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古典诗文是我国传统文学的精髓所在，教学过程中对古诗文课程的教授应当引起语文老师的重视。古诗在创作年代、时代背景、生活环境等创造要素上有着根本的差异，准确理解古代诗文中作者想要表达给世人的情感是把古诗文学深、学透的重要前提。根据以上所述古诗文教学难点、重点，老师可以利用适当的方式方法，引导学生进入古诗文创作作者所生活的年代，利用对创作背景的深入解析，剖析创作背景中独特的文化背景，利用时代特殊文化烙印，引导学生进入创作情景，切身体会诗人创作时所处的环境，感悟诗人创作的情感，将晦涩难懂的古诗文生活化，便于学生理解诗意，体会中国传统文学的魅力所在。小学古诗文教学中的经典美文是中国五千年的悠久文化历史中一颗璀璨的明珠。俗话说：美源自生活。古代诗文中的美同样源自创作年代特有的生活美和生活哲学意境，它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸懷、风骨、智慧、情趣。
叶圣陶先生曾经说过：“诗歌的讲授，重点在陶冶情操，拓展想象，如果抓住精要之处，指导一二句也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”我就是这样教学古诗的，即先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意。然后自己动手用画、唱、讲、写等方式体味古诗的诗情画意，取得了良好的效果。
一、吟诵，感受美
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”引导学生饱含真情地去朗读诗文，体会诗文中平仄押韵的特殊魅力，这是让学生更好地体会古诗文中饱含的传统文学文字魅力的先决条件。而在教学过程中如适时运用合适的配乐并指导学生声情并茂反复诵读，便会使静止的画面和传神的声音形象融为一体，使学生身临其境，与诗文中蕴含的情感产生共鸣，由此使学生悟出诗情。在教学《暮江吟》的过程中，我让学生在有感情的反复诵读中在脑海中想象出诗文中所述的画面，并说出诗中描述的景物，同时在纸上用画笔将想象的《暮江吟》描绘成一幅幅生动形象的画面。口头描述诗中画面，并画出诗中节奏，结果大部分学生都画对了节奏，诗中画面描绘得生动形象，入情入境。
在学生深入理解诗意，把握作者思想感情之后，让学生进行欣赏，入境诵读，读时采用自由读、范读、个人读、小组读、齐读、背诵等吟诵方式，让他们在读中悟、悟中读，这样他们不仅感知了诗意，而且也进一步感悟了诗情，培养了学生的语感。
二、理解，体会美
1.观察促理解
为了让学生正确理解《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的意思，在教学这首诗之前，我让学生多次观察日落情景，并写下日记，让学生到大自然中设身处地地感受诗人作诗时的生活画面。在多次感受中，学生不但理解了诗意，还体验到了“夕阳无限好”的意境。
2.介绍促理解
在教学《暮江吟》伊始，我设计了一段旁白，简介了《暮江吟》的作者，以及他作这首诗的时代背景，旨在引导学生进入诗的意境，帮助学生理解诗意，体验诗人创作时的思想感情，为领悟古诗文中的诗情画意做准备。当我说完介绍，要求大家口头描绘自己脑中的画面时，那画面还真美！
三、运用，创造美
小学生学习古诗，在于多读多背积累语言，教师在教学过程中应提供多种多样新鲜有趣的教学活动供学生自行选择，以发展学生特有的个性，保持其学习古诗文的兴趣。
1.画
在学生领悟了古诗所描绘的那种美的意境之后，让学生根据诗情画意，用彩笔绘制诗中描述的景色。绘画是对学生一种美的熏陶，同时也培养了学生的空间想象能力，促使学生进一步深刻理解古诗的内容，体会诗文描述中美的画面和意境。把那些零散的事物，形成一幅完整的图画，进一步加深学生对这首诗的喜爱，同时增强学生的思维逻辑。
2.唱
搭配耳熟能详的旋律，让学生跟随歌曲旋律把故事唱出来。古诗在创作条件上多数符合创作年代词曲歌赋的韵律，也就是说，在特定条件下的古诗词都是可以用来演唱的，因此，古诗蕴含的音乐性也是古诗文教学过程中学生需要体会领悟的重要因素。同时这一形式能唤起学生的生活体验，激发学生的情感，此时，想象的翅膀将会尽情地驰骋，诗人创造的意境将会再现于学生的心中，诗的内容也将烂熟于心，牢记不忘。
3.讲
引导学生把自己对古诗意思的理解、对蕴含在诗中情感的体会，用自己生动形象的语言表达出来，既有说出来与大家共赏美景之感，又锻炼了自己的口头表达能力。
4.写
让学生根据自己的爱好将古诗句写成书法字，或将诗中描绘的画面改写成一个写景片段，这也是一种欣赏美，陶冶自己情操的方式。
在教学过程中，如何激发学生的发散性思维及学生对课程的深度理解是教学中重要的环节。将教学任务巧妙地融合在不同形式的课程拓展中，使学生更加深刻地理解教学目的及课程内容是教学者应该做的事情。教师应采用多种手段充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自学能力和发散性思维能力，帮助学生积累语言，运用语言。
古代诗词中的美宛如一幅幅完整生动的魅力画卷，让学生按照自己的理解和情感去描绘一幅幅各具特色的画面，也许这正是古诗文教学过程中老师们能够收获的最大的成就。
参考文献：
[1]吕岩.小学语文古诗教学方法探讨[J].小学时代（教育研究），2013（6）.
