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【摘要】在阅读教学的丛林中，我们一定要把培养学生的言语能力放在首位，带领孩子们在言语的“宝藏”中静心思考，潜心揣摩，探求言语的“秘妙”，习得表达的技巧。
【关键词】言语；表达技巧；“秘妙”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程的指向应该是学习语言文字的运用。叶圣陶先生也曾说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”的确，我们一线教师的目光应该从课文内容中解脱出来，课文仅仅是个“例子”，我们应该通过课文这个载体，挖掘出适合学生探寻的文本“秘妙”，从而习得语言表达的技巧。
一、推敲文中关键的字词，关注表达技巧
《青海高原一株柳》中有这样一句话：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这句话中的一个“撑立”，准确形象地写出了柳树顽强的生命力量。对于这个关键词，教师可以牢牢抓住，让学生关注“撑”的字形，明白“手掌用力即为撑”。接着引导学生将之与“站立、挺立”进行替换、比较。在辨析中，学生会发现，撑立是要用尽全身力气的。这课柳树用尽了所有的力气立在高原上，从而感受到柳树强大的生命力。在具体的语境中，学生体会到了“撑立”的形象之美，领悟到了“撑立”的表达之妙。
很多课文中都不乏用得精妙的字眼，对于这些关键词句的品析，不但能够训练学生的语感，帮助深入理解文章的内涵，而且能够帮助学生对于遣词造句创造性的领悟更上一个台阶。
二、体味文章特色的表达，感受表达精妙
有些经典的文章，值得品评玩味的地方可能不止一处，我们不能不加取舍、面面俱到地把每一处都分析得十分到位，而应该选择那些最具有特色的语言，组织重点教学。可以抓文章中最典型、最优美的句式，也可以选取独到的、个性化的句段，让学生体味作者表达精妙的同时，抓取语言表达规律，学习表达形式。如《船长》中有一段船长和洛克机械师的对话：
“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”
……
对话看起来简短，甚至平淡无奇，但恰恰写出了当时情况的紧急以及船长的临危不乱、沉着应变。为了让学生感悟作者的表达特点，我将文字做了改动：
“洛克机械师，你在哪儿啊？”“船长叫我吗？我在这里呢！”“哦，你在就好。炉子怎么样了啊？”“炉子被海水淹了。”“炉子里的火呢？”“真是糟糕，炉子里的火灭了。”
师：改后的这段话，有什么感觉？生：有点啰嗦。生：改了以后，让人感觉不到当时的情况危急，说话的人还很悠闲。生：原来的对话让我们感觉到船长的镇定，指挥工作有条不紊。师：是的，简短的对话符合当时危急的情境，也符合人物的特点。
三、关注文章写作的顺序，感受布局巧妙
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾提道：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”可见，教师要对作者写文章的思路有一个总体的把握，在具体的教学实施中引领学生探寻作者为了表现内容如何安排材料，为何这样安排，让学生明白作者不但言之有物，并且言之有序、言之有理，并运用到自己的写作中去。
《少年王冕》教学片段：
师：这是一篇小说，作者在写的时候选取了王冕人生中四个年龄阶段的事，谁来说一说？（七岁，父亲去世；十岁，辍学放牛；十三四岁，自学画荷；十七八岁，生活自立）师：整篇课文，作者从王冕七岁写到他十七八岁，整整十二年的时光，可是我们梳理时有没有发现，有哪些年龄不见了呢？（学生读书发现，有些年龄作者是寥寥数笔带过的，比如“眼看三个年头过去了……”“不知不觉三四年过去了……”“到了十七八岁……”）师：为什么同样是年龄阶段，有些地方作者惜墨如金，寥寥数语就带过了呢？（在做着同样的事，不必要写；没有什么重要的事，可略写；作者选择的四个年龄阶段比较重要）师：小说在情节内容的选择上是有所侧重的，这篇文章就是选择了四个年龄阶段作為王冕人生中的关键时间节点和关键事件来写的。师：在四个时间节点和事件里，作者又具体写了哪两个？（辍学放牛和自学画荷）
