“教育上的成功不是强制的学习，而是沿着学习兴趣探索向前。”托尔斯泰的这句话强调了兴趣的重要性。实验作为学习化学的兴趣触发点，理应担负起培养学生学习化学兴趣的责任，为学生展示一个美妙奇幻的化学世界。
　　一、演示实验唤醒学生学习意识
　　演示实验犹如魔术一样吸引学生的注意力，让学生全神贯注等待着奇迹的发生。观察是演示实验的重点，学生观察什么、怎样观察，教师都要做好准备。实验现象对学生感官的刺激要及时融入到学生分析、猜想和判断中，切实唤醒学生的学习意识。
　　比如，在学习有关“空气组成”知识时，教师对课本上的实验进行了演示，结合学生对实验现象的观察来确定空气中氧气的百分含量。为了引导学生观察，教师可以提出如下问题。
　　问题1：将点燃的红磷放入集气瓶中以后，会看到什么现象？
　　问题2：实验结束并冷却后，打开弹簧止水夹会有什么现象？
　　问题激发了学生的观察兴趣，使学生的观察不再盲目，更具有针对性，观察更为细心。鲜明的实验现象刺激了学生的思维，促进了学生对实验的进一步分析，使学生自己提出问题。
　　问题3：该实验的原理是什么？
　　问题4：为什么进入水的体积大约占集气瓶体积的1/5？
　　学生提出的问题显然融入了自己的思考，对实验本质产生了兴趣，教师要积极面对学生的生成。还有的学生对实验提出质疑：“如果红磷没有将集气瓶中的氧气消耗完的话，就不能说氧气约占1/5”。观察中学生学习意识的建立，促进了学生对实验的进一步讨论、分析和探究，课堂气氛一步步推向高潮。
　　二、验证实验改探究实验激励学生学习
　　演示实验让学生意犹未尽，浓厚的兴趣使得学生都想自主操作。教师根据学生的分析、猜想和判断，让学生对实验进行自主探究。给学生创造实验机会，一方面锻炼学生的综合实验能力，另一方面拓展学生的视野，使学生能够在操作中有新发现、新收获。
　　比如，在学习有关“氢气还原氧化铜”知识时，教师可以将实验改为探究实验。让学生对这个实验进行猜想，结合自己的猜想，讨论实验原理、方案和步骤，教师要积极地参与学生的讨论，及时引导学生对实验关键点进行思考。
　　问题1：实验之前点灯和通氢的顺序有没有要求？
　　问题2：实验之后熄灯和停氢的顺序有没有要求？
　　问题的建立与学生的思考产生了共鸣，促使学生认真分析实验从哪里开始、从哪里停止。在积极讨论下，学生逐步领悟到氧气是这个实验的“小人”，在实验中要时时提防，那么就把这个“任务”交给氢气吧。这样的构想使学生得出了严密科学的实验步骤，找到了实验成功的关键：实验之前先通氢气，目的是赶跑装置中的空气，即防止氧气添乱；实验之后先熄灯，冷却后再停氢气，目的是防止氧气与生成铜反应，即防止氧气来捣乱。
　　自主探究提高了学生学习的积极性，尤其是对氧气的处理使学生非常地兴奋，严密周到的思考使得实验很成功，不仅加深了学生的理解，还给学生留下了深刻的印象。
　　三、课外实验有效整合实现学生学习创新
　　课外实验对学生极具诱惑力，是学生进行发明创造的好机会。自主实验中，有些材料可能会束缚学生的思维，使学生不能将自己的想法进行展示，而课外实验给了学生广阔的天空，不仅促进了学生对课本知识的巩固，还实现了思维上的突破创新，有效锻炼了学生的综合能力。
　　比如，在学习有关“铁生锈”的知识时，由于该实验需要时间长，很难在课堂上让学生进行连续的关注，有些教师让学生回顾生活中一些关于铁生锈的事例，以此来探究铁生锈的原因，这些简单的生活联想使得学生的积极性并不高。教师可以作为课外实验，让学生来自主探究。
　　学生结合自己的生活经验展开联想，对铁生锈的原因进行猜测，从空气、水等方面进行探索。学生利用对比的方法进行了课外实验（取分别盛放油、足量水、少量水和干燥空气的四个瓶子，并分别放入一颗铁钉，以探究铁在油、水、潮湿空气、干燥空气中的生锈状态），几天的时间学生对铁生锈了解的非常透彻，也感觉非常兴奋。实验虽然简单，却激发了学生极大的兴趣，培养了学生科学的态度，学会了探究问题的方法，感受到了自我探索的快乐。
　　总之，实验让学生领略化学的魅力，使学生产生浓厚的学习兴趣，树立要投身化学事业的伟大志向。在教学中，只要教师不断优化实验教学，最大程度地调动学生积极性，就能帮助学生减轻学习负担，使化学实验在整个化学教学中发挥巨大的作用。
　　（收稿日期：2016-02-15）