“三观”初建，对个体和社会有了初步的认识，但意志并不坚定，容易受到外部因素的干扰。因此，在高中阶段融入思政教育，可以有效引导学生健康成长。然而思想政治课要达到上述目的显然有一定的局限性，学校的思想政治教育不应是单一的、一条线的教育，而应是多元的、多维度嵌入式的教育，实施课程思政可以有效打破不同学科之间的知识壁垒，课程思政可以为各个学科指明价值导向，使各个学科虽然教授知识不同，但是能秉承同一价值主旨，进而使各学科的核心素养在落实上迈上一个新的台阶。
（二）生物教学中实施课程思政的可操作性
在高中生物课程思政的实践探索中，融入课程思政具有极大的可操作性，并且基于自然学科贴近生活、科学理论充实的特点，我们为思政教育的融入找到了前所未有的契机和理论依据。例如，在“遗传与进化”专题中我们渗透了人类命运共同体的教育，发现“人类命运共同体”这一人文理论可以在生命科学中找到科学合理的理论依据——个体的生命总是有限的，但由基因和人类文明所引导的人类社会却生生不息，各个国家、民族密切相关、休戚与共，只有每个人、每个国家、每个民族都能秉持“人人为我，我为人人”的价值观，人类社会才能取得长远而健康的发展。
（三）课程思政对生物教学的促进作用
生物学注重观察和逻辑推理，注重對表观事实的研究，也正因此，使得学生难以实现自然科学知识的内化和升华。在普遍的认知中，人们通常认为除非从事相关的职业，否则这些知识对一个人的发展并没有明显的增益。通过在生物教学中实施课程思政，我们得以引导学生从更广的视野和更高的落脚点鸟瞰自然科学的全貌，重新审视学习自然科学对一个人的成长和发展起到的推动作用。
二、高中生物教学中实施课程思政的策略
（一）提升生物学科教师的政治素养
生物课教师大都对思政领域的专业内容比较欠缺，要想提高生物教师的胜任力，其自身首先要具备相应的政治素养，需要掌握思政知识，并能灵活应用思政教育话语体系。因此，学校可以通过思想政治教师的专业培训来提升其他学科教师的思想政治水平，为融入课程思政打好基础。
（二）深入挖掘高中生物学中适于实施课程思政的内容和素材
生物学的发展关系着农业、卫生、医疗等公共事业的发展，更关乎环境保护、生态文明建设和人类的可持续发展。要切实实施生物学课程思政就必须做到生物学科知识和课程思政之间的有机结合，绝不能生搬硬套。在高中生物教学中应挖掘知识点与上述问题间的联系，如结合“光合作用与细胞呼吸”的相关原理探讨如何提高农业产值从而解决民生问题;结合“遗传与变异”的相关原理解释优生优育等问题，引导学生思考国民健康;利用“生态调节”的相关原理探索开展环境保护与生态农业的可行途径，引导学生讨论如何实现可持续发展;结合“现代生物科技”相关原理引导学生体会科技发展为国家、民族，甚至全人类带来的益处，同时探讨生物科技发展与道德、伦理、社会公平之间的相互协调。通过学科知识与思政教育的有机结合，使学生在学习知识、技术的同时树立使命感和责任心。
（三）适当调整教学方法
1.充分利用科学发展史
生物学课程内容是按科学发展史编排的，在教学中应充分体现这一特征，在潜移默化中使学生领悟生命科学的发展与全人类的发展密切相关，相互促进，相互成就。例如“孟德尔豌豆杂交实验”，我们一贯把教学重点放在遗传规律的探究上，却几乎没有教师提及“为什么孟德尔要做豌豆杂交实验”。实际上，只要引导学生紧扣时代背景就会发现，在当时，人类社会迫切需要解决的是“吃饱肚子”的问题，所以在当时除了孟德尔还有大量科学家都在做植物的杂交实验，希望能够发现遗传的原理和规律，从而提高农作物产量。通过这样一个案例可以让学生明白科学研究的根本目的是服务全人类，需要顺应时代和社会发展的需求。
2.多维度学习“科学家的故事”
高中生物教材中涉及大量科学家的实验研究方法、结果，教学中我们只关注实验本身，很少有教师会引导学生着眼于科学家。实际上，科学家们的科研经历和人生阅历也是很好的课程思政素材。例如，我们一味强调孟德尔在杂交实验中取得的成果，甚至有教师认为孟德尔的成功是一个“幸运的偶然事件”，然而事实并非如此，孟德尔特殊的家庭背景和求学经历使他具备相当的农作物栽培技术、数学统计分析能力、实验设计能力，这些都是他取得成功必不可少的因素。通过这一实例可以引导学生体会我们所学习的知识、技能，可能在当下看似无用，但或许在未来将成为我们取得成绩的重要支撑，从而形成积极的学习态度和人生观。
三、结束语
综上所述，每位教师都应该以培养学生的综合素养为己任，将思政教育贯穿于学科教育始终，深入探索科学知识与思政教育之间的有机融合，尤其自然学科的教师更应积极探素思政教育在自然学科中的理论依据，打破自然科学与人文科学之间的壁垒，培养全面发展、对社会有用的时代新人。
参考文献
[1]谢兆辉，焦德杰，王丽燕，等.生物化学课程思政融合点的发掘[J].化学教育（中英文），2020（14）：71-75.
[2]谢兆辉，焦德杰，李学贵，王丽燕，许褆森.穿石于滴水，润物在无声——生物化学课程思政建设的实践与探索[J].生命的化学，2020（05）：782-788.