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【摘 要】作业本进课堂是提高教学效率的重要途径，由浙江教育出版社出版的《英语作业本》是配合PEP人教版小学英语教材的配套学生用书。教师应结合课堂实例，从插图资源、录音资源、文本资源、支架资源四个方面入手，在小学英语课堂教学中用好《英语作业本》，由此培养学生的综合语言运用能力，发展学生的核心素养，提升英语教学的有效性。
【关键词】小学英语;《英语作业本》;综合能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，在课堂教学中合理利用现有的教学资源，为提高学生英语学习效果服务。作业本是教材的重要配套教学资源，由浙江教育出版社出版的《英语作业本》是PEP小学英语（三年级起点）的配套学生用书。该教学资源以多种作业形式为手段，检测学生对课堂教学内容的掌握程度，是教师检验自身教学效果的重要工具。
然而，在日常教学中，教师对《英语作业本》的使用存在“教学归教学，作业归作业”的分割现象。集中报答案、单独列课时讲解、放弃部分题型、教与学不融合、资源未被充分利用等现象在课堂上普遍存在。这在一定程度上違背了编者的编写初衷，浪费了教学资源，影响了教学的效果和学生的发展。在小学英语课堂教学中用好《英语作业本》，要综合运用插图资源、录音资源、文本资源、支架资源，由此培养学生的综合能力，发展核心素养，提升英语教学的有效性。
一、用好插图资源，提升口语能力
语言能力是英语核心素养的重要维度，也是小学英语教学的重点。《英语作业本》配有形象逼真、生动有趣的插图，这些插图通常都是伴随着文本语言内容而呈现的，旨在帮助学生巩固和运用所学知识。教师应充分利用《英语作业本》的插图资源，把优质的插图融入课堂教学，借助插图提升学生的口语表达能力。
例如，PEP小学《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there？围绕单元话题，重点在于让学生学会与“问路”和“指路”相关的知识。教学中，教师可以呈现《英语作业本》中的地图插图（如图1），设置“看、听、说”的递进式口语表达活动任务，帮助学生巩固所学新知，提升语言能力。首先是“看”的活动，教师可以让学生通过“看”插图，复述人物的行走路线，画出行走路径;其次是“听”的活动，可以请一位学生描述路线，其他学生根据所听到的路线说出他要去的地方，如“I’m near the bookstore. I go straight and turn left at the first crossing， then turn right at the crossing again. It’s on my right. Where am I？”“You are in the cinema.”最后是“说”的活动，教师可以组织学生开展对话交流活动，让学生综合运用重点词句进行口语表达，以此提升综合语言运用能力。学生的对话如下。
S1： Excuse me， I’d like to buy some food. Where is the supermarket？
S2： It’s near the hospital.
S1： How can I get there？
S2： You can go straight. Then turn left at the second crossing. It’s on your left.
充分利用《英语作业本》中的插图，可以减少搜索图片的时间。同时，将现成的资源与教学统整融合，能够真正发挥《英语作业本》的实效作用，有效帮助学生巩固和运用所学知识。在学生完成《英语作业本》练习的基础上，教师可以结合多样化的活动任务，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提升学生的综合语言表达能力。
二、用好录音资源，提升听力能力
听是说的基础，只有大量的“听”才能产生高质量的“说”，二者相互作用，相互关联。《英语作业本》中有大量的录音资源，能够有效提升学生对于字、词、句、段、篇的理解能力。在课堂教学中用好录音资源，既能让学生对所学新知进行巩固，也能培养学生的听力技能。
例如，PEP《英语》五年级下册Unit 1 My day B Let’s learn的词汇教学，该课主要学习的是Sarah周六一天的生活。教学中，为了加强和巩固对重点词汇的理解与运用，笔者结合《英语作业本》的录音资源（如图2），将“三步听”的策略融入教学。首先是“无图片听”，教师先用几个一般疑问句进行提问：Does Amy wash clothes/play music/cook/…on the weekend？ 学生带着问题初步了解Amy的周末生活，锻炼抓住关键信息的能力。其次是看图片听，教师提问：What does Amy do on the weekend？ 学生根据问题复述Amy的周末生活，锻炼信息概括能力。最后是带着问题听，教师结合《英语作业本》的问题，呈现“What does Amy do on Saturdays？ What does Amy do on Sundays？”等问题，让学生回答Amy周六做的事情和周日做的事情，培养学生精准表达的能力。
从抓住关键信息听，到精准听，“三步听”的教学策略引导学生一步一步理解内容，一级一级提升能力。随着听录音的次数增加，听力要求也随之增加。比起机械、重复播放两遍录音的方式，这样的听力训练更有针对性和成效。可见，将《英语作业本》中的录音资源融入教学，对学生听力技能的提升有一定的帮助和促进作用。
三、用好文本资源，提升思维能力