[2]劉莉.浅谈如何进行小学古诗的教学[J].吉林教育，2016（5）.
编辑 张珍珍
叶圣陶先生曾经说过：“诗歌的讲授，重点在陶冶情操，拓展想象，如果抓住精要之处，指导一二句也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”我就是这样教学古诗的，即先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意。然后自己动手用画、唱、讲、写等方式体味古诗的诗情画意，取得了良好的效果。
一、吟诵，感受美
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”引导学生饱含真情地去朗读诗文，体会诗文中平仄押韵的特殊魅力，这是让学生更好地体会古诗文中饱含的传统文学文字魅力的先决条件。而在教学过程中如适时运用合适的配乐并指导学生声情并茂反复诵读，便会使静止的画面和传神的声音形象融为一体，使学生身临其境，与诗文中蕴含的情感产生共鸣，由此使学生悟出诗情。在教学《暮江吟》的过程中，我让学生在有感情的反复诵读中在脑海中想象出诗文中所述的画面，并说出诗中描述的景物，同时在纸上用画笔将想象的《暮江吟》描绘成一幅幅生动形象的画面。口头描述诗中画面，并画出诗中节奏，结果大部分学生都画对了节奏，诗中画面描绘得生动形象，入情入境。
在学生深入理解诗意，把握作者思想感情之后，让学生进行欣赏，入境诵读，读时采用自由读、范读、个人读、小组读、齐读、背诵等吟诵方式，让他们在读中悟、悟中读，这样他们不仅感知了诗意，而且也进一步感悟了诗情，培养了学生的语感。
二、理解，体会美
1.观察促理解
为了让学生正确理解《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的意思，在教学这首诗之前，我让学生多次观察日落情景，并写下日记，让学生到大自然中设身处地地感受诗人作诗时的生活画面。在多次感受中，学生不但理解了诗意，还体验到了“夕阳无限好”的意境。
2.介绍促理解
在教学《暮江吟》伊始，我设计了一段旁白，简介了《暮江吟》的作者，以及他作这首诗的时代背景，旨在引导学生进入诗的意境，帮助学生理解诗意，体验诗人创作时的思想感情，为领悟古诗文中的诗情画意做准备。当我说完介绍，要求大家口头描绘自己脑中的画面时，那画面还真美！
三、运用，创造美
小学生学习古诗，在于多读多背积累语言，教师在教学过程中应提供多种多样新鲜有趣的教学活动供学生自行选择，以发展学生特有的个性，保持其学习古诗文的兴趣。
1.画
在学生领悟了古诗所描绘的那种美的意境之后，让学生根据诗情画意，用彩笔绘制诗中描述的景色。绘画是对学生一种美的熏陶，同时也培养了学生的空间想象能力，促使学生进一步深刻理解古诗的内容，体会诗文描述中美的画面和意境。把那些零散的事物，形成一幅完整的图画，进一步加深学生对这首诗的喜爱，同时增强学生的思维逻辑。
2.唱
搭配耳熟能详的旋律，让学生跟随歌曲旋律把故事唱出来。古诗在创作条件上多数符合创作年代词曲歌赋的韵律，也就是说，在特定条件下的古诗词都是可以用来演唱的，因此，古诗蕴含的音乐性也是古诗文教学过程中学生需要体会领悟的重要因素。同时这一形式能唤起学生的生活体验，激发学生的情感，此时，想象的翅膀将会尽情地驰骋，诗人创造的意境将会再现于学生的心中，诗的内容也将烂熟于心，牢记不忘。
3.讲
引导学生把自己对古诗意思的理解、对蕴含在诗中情感的体会，用自己生动形象的语言表达出来，既有说出来与大家共赏美景之感，又锻炼了自己的口头表达能力。
4.写
让学生根据自己的爱好将古诗句写成书法字，或将诗中描绘的画面改写成一个写景片段，这也是一种欣赏美，陶冶自己情操的方式。
在教学过程中，如何激发学生的发散性思维及学生对课程的深度理解是教学中重要的环节。将教学任务巧妙地融合在不同形式的课程拓展中，使学生更加深刻地理解教学目的及课程内容是教学者应该做的事情。教师应采用多种手段充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自学能力和发散性思维能力，帮助学生积累语言，运用语言。
古代诗词中的美宛如一幅幅完整生动的魅力画卷，让学生按照自己的理解和情感去描绘一幅幅各具特色的画面，也许这正是古诗文教学过程中老师们能够收获的最大的成就。
参考文献：
[1]吕岩.小学语文古诗教学方法探讨[J].小学时代（教育研究），2013（6）.
[2]劉莉.浅谈如何进行小学古诗的教学[J].吉林教育，2016（5）.
编辑 张珍珍