四、揣摩富有情味的文字，解读情感密码
《珍珠鸟》教学片断
师：今天，我们就围绕“住处”和“外形”两个方面，来探寻一下大作家表达自己喜爱的奥秘好吗？同学们自由朗读1—3自然段，想一想作者对珍珠鸟的喜爱之情藏在哪些语句中呢？把相关词语读一读、画一画、圈一圈。生：把鸟笼挂在窗前。生：在鸟笼中放一卷干草。
……
师：这点点滴滴都是作者的喜爱。可是，有没有写出“喜爱”两个字？都藏在了文字中。师：再来看看对小珍珠鸟外形的描写，作者的喜爱之情又藏在哪里？先读一读，再想一想。生：作者称小珍珠鸟为“小家伙”。师：“小家伙”，这么一称呼，亲昵感、喜爱劲儿，全出来了。原来作者的喜爱藏在这里。像这样的亲昵称呼，文中还有。生：雏儿、球儿。师：正因为喜爱，所以精心安排住处，连称呼都显得那么可爱和亲昵，当他记录下自己言行的时候，浓浓的喜爱之情一下子就流淌到我们心里了。
语言不是无情物，一字一句总关情。上述片段中，教师独具慧眼，引领学生探寻课文中大作家表达“喜爱”的秘诀，让学生和文本、作者进行对话，从而有所发现：正因为对珍珠鸟的喜爱，所以从选址到鸟笼的布置，到对鸟儿的称呼，无不匠心独具。原来作者的语言是有温度的，言语表达中蕴含着情感的魔力。学生通过这次的学习，今后写自己喜爱的一种小动物时，也会运用相关的方法。
王崧舟说过：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思路，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”在阅读教学的丛林中，我们一定要把培养学生的言语能力放在首位，带领孩子们在言语的“宝藏”中静心思考，潜心揣摩，探求言语的“秘妙”，习得表达的技巧。
（编辑：龙贤东）
【关键词】言语；表达技巧；“秘妙”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程的指向应该是学习语言文字的运用。叶圣陶先生也曾说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”的确，我们一线教师的目光应该从课文内容中解脱出来，课文仅仅是个“例子”，我们应该通过课文这个载体，挖掘出适合学生探寻的文本“秘妙”，从而习得语言表达的技巧。
一、推敲文中关键的字词，关注表达技巧
《青海高原一株柳》中有这样一句话：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这句话中的一个“撑立”，准确形象地写出了柳树顽强的生命力量。对于这个关键词，教师可以牢牢抓住，让学生关注“撑”的字形，明白“手掌用力即为撑”。接着引导学生将之与“站立、挺立”进行替换、比较。在辨析中，学生会发现，撑立是要用尽全身力气的。这课柳树用尽了所有的力气立在高原上，从而感受到柳树强大的生命力。在具体的语境中，学生体会到了“撑立”的形象之美，领悟到了“撑立”的表达之妙。
很多课文中都不乏用得精妙的字眼，对于这些关键词句的品析，不但能够训练学生的语感，帮助深入理解文章的内涵，而且能够帮助学生对于遣词造句创造性的领悟更上一个台阶。
二、体味文章特色的表达，感受表达精妙
有些经典的文章，值得品评玩味的地方可能不止一处，我们不能不加取舍、面面俱到地把每一处都分析得十分到位，而应该选择那些最具有特色的语言，组织重点教学。可以抓文章中最典型、最优美的句式，也可以选取独到的、个性化的句段，让学生体味作者表达精妙的同时，抓取语言表达规律，学习表达形式。如《船长》中有一段船长和洛克机械师的对话：