英语课程担负着发展学生思维能力的重要任务。《英语作业本》中，每单元都包含着一定的文本资源，包括故事、对话、信件、日记等。其结构、主题、内容等紧密贴合教材，集趣味性和知识性于一体，是教材的延续与补充，深受学生喜爱。教师要认真解读和挖掘资源，帮助学生掌握良好的阅读策略，提升思维能力。 例如，PEP小学《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Read and write，本节课讲述的是Wu Yifan一家去乡下游玩時发生的事情。笔者通过对比教材和《英语作业本》中的阅读文本（如图3），发现两篇文本具有很多相似之处：体裁都是日记，中心句都是“It’s a bad day but also a good day.”因此，在教学中，笔者通过“5W1H”的问题，引导学生思考，以帮助学生掌握良好的阅读策略，激发学生的思维活力。
“5W1H”问题引导法即用what（什么事），where（在哪里），who（什么人），when（什么时候），why（为什么），how（怎么样）等问题，梳理文本情节，帮助学生厘清文章脉络，培养学生获取关键词和关键句的方法。由此，学生能够深入理解文本内涵，思考“Why was it a good day but also a bad day？”，并学会从不同角度分析Mike这一天中经历的“好与不好”的事情。学生的表达如下。
S1： Mike and his dad went to the countryside， they had a good time. But they met the snake， so it was a good day but also a bad day.
S2： Mike and his dad put up a tent， it was fun. But the snake was near the tent， it was very bad. So it was a good day but also a bad day.
S3： Mike and his dad went to the countryside， but his mum was busy with her work. It was a good day but also a bad day.
S4： Mike and his dad met the snake， his dog William helped them. But he was hurt by the rock. It was a good day but also a bad day.
语言是思维的表现形式，结合“好与不好”这个关键信息，学生从不同的角度进行分析，有效促进了自身的辩证思维的发展，并在分析、归纳和提炼中形成了良好的思维品质。最后，笔者让学生结合自己的生活实际进行讨论，将书本中的知识迁移到生活中来。
四、用好支架资源，提升写作能力
支架是语言输出的“脚手架”。写作是小学英语教学的重点，也是难点，对学生的思维能力和综合运用语言能力有较高的要求。由于学生的语言水平和认知水平处在初级阶段，他们仍需要借助一定的学习支架才能顺利完成输出语言等学习任务。《英语作业本》为学生的写作提供了多种形式的支架，如表格、图片、问题、情境等，为学生的思维发展提供了支点，为其写作提供了支架。
例如PEP小学《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go，该单元旨在培养学生用“过去式”进行表达。笔者结合《英语作业本》单元练习中的写作小练笔（如图4），通过表格、范文等为学生提供支架，同时开展写作指导，帮助学生厘清写作逻辑，提升其写作技能。教学中，笔者先借助表格中的人物信息，提出问题和学生交流：What did Mike/Chen Jie do last weekend？ Where did they go？ Who did they go with？ How did they go there？ What did they do？ 学生结合表格中的信息回答上述问题，在此基础上开展小组活动，调查好朋友或同桌上个周末的情况并进行反馈。
接着，教师结合文本支架，板书范文“Last weekend， Mike went to a lake with his dad by car. They went boating there.”引导学生分析句式，并用递减的方式，将支架逐步减少，让学生参考支架写一写自己在上个周末的情况，教师提供支架如下。
Chen Jie went to ____ with _____ by ____. They _____there.
My friend_______________ . They________________ .
I ___________. We ____________.
范例为学生提供了思路与方法的指导，学生依据范例进行模仿、实践。同时，学生在口语交流的基础上，结合表格支架、文本支架进行写作。这样的写作思路清晰，逻辑严谨，文字通顺。
总体而言，《英语作业本》是教材的延伸与拓展，把《英语作业本》与课堂教学有机结合是减轻学生学业负担，提高课堂教学有效性的重要途径之一。教师应当做到将作业与教学融合，教与学同步，让策略与方法更有效，用好《英语作业本》中的插图资源、录音资源、文本资源、支架资源等，在实践中思考和探索更科学、高效的《英语作业本》使用方法，进而提升学生的综合语言运用能力，发展其英语核心素养，提升英语教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韩静芳.浅谈英语课堂作业本的灵活应用[J].中国校外教育，2011（11）.