“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”
……
对话看起来简短，甚至平淡无奇，但恰恰写出了当时情况的紧急以及船长的临危不乱、沉着应变。为了让学生感悟作者的表达特点，我将文字做了改动：
“洛克机械师，你在哪儿啊？”“船长叫我吗？我在这里呢！”“哦，你在就好。炉子怎么样了啊？”“炉子被海水淹了。”“炉子里的火呢？”“真是糟糕，炉子里的火灭了。”
师：改后的这段话，有什么感觉？生：有点啰嗦。生：改了以后，让人感觉不到当时的情况危急，说话的人还很悠闲。生：原来的对话让我们感觉到船长的镇定，指挥工作有条不紊。师：是的，简短的对话符合当时危急的情境，也符合人物的特点。
三、关注文章写作的顺序，感受布局巧妙
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾提道：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”可见，教师要对作者写文章的思路有一个总体的把握，在具体的教学实施中引领学生探寻作者为了表现内容如何安排材料，为何这样安排，让学生明白作者不但言之有物，并且言之有序、言之有理，并运用到自己的写作中去。
《少年王冕》教学片段：
师：这是一篇小说，作者在写的时候选取了王冕人生中四个年龄阶段的事，谁来说一说？（七岁，父亲去世；十岁，辍学放牛；十三四岁，自学画荷；十七八岁，生活自立）师：整篇课文，作者从王冕七岁写到他十七八岁，整整十二年的时光，可是我们梳理时有没有发现，有哪些年龄不见了呢？（学生读书发现，有些年龄作者是寥寥数笔带过的，比如“眼看三个年头过去了……”“不知不觉三四年过去了……”“到了十七八岁……”）师：为什么同样是年龄阶段，有些地方作者惜墨如金，寥寥数语就带过了呢？（在做着同样的事，不必要写；没有什么重要的事，可略写；作者选择的四个年龄阶段比较重要）师：小说在情节内容的选择上是有所侧重的，这篇文章就是选择了四个年龄阶段作為王冕人生中的关键时间节点和关键事件来写的。师：在四个时间节点和事件里，作者又具体写了哪两个？（辍学放牛和自学画荷）
四、揣摩富有情味的文字，解读情感密码
《珍珠鸟》教学片断
师：今天，我们就围绕“住处”和“外形”两个方面，来探寻一下大作家表达自己喜爱的奥秘好吗？同学们自由朗读1—3自然段，想一想作者对珍珠鸟的喜爱之情藏在哪些语句中呢？把相关词语读一读、画一画、圈一圈。生：把鸟笼挂在窗前。生：在鸟笼中放一卷干草。
……
师：这点点滴滴都是作者的喜爱。可是，有没有写出“喜爱”两个字？都藏在了文字中。师：再来看看对小珍珠鸟外形的描写，作者的喜爱之情又藏在哪里？先读一读，再想一想。生：作者称小珍珠鸟为“小家伙”。师：“小家伙”，这么一称呼，亲昵感、喜爱劲儿，全出来了。原来作者的喜爱藏在这里。像这样的亲昵称呼，文中还有。生：雏儿、球儿。师：正因为喜爱，所以精心安排住处，连称呼都显得那么可爱和亲昵，当他记录下自己言行的时候，浓浓的喜爱之情一下子就流淌到我们心里了。
语言不是无情物，一字一句总关情。上述片段中，教师独具慧眼，引领学生探寻课文中大作家表达“喜爱”的秘诀，让学生和文本、作者进行对话，从而有所发现：正因为对珍珠鸟的喜爱，所以从选址到鸟笼的布置，到对鸟儿的称呼，无不匠心独具。原来作者的语言是有温度的，言语表达中蕴含着情感的魔力。学生通过这次的学习，今后写自己喜爱的一种小动物时，也会运用相关的方法。
王崧舟说过：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思路，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”在阅读教学的丛林中，我们一定要把培养学生的言语能力放在首位，带领孩子们在言语的“宝藏”中静心思考，潜心揣摩，探求言语的“秘妙”，习得表达的技巧。
（编辑：龙贤东）