（浙江省舟山市南海实验小学 316021）
【关键词】小学英语;《英语作业本》;综合能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，在课堂教学中合理利用现有的教学资源，为提高学生英语学习效果服务。作业本是教材的重要配套教学资源，由浙江教育出版社出版的《英语作业本》是PEP小学英语（三年级起点）的配套学生用书。该教学资源以多种作业形式为手段，检测学生对课堂教学内容的掌握程度，是教师检验自身教学效果的重要工具。
然而，在日常教学中，教师对《英语作业本》的使用存在“教学归教学，作业归作业”的分割现象。集中报答案、单独列课时讲解、放弃部分题型、教与学不融合、资源未被充分利用等现象在课堂上普遍存在。这在一定程度上違背了编者的编写初衷，浪费了教学资源，影响了教学的效果和学生的发展。在小学英语课堂教学中用好《英语作业本》，要综合运用插图资源、录音资源、文本资源、支架资源，由此培养学生的综合能力，发展核心素养，提升英语教学的有效性。
一、用好插图资源，提升口语能力
语言能力是英语核心素养的重要维度，也是小学英语教学的重点。《英语作业本》配有形象逼真、生动有趣的插图，这些插图通常都是伴随着文本语言内容而呈现的，旨在帮助学生巩固和运用所学知识。教师应充分利用《英语作业本》的插图资源，把优质的插图融入课堂教学，借助插图提升学生的口语表达能力。
例如，PEP小学《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there？围绕单元话题，重点在于让学生学会与“问路”和“指路”相关的知识。教学中，教师可以呈现《英语作业本》中的地图插图（如图1），设置“看、听、说”的递进式口语表达活动任务，帮助学生巩固所学新知，提升语言能力。首先是“看”的活动，教师可以让学生通过“看”插图，复述人物的行走路线，画出行走路径;其次是“听”的活动，可以请一位学生描述路线，其他学生根据所听到的路线说出他要去的地方，如“I’m near the bookstore. I go straight and turn left at the first crossing， then turn right at the crossing again. It’s on my right. Where am I？”“You are in the cinema.”最后是“说”的活动，教师可以组织学生开展对话交流活动，让学生综合运用重点词句进行口语表达，以此提升综合语言运用能力。学生的对话如下。
S1： Excuse me， I’d like to buy some food. Where is the supermarket？
S2： It’s near the hospital.
S1： How can I get there？
S2： You can go straight. Then turn left at the second crossing. It’s on your left.
充分利用《英语作业本》中的插图，可以减少搜索图片的时间。同时，将现成的资源与教学统整融合，能够真正发挥《英语作业本》的实效作用，有效帮助学生巩固和运用所学知识。在学生完成《英语作业本》练习的基础上，教师可以结合多样化的活动任务，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提升学生的综合语言表达能力。
二、用好录音资源，提升听力能力
听是说的基础，只有大量的“听”才能产生高质量的“说”，二者相互作用，相互关联。《英语作业本》中有大量的录音资源，能够有效提升学生对于字、词、句、段、篇的理解能力。在课堂教学中用好录音资源，既能让学生对所学新知进行巩固，也能培养学生的听力技能。
例如，PEP《英语》五年级下册Unit 1 My day B Let’s learn的词汇教学，该课主要学习的是Sarah周六一天的生活。教学中，为了加强和巩固对重点词汇的理解与运用，笔者结合《英语作业本》的录音资源（如图2），将“三步听”的策略融入教学。首先是“无图片听”，教师先用几个一般疑问句进行提问：Does Amy wash clothes/play music/cook/…on the weekend？ 学生带着问题初步了解Amy的周末生活，锻炼抓住关键信息的能力。其次是看图片听，教师提问：What does Amy do on the weekend？ 学生根据问题复述Amy的周末生活，锻炼信息概括能力。最后是带着问题听，教师结合《英语作业本》的问题，呈现“What does Amy do on Saturdays？ What does Amy do on Sundays？”等问题，让学生回答Amy周六做的事情和周日做的事情，培养学生精准表达的能力。
从抓住关键信息听，到精准听，“三步听”的教学策略引导学生一步一步理解内容，一级一级提升能力。随着听录音的次数增加，听力要求也随之增加。比起机械、重复播放两遍录音的方式，这样的听力训练更有针对性和成效。可见，将《英语作业本》中的录音资源融入教学，对学生听力技能的提升有一定的帮助和促进作用。
三、用好文本资源，提升思维能力
英语课程担负着发展学生思维能力的重要任务。《英语作业本》中，每单元都包含着一定的文本资源，包括故事、对话、信件、日记等。其结构、主题、内容等紧密贴合教材，集趣味性和知识性于一体，是教材的延续与补充，深受学生喜爱。教师要认真解读和挖掘资源，帮助学生掌握良好的阅读策略，提升思维能力。 例如，PEP小学《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Read and write，本节课讲述的是Wu Yifan一家去乡下游玩時发生的事情。笔者通过对比教材和《英语作业本》中的阅读文本（如图3），发现两篇文本具有很多相似之处：体裁都是日记，中心句都是“It’s a bad day but also a good day.”因此，在教学中，笔者通过“5W1H”的问题，引导学生思考，以帮助学生掌握良好的阅读策略，激发学生的思维活力。
“5W1H”问题引导法即用what（什么事），where（在哪里），who（什么人），when（什么时候），why（为什么），how（怎么样）等问题，梳理文本情节，帮助学生厘清文章脉络，培养学生获取关键词和关键句的方法。由此，学生能够深入理解文本内涵，思考“Why was it a good day but also a bad day？”，并学会从不同角度分析Mike这一天中经历的“好与不好”的事情。学生的表达如下。
S1： Mike and his dad went to the countryside， they had a good time. But they met the snake， so it was a good day but also a bad day.
S2： Mike and his dad put up a tent， it was fun. But the snake was near the tent， it was very bad. So it was a good day but also a bad day.
S3： Mike and his dad went to the countryside， but his mum was busy with her work. It was a good day but also a bad day.
S4： Mike and his dad met the snake， his dog William helped them. But he was hurt by the rock. It was a good day but also a bad day.
语言是思维的表现形式，结合“好与不好”这个关键信息，学生从不同的角度进行分析，有效促进了自身的辩证思维的发展，并在分析、归纳和提炼中形成了良好的思维品质。最后，笔者让学生结合自己的生活实际进行讨论，将书本中的知识迁移到生活中来。
四、用好支架资源，提升写作能力
支架是语言输出的“脚手架”。写作是小学英语教学的重点，也是难点，对学生的思维能力和综合运用语言能力有较高的要求。由于学生的语言水平和认知水平处在初级阶段，他们仍需要借助一定的学习支架才能顺利完成输出语言等学习任务。《英语作业本》为学生的写作提供了多种形式的支架，如表格、图片、问题、情境等，为学生的思维发展提供了支点，为其写作提供了支架。
例如PEP小学《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go，该单元旨在培养学生用“过去式”进行表达。笔者结合《英语作业本》单元练习中的写作小练笔（如图4），通过表格、范文等为学生提供支架，同时开展写作指导，帮助学生厘清写作逻辑，提升其写作技能。教学中，笔者先借助表格中的人物信息，提出问题和学生交流：What did Mike/Chen Jie do last weekend？ Where did they go？ Who did they go with？ How did they go there？ What did they do？ 学生结合表格中的信息回答上述问题，在此基础上开展小组活动，调查好朋友或同桌上个周末的情况并进行反馈。
接着，教师结合文本支架，板书范文“Last weekend， Mike went to a lake with his dad by car. They went boating there.”引导学生分析句式，并用递减的方式，将支架逐步减少，让学生参考支架写一写自己在上个周末的情况，教师提供支架如下。
Chen Jie went to ____ with _____ by ____. They _____there.
My friend_______________ . They________________ .
I ___________. We ____________.
范例为学生提供了思路与方法的指导，学生依据范例进行模仿、实践。同时，学生在口语交流的基础上，结合表格支架、文本支架进行写作。这样的写作思路清晰，逻辑严谨，文字通顺。
总体而言，《英语作业本》是教材的延伸与拓展，把《英语作业本》与课堂教学有机结合是减轻学生学业负担，提高课堂教学有效性的重要途径之一。教师应当做到将作业与教学融合，教与学同步，让策略与方法更有效，用好《英语作业本》中的插图资源、录音资源、文本资源、支架资源等，在实践中思考和探索更科学、高效的《英语作业本》使用方法，进而提升学生的综合语言运用能力，发展其英语核心素养，提升英语教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韩静芳.浅谈英语课堂作业本的灵活应用[J].中国校外教育，2011（11）.
（浙江省舟山市南海实验小学 316021）